《去年的树》教学设计之一.docx

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1、去年的树教学设计之一去年的树教学设计10 【我的思索】 本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深化，步步递进，使作品潜字的含义、老师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯穿。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成人文性的厚度不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程，以凸显重点，达到预期的教学目标。 【教学过程】 一、媒体激趣，导入新课 、（播放多媒

2、体课件：一只漂亮的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声宛转好听。）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告知老师，你看到了什么？听到了什么？ 生沟通后老师动情地讲解并描述：一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。 （设计意图：媒体的音画渲染与老师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习爱好，为本课的教学做了精彩铺垫。） 、揭题： 去年的树。 质疑：读了课题，你有什么问题吗？ （设计意图：小疑则小进，大疑则大进让学生充分质疑

3、问难，使学生的自主性得到了真正凸现。） 二、初读课文，多元对话 、请大家选择自己宠爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文沟通、对话。 （设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，赐予了他们更加宽泛的学习空间。） 、沟通初读心得： 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用去年的树？等等。 疑问： 破折号的意思，为什么用落？ 感受： 为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 、小结： 同学们初次与课文密切接触，就有这么大的收获。 （设计意图：让学生与文本之间、与老师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、沟通，多元地呈现学生的独特感受。老师针对即时生

4、成或引导学生自行解决、或实行追根问底的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了老师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。） 三、演读课文，倾心对话 、师：让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好挚友，你是从哪儿读出来的？ 、师：小鸟和大树相互信任、相互依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转瞬，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必需到遥远的南方去过冬。这时候，它恋恋不舍（板书）地向大树道别。 （屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最终出现小鸟和大树的对话，

5、师生合作读） 师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种恋恋不舍的感觉。 （男生女生分角色读） 师：刚才同学们在读时强调了肯定这个词，为什么要这样读？ （设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找挚友练读，指名读，男女生读，抓住我明年肯定回来体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。） 、师：漫长的冬天过去了，暖和的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好挚友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了找寻大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速阅读课文，找到对话。 板书： 小鸟树根 小鸟大门 小鸟小女孩 师：从小鸟与他

6、们的对话中你了解到了什么信息？ （去年的树的改变） 板书： 大树细木条火柴灯火 （设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的改变，为感情朗读三次对话渲染基调。） 、师：当小鸟了解到好挚友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。 第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的焦急和树根的伤感，齐读。 其次组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急迫和大门的平淡，男女同学分角色齐读。 第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的怜悯，一二两组和三四两组齐读。 （设计意图：童话经常用人物对话的表达方式发展故事清洁。老师依据课文的三次对话，在形式上分别采纳自由读、齐

7、读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是特别清楚的，在读的内涵上，老师不断地引发同学们思索人物对话时的详细语言环境和内心情感，并时常地采纳师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。） 、师：那一声声急迫地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，找寻自己的好挚友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。 一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。 演完后老师再随机采访学生：可怜的小鸟，找不到大树挚友，你心里怎么想？你的心情怎样？ （设计意图：通过让学生换位

8、体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。） 四、引导想像，补充对话 、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟最终找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好挚友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最终一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？ （设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的情感、看法和价值观。） 、拓展练习： 补充小鸟与大树的无声对话。 师：此时无声胜有声，小鸟和大树正在进行着无声的对话，请同学们说一说： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿

9、，似乎在对大树说？ 大树仿佛也在说？ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在对大树说？ 大树仿佛也在说？ （设计意图：常言道，读书的最高境界是于无字处读出字来。老师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创建思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培育学生的听说读写实力和创新思维。） 五、拓展延长，多向对话 、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，找寻去年的树，并且还要为它唱去年的歌？ 师：是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守承诺，诚恳守信的孩子。 （板书） 、学到这里，同学们肯定有很多话要说，你想对谁说？比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对其

10、他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。 做练习纸： 我想对小鸟说。 我想对大树说。 我想对伐木工人说。 我想对（）说。 、学生沟通，老师相机点评。 （设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培育了学生主动、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。） 六、举荐经典，永久对话 师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品毛毯和钵之子爷爷和玻璃罩煤油灯新美南吉全集等书。 （设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学学问。） 【课后反思】 语文课程标准提出：在语文课程学习中，最重要

