《苏州园林》第一课时导学案设计.docx

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1、苏州园林第一课时导学案设计苏州园林导学案 苏州园林导学案 运用时间学习目标积累生字词、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和依次，培育学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的实力。重点难点1、学习本文严谨的结构层次2、了解苏州园林的特点，领会我国江南第宅园林建筑的风貌，从而得到美的享受并激发学生酷爱祖国绚丽文化的感情。运用说明及学法指导在熟读的基础上，结合每段的中心句，梳理结构把握苏州园林的整体特点，明确说明依次。感受苏州园林的图画美。学生自主学习案策略与反思纠错与归纳一、自主学习建立自信，克服畏惧，尝试新知。1、借助工具书，会读会写生字词。2、搜集作者和苏州园林的相

2、关资料。3、熟读课文.梳理课文结构。引入：播放介绍苏州园林的图片和音像，由学生谈自己所见所感反馈预习成果，师补充订正。合作探究案升华学科实力（大胆质疑），透析重难点。1整体感知，知己知彼1）、本文是（）说明文。也可是（）说明文。说明对象：（）2）、对象的总体特征：（）3）、苏州园林为了达到图画美这个目的，详细设计主要表现在哪几个方面？还留意了哪些细微环节？ 4）、本文结构特点：（）5）、说明依次是（）。详细是从（）到（），从（）到（），从（）到（）。2、苏州园林美点追踪（精读3-9段）请用“苏州园林很美，美在层次，你看有几个园林还在适当的位置撞上一面大镜子，几乎可以说把整个园林翻了一番。”展示

3、你所找到的美。苏州园林很美，美在（），你看（）。 3、请你为苏州园林写几句宣扬语。例如江南园林甲天下，苏州园林甲江南。1、明确学习目标。2、师生沟通学习说明文的方法。3、课件展示说明文相关资料。 4、找寻苏州园林美点：学生自由读文圈划出文中语句加以说明。5、组织沟通、评价。6、小组探讨：宣扬苏州园林。7、师生共同总结本基恩、内容。三、课堂练习技能拓展应用，搭建金级平台。1其次段的“为了达到这个目的的层次”，四个排比分句的依次能否颠倒？为什么？ 2、假如要你来介绍苏州园林，你还有别的思路吗？ 学生独立完成，反馈纠错。体会说明文结构的严密性，和多样性。四、拓展延长情感体验，主题升华。小作文：我的校

4、内提示：先抓住学校的教学楼、试验楼、宿舍、食堂的共同点，先概述，后分说。可用逻辑依次，也可用空间依次，也可二者穿插运用。字数为150字。学以致用，提高写作水平。 苏州园林其次课时导学案设计 苏州园林其次课时导学案设计 其次课时【学习目标】1、学习精确、简洁、生动的语言。2、领会苏州园林的图画美。【重点难点】1、学习精确、简洁、生动的语言。2、领会苏州园林的图画美。【自主导学】9.体会下列加点词语在句中的作用（）苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。（）至于池沼，大多引用活水。（）可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，好像设计者和匠师们始终追求的是10.下列画线词语运用不恰当的一项是（）A

5、长江两岸重峦叠嶂，隐天蔽日，景色好不壮丽。B下岗工人们自出心裁，设计出的服装异彩纷呈，很富有时代特色。C农夫种庄稼也要因地制宜，才能保证有个好收成。D校内里的松柏修剪得俯仰生姿、整齐划一，像一排排士兵坚守着阵地。【自主合作探究】11.阅读课文，回答下面问题。（1）“没有修剪的像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。”一句运用的说明方法是什么？其作用是什么？（2）“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的质感就是一幅好画”。作者举这个例子是要说明苏州园林的什么特点？（3）“还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。”这句话运用的表达方式是什么？其作用是什么？

