2022年《桃花源记》说课稿2.docx

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1、2022年桃花源记说课稿2本堂课的教学设计可谓一波多折。桃花源记是现行鄂教版语文教材八年纪第六单元的一篇课文。它同时也是一篇传统古文篇目，有过许多优秀的课例。但现在，如何结合新大纲，用课改的新观念进行教学，却是困扰本人的一个大问题。考虑到八年纪学生大多能借助注释和工具书读懂课文大意，所以本人第一次设计的以教授古文翻译方法的课程很快就失败了，这一切只因为学生丝毫不感爱好。又由于在八年纪这个学习阶段，学生已经初步具备了分析语言和体验感悟的实力，所以本人将重点定在了其次课时，即是疏通文意后的一堂课，并设计了两大板块，即读与写。具体说来，就是以反复诵读带动学生领悟文章丰富的内涵和精致的语言，以再创作写

2、作引领学生深化感悟，同时呈现写作的积累和运用等多方面实力，这两个重点肯定下来，忽然觉得课明朗了很多。但问题很快又产生了，由于课堂设计的问题太多，太杂，学生有点乏累不堪，使得整个课堂如一盘散沙。于是如何给文章内容牵一条清楚的线索，使教学流程更清楚明快，成为我其次阶段探讨的重点。为此，本人找了许多现成课例，起先汲取运用，最终确定还是以一个核心问题带动全文，让学生充分呈现特性化的阅读，然后诵读出来，这样以四两拨千斤的方法就可以将文章内容梳理了，情感体验也能通过诵读达到了。现在看来，这个问题很简洁，就是“你喜爱桃花源吗？吸引你的地方是什么？从文中找出依据？”前阶段的课终于定下来了，但是后阶段写作的问题

3、又显现出来，学生的感悟许多，而课堂赐予他们写作的时间又太少，于是只好折中，在课下写，课上沟通，虽然这在公开课上这样做不是很合适，但为了告知大家，原来古文课也是可以这样上的，我觉得很是值得。后来的试讲中印证了我的看法，学生的写作超出了老师的预设，甚至可以和陶渊明相媲美，这样原本想让学生自行评说、分析的环节也显得不那么重要了，终归学生已经沉醉在自己的文章中了，这样的情感体验已经足够说明问题了。还是那句话，好得文章值得学习，更值得仿照再创作。最终本人才考虑到课的主题和反思的问题，要在学生和陶渊明中搭起座桥梁，让学生能深化的感受到陶渊明的精神世界也不是很难的事情，学生也有自己的精神追求，也有憧憬的志向社会，将这点想到，全课程的主题也就出来了，即是“憧憬和追求”，陶渊明憧憬什么？为什么创作桃花源？桃花源为什么是虚构的？学生会憧憬什么？又能实现吗？为什么不能实现呢？其实说究竟，有了共通的情感体验，仿佛有了一把打开课程大门的钥匙，再难的文本，找到这把钥匙，都能上好了！想说得还有许多，感谢学校和区开展的这次竞赛，虽然让我费尽心机，辗转反复了几个昼夜，但最终的收获还是颇多的，能有这样一个展示的平台，沟通的平台，已经足够！至于课的效果，我想肯定会有的，到那时再写课后记吧，感谢！