11、的，或者说老师首先要关注的课程资源是师生的个体阅历。去年的树这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探究和实践，既有胜利的喜悦，也有不足的缺憾，反思如下： 胜利之处是比较充分地调动了文本、学生和老师这三方面的阅历资源： 首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生第一次与课文密切接触。于是，学生起先提出问题和感受。面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些问题，而是以搜寻体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文密切接触。 其次，我在让学生自由读、找挚友读、表演读的过程中，还适时引导议，就是在通过让学

12、生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的沟通，使每个人都可以共享自己阅读的体验，并在共享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深化。 最终，在这样的基础上，再进一步拓展，如填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话、写下自己的阅读感受等，使得学生在师生、生生的对话沟通中，不断拓展自己的阅历。本课也存在很多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝缺憾。 去年的树优秀教学设计 教学重点： 了解故事内容，使学生

13、感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学难点： 帮助学生进一步感受拟人体童话在主子公的刻画、故事情节支配及语言表达上的特点。 教学过程： 第一课时 一、谈话激趣、导入新课 板书：树 提问：树是什么样的？ 再板书： 去年的树 提问：看到课题有什么疑问吗？ 二、初读课文 自读课文，留意生字的读音。 个体质疑组内探讨集体释疑。 抽读、评议、正音。 沟通初读心得： 你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 三、对话朗读，培育语感 这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树

14、根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 其次课时 一、演读课文，倾心对话 出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”： 老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？）任选一句自由练，指名读。 总结： 小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友）。 二、引导想象，补充对话

15、 采访： 敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了想说什么？ 总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友）。 三、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 四、相关作业 想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“” 你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。 板书 去年的树 大树小鸟 信守诺言 珍惜友情 去年的树练习设计 一、圈出正

16、确读音 应（ynyng）柴（cichi）桩（zhngzhung） 音（ynyng）燃（rnln）斧（ff） 二、填写合适的量词 一（）树一（）鸟儿一（）煤油灯 一（）灯一（）大象一（）电视机 三、选择合适的词语填空 1、涛滔 1）海面上起了大风，巨浪（）天，遮天蔽日。 2）轮船在波（）汹涌的大海中行驶。 3）小明（）（）不绝地说了起来。 2、欢欣鼓舞一言不发川流不息笑容可掬 1）南京路上人来人往，（） 2）老先生非常生气，板着脸，（）地看着我们。 3）老奶奶很慈爱，她经常（）地给我们讲故事。 四、练一练 姥姥家的小院 我喜爱的是姥姥家的小院。早晨，朝阳给小院（添、涂、画）上了一层金黄色。艳丽的

17、花朵上（沾、滚、挂）着晶莹的露珠，晨风夹带着花香迎面扑来。院子西面的竹架上，爬满了花藤，绿叶（衬、托、夹）着紫红色的花朵，真漂亮！院子南面绿色的菜畦里，浅棕色的茄枝上挂着累累的紫色的嫩茄，半红半绿的辣椒像羞涩似的藏在茂密的绿叶中它们为农家增加了乐趣。 （1）在括号里圈出准确的词语。 （2）填写表示颜色的词语。 （）的花朵（）的菜畦（）的茄枝 （）的茄子（）的辣椒（）的露珠 （）累有两个读音（lili），这里应读_意思是_。 （）短文中的省略号省略了_。 （）最终一句中的它们是指_。 去年的树 教案教学设计 教学目标： 1、相识生字。 2、分角色朗读课文，有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体

18、会童话揭示的道理。 教学重难点： 理解鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。 教学打算： 课件 教学流程: 一、情境导入，揭示课题 师：同学们，你们有记日记的习惯吗？（学生回答） 是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。 那你们信任鸟儿会写日记吗？ 课件出示鸟儿的日记。 （一）2022年10月28日 晴 给好挚友大树唱歌并告辞。 （二）2022年2月28日 阴 给好挚友大树唱歌并告辞。 这不是一只一般的鸟，不仅会写日记、会唱歌、会告辞，还会做许多许多，不仅有丰富的灵魂，还有真挚的情感。这就是童话，童话世界是个朝气万类的世界，让我们一同