6、有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了精致的深度。”“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？【反馈检测】（16分）12.加点的字注音全对的是（）（2分）A池沼（）嶙峋（）砌砖（）着眼（）B琢磨（）丘壑（）镂空（）蔷薇（）C轩榭（）庸俗（）模样（）松柏（）D斟酌（）一幅画（）对称（）阑干（）13.按合理的依次排列下列句子，将字母写在括号内。（）（3分）A四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞美这是高度的图案美。B苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨工夫都

7、是工艺美术的上品。C摄影家挺喜爱这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满足的照片。D大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。14.设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建胜利的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，好像设计者和匠师们一样追求的是：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的协作，讲究花草树木的衬托，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完备的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们唯愿巡游者得到“如在画图中”的实感，而他们的成果实现了他们的愿望，巡游者来到园里，没有一个不心

8、里想着口里说着“如在画图中”的。说明对象的特征是（）（3分）A设计者和匠师们因地制宜，自出心裁。B务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。C他们唯愿巡游者得到“如在画图中”的实感。D苏州园林决不容许有欠美伤美的败笔。这段文字的结构形式是（）（2分）A总分B总分总C分总文中画横线的句子运用了排比的修辞方法，它们排列的依次是（）（3分）A从概括到详细B从整体到部分C从主要到次要D从缘由到结果文中加点词“一切”“都”“决不”用得精确，简析它们的表达作用。（3分） 苏州园林教学设计苏州园林教学设计 教学要求 （一）教学目标 .了解课文总说和分说的说明依次。 .体会课文语言又严密又生动的多

9、样性特点。 （二）教学重点 学习由整体把握到详细揣摩的读书方法。 （三）教学难点 初步的鉴赏实力的培育。 教学过程 镜头.课题、作者 同学们：苏州园林是苏州人的傲慢。苏州人写苏州园林，苏州人游苏州园林，都会觉得特殊亲切。今日，我们一起来读苏州园林，信任也会有新的感受。 指导读书的方法。 现在，让我们来初读课文，整体把握课文内容。 请同学们用自己喜爱的读书方式读课文。读书时，可以把课文的主要内容、重要的信息、关键的语句划出来。读完后我们来沟通。读的过程中如有疑问，请举手。 下面请同学们一起来沟通。 （请同学们沟通） 镜头.标本，鉴赏 以“标本”和“鉴赏”总领全文，教学的切入口选得好，有新意。 在

10、课文第一段中有两个关键的词语，大家有没有留意到，一个是“标本”，一个是“鉴赏”。 .什么是“标本”？“有代表性经过加工或保持实物原形，可供人们学习、探讨用的样本。”如：我们在试验室中看到的试验标本 .为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？因为苏州园林“可使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”。 .那么在这幅画中，都有些什么内容呢？ 亭马轩榭，假山池沼，花草树木，花墙廊子。还有角落、门窗、色调等等。 引导学生整体把握课文的内容。 .把这些都堆在一起就成画了吗？就是一幅完备的画吗？ 镜头 亭马轩榭自然之趣 假山池沼艺术 花草树木画意 花墙廊子画意 至于其他每个角落、微小之处，都能留意到画

11、的效果。 让学生详细感受苏州园林的特点。 （出示画册）同学们：你们看，我这本摄影集，里面每一张都是一幅完备的画。可见，苏州园林的特点的确是“巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”。只是平常我们不留意罢了。我想：这就是标本，因为它代表了中国园林的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。 好。现在我们再来看其次个词语“鉴赏”。 同义词比较，体现语文课特色。 初中语文“鉴赏”是什么意思？我们可以和“观赏”、“玩赏”比较一下。（同学发言后，老师归纳） 板书：观赏、玩赏、鉴赏 观赏：用宠爱的心情领会美妙事物的意味。例：观赏音乐，很观赏这幅作品，很观赏他的做法。 玩赏：观看观赏。“玩”不同于“玩耍