19、走进这个奇妙的世界，去多读、多观赏。 你们想了解这只鸟儿和好挚友大树之间发生了一个怎样的感人故事吗？（想） 就让我们一起追随着作家的文字，走进去年的树。板书课题。 二、自主读文，初步感知 1、请同学们按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2、抽读评议正音。 3、感知内容：（学生畅谈） 你从课文中了解到了什么？ 三、熟读全文,深化感知 请你再一次与课文密切接触,通过此次的了解,你认为树和鸟儿之间原委存在着一种怎样的关系呢? （一）感受华蜜：（听鸟叫声）你能用一个词来形容这鸟叫声吗？ 学生畅谈。 师：是啊，大树听到这么悦耳的歌声是一种华蜜，同时鸟在树上唱歌，有忠实的观赏者也是一种华蜜。

20、让我们一起来感受这对好挚友一起度过的华蜜的日子。（读第一自然段） （二）感受分别：华蜜的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了,(请你接着往下读) 请一学生读树与鸟儿的对话. 师:听他的朗读,你感受到这对好挚友在分别时的心情是怎样的? 出示:树( )对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 鸟儿（ ）说：好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！ A、填词 B、读 C、请一生找一个挚友一起读一读，把这种感觉读出来 D、我听出来了，它说：肯定回来，它情愿回来，在向好挚友保证。你们还有什么不同的感受吗？ E、你也找一个好挚友一起读一读这种感觉 F、咱们男女生合作，把刚才体会到的通

21、过朗读表现出来，好吗？ （男女生合作读） 师：他是在 向大树保证，能不能读得更坚决些。 （再读） 感受欣喜：啊，春天来了，小鸟从很远很远的地方动身了： 出示：风吹得眼睛睁不开了，但鸟儿 。 雨打得翅膀都很湿了，但鸟儿 。 A、学生发挥想象填说读 师：鸟儿虽然千辛万苦，但心中充溢着欢乐，因为他要来找寻好挚友树。 在他找寻的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读。 （学生自己读3句话） 请学生说找到的句子出示 从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情。（学生自读）假如你就是这只鸟儿，你会用怎样的心情找寻好挚友？ 请学生读第一句 师：多么急迫呀！ 请学生读其次

22、句 师：语速更快了，说明此时的心情更焦急了；离好挚友近了，越来越兴奋了。 再请一生读 师：鸟飞越千山万水，千万里的追寻大树，那颗乏累的心 经验一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗惦念的心 知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗悲伤的心 即使挚友化成火柴，也要找到他，那颗坚决的心 近了，更近了，离挚友越来越近了，那颗急迫的心 这就是鸟奉献给树的心啊！让我们一起读一读这三句话吧！ （师生一起读） 出示灯火图，挚友，鸟从南方飞回来了，来看你了： 出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，又对着灯火看了一会儿，飞走了。 （学生朗读） 她有多少心里话想对好挚友说啊！ 出

23、示小练笔： 鸟儿盯着灯火看的时候，在心里静默地对他说： 。 对着灯火看的时候，在想： 。 这就是鸟和树的深情厚意，让我们把这动人的情景恒久留在心底。 （再读最终三个自然段） 师：同学们，你们听，（一起听音乐） 你觉得这两首歌，哪一首会是小鸟唱给灯火的歌呢？你的理由是什么？ 欢乐，一起欢乐地读最终的三个自然段。 深情，一起深情地读最终的三个自然段。 老师想请你们帮小鸟配歌词，觉得怎样的歌词适合这个乐曲呢？ （学生动笔填写歌词） 小结：小鸟历尽千辛万苦地找寻大树，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是（好挚友）。再次凝视这灯火，让心中的感动和收获在此定格，让闪耀着的灯火

24、，暖和身边的你、我、他。 作业： 你想对童话中的谁说些什么？把你的感受和想法写下来。 鸟儿明年还会来吗？2022年的日记还会怎样接着写？ 去年的树教学设计之3 教学目标： 1学会1个生字，会写4个字。 2理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重难点： 1指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2懂得童话故事蕴涵的道理。 教学打算： 学生课前预习课文、多媒体课件。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭题导入，课题质疑。 1导入课题；齐读课题。 2课题质疑。 二、初读课文，整

25、体感知。 1自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？ 2检查字词驾驭状况。 3默读课文，画出感受最深的句子。生进行沟通。 三、研读课文，训练朗读。 1去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1-4自然段，你的感受是什么？ 重点体会：每天唱、每天听； 分手时的约定 指导学生朗读。 2鸟是怎样找寻大树的？你的体会是什么？ 默读7-14自然段，概括鸟的找寻过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 3（老师范读最终三个自然段）生说感受或疑问。 （1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。 （2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？ 四、总结升华，布置作业。 1

26、结合学生发言，师进行小结。 2依据学情，设计作业。 板书预设： 大树（图）小鸟（图） 珍惜友情 信守诺言 其次课时 一、谈话激趣，复习巩固。 1谈话激趣。 2小结上节课状况。 二、分角色表演故事。 1四人小组自由分角色读。 2指名一小组上台表演。 3全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？ 三、指导四个生字的书写。 1指导视察字形，说说写时要留意什么？ 2学生自由书写。 3小结书写状况。 个人简历 罗勤，女，中共党员，中学高级老师，湖北省荆门市试验小学老师，湖北省骨干老师，国家级一般话测试员。在语文教学改革实践中，重视学生特性化阅读，主动探究回来语文本位的新途径

27、，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。多次在省市执教展示课、示范课，获湖北省2022年青年老师阅读教学竞赛一等奖，有十多篇论文在省、市级报刊上发表，先后主持担当了多项省、市科研课题探讨。 教学志向：体验阅读情趣，滋润特性生成，回来语文本位。 去年的树 教学目标： 、 深读课文，体会人物心情，由小鸟的两次看体会小鸟对大树的情意，相识到友情和诚信的珍贵。 、 发挥想象，绽开多方面对话、对诚信有深化相识。 、 感受童话的语言美、思想美和意境美。 教学重点： 、 由小鸟的两次看体会小鸟对大树的情意，相识到友情和诚信的珍贵。 、 树立诚信意识，对社会上的不诚信现象有自己的相

28、识。 教学难点： 树立诚信意识，对社会上的不诚信现象有自己的相识。 教学过程： 一、朗读、想象，感悟主题。 、指导朗读：经过一番找寻，小鸟最终只见到了大树用身体点燃的灯火。她面对着对灯火，会是怎样一种反应呢？ 2、说感想，引导学生体会：鸟儿看到灯火为什么要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么要两次盯着灯火看一会儿？ 3、指导朗读：从大家刚才的谈话中可以看出大家真正地体会到了小鸟的这种深情。现在，你们就是那只小鸟，你们历尽千辛万苦，最终找到了好挚友大树。此刻，让我们一起来读吧，我睁大眼睛- 4、启发想象：这只可爱的小鸟盯着灯火盯了一会儿，她想说什么？她要走的时候，又看了灯火一会儿，还想说什么？ 5、小结：

29、在履行了承诺以后小鸟带着淡淡的悲伤飞走了。可是她给大树留下了歌声，留下了情意，留下了世界上最珍贵的东西-诚信。（板书：诚信） 二、拓展练习，沟通升华 指导写信：面对如此情深意重的小鸟，大树的心情会怎样呢？惋惜大树已经不能说话了，他只能在灯火熄灭之前给小鸟写一封信，向他表达自己的心情。同学们，你们情愿替大树写这封信吗？ 板书设计： 去年的树 诚信 友情 鸟 去年的树 去年的树 一、教材分析： 本文是日本女作家新美南吉的童话。讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求-回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访