12、”中的“玩”，它是观看的意思。 鉴赏：鉴别和观赏 指导学生精读课文。“哪段文字写得最好”，一问，引导学生观赏和评价课文，让学生独立地阅读，自由地发表看法。 可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。 下面请同学们再读课文，从鉴赏的角度看看哪段文字写得最好。（请同学们沟通） 下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第段挺好。为什么呢？因为： 镜头 第一，层次很清晰。你看，第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说、分说清清晰楚。你们再看，在写假山时，也是按总说、分说的依次写的。 老师参加到探讨

13、之中，与学生共同探究，体现了教学的民主。 其次，从多角度来说。譬如假山这部分：首先正面写假山，写假山“重峦叠幛，或者是几座小山协作着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。 最终，从游客的角度写。游客攀登时，能观赏到、领会到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。 现在我们要探讨的是：课文在写假山时，为什么要从设计者、匠师和巡游者的角度来写呢？ 我们再回过头来看这段文字中的第三句话：“或者是重峦叠幛，或者是几座小山协作着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林全部的假山吗？不能。因为从正面写

14、，是写不尽假山的美的，只有写了设计者、匠师，写了巡游者后，才可以把苏州园林假山的美都表现出来了。 我还喜爱这段文字的语言，请看： 镜头鱼戏莲叶间镜头。 一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充溢了画意，这就是艺术。 品尝语言，以点带面。 二、精练而形象。如这段的结尾一句“巡游者看鱼戏莲叶间，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼、翠绿的莲叶，澄澈的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。其中这个“戏”字用得特别形象，它将鱼儿那种淘气、玩耍、嬉戏的神韵、灵气都写出来了，而画

15、唯恐就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。 而“又是入画的一景”这句，把这景色的画意写出来了，它强调的是画，是画中之景。还有一个“又”字特殊要留意，它强调这是许很多多画中的一幅，一个“又”字，里面涵盖了多少内容啊。大家看，仅仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象，好像也充溢了画意。我想，这与文章的内容是吻合的。 下面，让我们在鉴赏、品尝的基础上来集体朗读第段。 同学们：鉴赏课文可以有许多种方法。今日，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。 下边，请一位同学也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。 引导学生举一反三，教会学生阅读和鉴赏的方法。 我们读书也可以从两个方面

16、来谈：第一步是初读课文，是了解；其次步再读课文（即精读课文），是鉴赏，是品尝。我们读书就该这样读。 同学们，我们刚才跟着作者领会了苏州园林的美景，大家有没有留意到苏州园林还有许多美的地方。 由课内向课外延长，提出探讨性学习课题。体现了学生学习方式的转变，符合语文教学的特点。 在这里，老师给你们作个提示：譬如苏州园林里的楹联是可以探讨的课题。什么是楹联？楹联就是挂在堂屋或亭子前柱子上的对联。现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。” 镜头四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山 大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完备的荷花图。楹联与景是相

17、互衬托的，这就是苏州园林美的另一个方面。这个课题是值得探讨的。 好，今日的课到这儿结束了。 设计说明 这堂课的设计有几个特点： 一、突出了学生学习的过程。在这堂课上，老师支配了两次阅读活动。一是“初读课文”，要求学生整体把握课文的主要内容；二是“再读课文”，引导学生鉴赏课文，品尝文章的语言。这样支配，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意地阅读，而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合课程标准对阅读教学提出的要求的。 二、注意发挥学生学习的主动性、主动性。这堂课支配了三次比较集中的沟通活动：一次是“初读课文”之后，学生沟通阅读课文之后获得的信息；其次次是“再读课文”之后，

18、学生选出自己喜爱的段落学着鉴赏课文；第三次是根据老师指导的方法，对课文作深化的鉴赏。这三次沟通按部就班，步步深化，引导学生自由地发表看法，激发了学生学习的主动性。 三、老师的指导作用得到了较好的体现。老师在教学过程中始终是学生学习的合作者和指导者。老师以学习者的身份参加到课堂探讨之中，阐述自己的观点，并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用；同时老师又注意教学过程的创新设计，为培育学生的创建性思维实力创设了一个良好的氛围。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页