30、，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告知我们：做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教化不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教化最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有许多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教化。 二、教学目标： 1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2、能有感情地朗读课文，按事情发展依次给课文分段，能读懂本文。 3、深刻明白要信守诺言这一道理。 三、教学重点、难点： 通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 四、教时支配：2教时 第一教时 一、教时目标

31、： 学会生字词，能按事情发展依次给课文分段，明白要信守诺言这一道理。 二、教学过程： 1、揭题引入： 读了课题，你有什么疑问？ 2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。 3、课文按什么依次写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。 4、深化阅读课文： （1）带着课后习题1的问题细读课文。 （2）请学生说说自己能解决哪些问题，探讨后完成口头填空联练习： 鸟儿到南方去之前答应为树_。春天，鸟儿从南方飞回来却发觉_。鸟儿在火柴点燃的灯火前_，因为它_。 5、体会课文情感： （1）课文最终一段中鸟儿唱歌时，前后两次盯着灯火看了一会儿，它在想什么？

32、（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？ 6、朗读指导： （1）你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？ （2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。 7、总结并布置作业： 收集有关诚恳守信的故事，寓言、事例等 其次教时 一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。 二、教学形式：开一个故事介绍会。 1、主持人宣布活动起先 2、四人小组内自由介绍故事内容，相互评议。 3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。 去年的树教学教案 一、教学目标 【学问与实力】 学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。 【过程与方法】 学生通过自主读文、探讨、沟通等过程，感受课文情感。

33、 【情感看法与价值观】 培育学生珍惜友情，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。 二、教学重难点 【重点】 理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。 【难点】 感受鸟儿对树的真挚情意，体会鸟儿对树的情感。 三、教学过程 (一)创设情境，导入新课 导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟识或喜爱的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的爱好;另一方面是为了熬炼学生的口语表达实力。(板书标题) (二)初读课文，整体感知 1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(一两个即可) 2.学生朗读课文思索：主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了

34、什么内容? 明确：写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去找寻好挚友“树”并为它歌颂的事情。可分为三个部分，第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好挚友，鸟儿每天为树唱歌;其次部分(第24自然段)鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天接着为树唱歌;第三部分(第517自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处找寻，最终实现了自己的诺言。 (三)抓住重点，理解道理 1.这篇童话一共有几次对话?怎样通过对话推动故事的发展的?(小组探讨) 明确：共出现四次对话。第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，其次次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告知鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”

35、。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本篇童话的起因、经过和结果。 2.在小鸟与大门的对话中出现了哪些动词?表达了作者怎样的感情? 明确：作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭受的惋惜之情，体现出一种感伤。 3.“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。 明确：前一句中的“看”字，是

36、鸟儿历经艰辛，最终找到了自己的好挚友，鸟儿心中在想，树啊，我最终找到你了，我的挚友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，挚友啊，你听见我给你唱的歌了吗?以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。 (四)拓展延长，理解难点 鸟儿飞走后会想些什么呢?尽情畅所欲言吧! 提示：开放性问题，言之有理即可。 (五)总结全文，深化中心(可依据时间进行删减) 读完本课对你有什么启发? 明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友情，信守诺言。 (六)课后作业 写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起沟通共享。 四、板书设计 五、教学反思 本篇课文是童话，

37、在教学时应当更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应当让同学们进行分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处找寻树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应当多让学生参加到课堂当中来。 去年的树教学札记 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵. 在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读教学是学生，老师，

38、文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后

39、，感慨许多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面,反思如下: 1.重视整体把握和时间的支配 对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。 2.重视学生平常的朗读训练,学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平常的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书状况. 3.注意评价语的丰富和激励

40、作用。作为新老师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。 去年的树教学教案范文 教学目标 1能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2能有感情地朗读课文，能读懂。 3感受童话的语言美、思想美、意境美。 4对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 教学重点、难点 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教时支配 2课时 第一课时 一、揭题引入 读了课题，你有什么疑问？ 二、自主读文，初步感知 1学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 2个体质疑组内探讨集体释疑 3抽读、评议、正音。 4感知内