四年级下册《确定物体的位置》教案人教版.docx

《四年级下册《确定物体的位置》教案人教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册《确定物体的位置》教案人教版.docx（70页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、四年级下册确定物体的位置教案人教版人教版小学四年级下册数学确定物体的位置教案 教学内容： 课本18页例1 及做一做，练习三1、2题。 教学目标： 1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。 2、能依据随意方向和距离确定物体的位置。 3、发展学生的空间观念。 教学重点： 用方向和距离描述物体的位置。 教学难点： 对随意角度详细方向的精确描述。 教学方法： 创设情境，演示讲解。视察思索，操作沟通。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、大家回忆以前我们数学上学过的关于分辨物体位置的基本方法有哪些？ 生回答。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？ （引导

2、学生回顾位置与方向的有关学问，学生汇报。学生指认地图上的方向，填充八个方位图） 2、春季是运动的最好季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会实行一次越野竞赛，现在老师将越野图呈现给大家。 视察图，你能提出哪些问题？ （学生提出问题） 下面我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。 板书课题：确定物体位置 （设计意图：通过让学生视察越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的爱好，变要我学为我要学。） 二、探究沟通 解决问题 1、出示越野图的起点和终点位置。 2、假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？（方向标）加方

3、向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？（以起点为观测点） 3、自主探究，小组探讨，合作沟通 （1）小组探讨： 确定物体的位置，须要确定哪些条件？ 知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？ 精确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。 （距离 1千米）假如没有距离又会怎样？ 1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是 1千米。你学会表示了吗？ （2）小组汇报。 （3）老师小结：确定物体的位置须要确定方向和距离两个条件。

4、板书：方向 距离 4、练一练：让学生找出2号点和终点的位置。 （设计意图：师生互动，努力营造和谐、轻松的教学环境，学生探讨充分，主动参加学习，同时也体现了学生在课堂教学中小主子的主体地位。） 三、巩固应用 内化提高 1、做一做 。 师：这是小明家旁边几处建筑物的位置示意图，细致看图 （1）学校在小明家北偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （2）书店在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （3）邮局在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （4）游泳馆在小明家（ ）偏（ ） （ ）方向上，距离是（ ）米。 指名填空，集体评议。 2、练习三第1、2题。 仔

5、细思索，独立完成，集体评议。 （设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。） 四、回顾整理 反思提升 1、让学生说说这节课的收获。 2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。 板书设计： 确定物体位置 方向 距离 确定位置 教后反思： 1、收获： 在这节课中，学生表现主动，课堂气氛相当活跃，大多数同学都能够驾驭一个物体位置的方向与距离。 2、不足： 有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了 3、改进措施： 留意学生回答问题的严密性，刚好订正学生在回答问题时度数与所偏方向的

6、一样性。 人教版四年级下册数学绘出物体的位置教案 教学内容： 课本19页例2及练习三3、4题。 教学目标： 1、能绘制简洁的平面示意图，通过制作平面图的过程，使学生知道如何依据方向和距离，在图上标出物体的位置。 2、通过绘制平面图，培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net的动手操作实力。在活动中，培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net合作探究的意识和实力。 3、通过解决问题，使学生体会所学学问在生活中的应用，增加学生学好数学的爱好和意识。 重点难点： 能依据方向和距离精确标出物体的位置。 教学方法： 教法：创设情境，演示讲解； 学法：视察思索，操作沟通。 教学过程： 一、创设情境 生

7、成问题 1、上节课给出地图，同学们能说出位置， 这节课我们接着探讨给出了方向和距离，我们如何画出这个物体所在的位置。 板书课题：绘出物体位置 2、说一说：学校中有哪些建筑？现在有一些数据，能依据这些数据将这些建筑物在平面图上标出来吗？ 出示数据 （1）教学楼在校门的正北方向 150米处。 （2）图书馆在校门的北偏东35度方向 150米处。 （3）体育馆在校门的西偏北40度方向 200米处 （设计意图：开宗明义，引入课题。一上课就使孩子明确本课的学习内容，使孩子快速调动认知体系中与本节课有关认知，为学习新课做打算。 ） 二、探究沟通 解决问题 1、小组探讨：你们准备怎么完成任务？有什么问题要解决

8、吗？ 2、小组汇报完成平面图绘制的安排，老师进行梳理 （1）绘制平面图的方法 先确定平面图上的方向，再确定各建筑物的距离。假如学生没有说出，老师可以进行引导：你们准备怎样在图上表示出 150米， 200米？从而帮助学生确定比例尺和图上距离。 （2）小组合作完成，可以怎样分工，能在有限的时间内又好又快地完成任务。 3、小组活动，绘制平面图。 4、展示各组绘制的平面图，集体进行评议。 （1）评价绘制的正确性，假如平面图有问题，说一说问题是什么，应当怎样确定位置。 订正后沟通：你们组认为在确定这点在图上的位置时，应留意什么？怎样确定？ 老师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。距离怎

9、么确定？可以画线段表示，可以用 1厘米代表 50米，150米便可以画一条 3厘米长的线段。 （2）比较各个平面图，为什么有的图大，有的图小？ 小结： 1厘米表示的大小不同，图的大小也不同。 （设计意图：例2是通过学习在平面图上标出校内内各建筑物的位置，使学生知道如何依据方向和距离在图上标出物体的位置，它与例1是相互联系、互逆的。教学时，通过让学生自主探究 ，采纳小组合作的形式，既减轻了学生的学习负担、提高了课堂教学效率，又让学生真正体验到通过团队努力取得胜利的欢乐。） 三、巩固应用 内化提高 完成课本21页练习三3、4题。 1、组织读题，明确题意 2、学生独立完成，师巡察指导，辅导学困生 3、

10、展示沟通，集体订正 （设计意图：通过练习，进一步巩固了所学学问，使学生体会到所学学问在生活中的应用，增加学生学好数学的爱好和意识。） 四、回顾整理 反思提升 1、 通过学习，你有哪些收获？ 2、老师小结：通过这节课的学习，我们学会了给出方向和距离，就能画出这个物体所在的位置。大家的收获真大！ 板书设计： 绘出物体位置 方向 距离 绘制平面图 教后反思： 1、收获：学生在画图时参加的热忱比较高涨，课堂气氛比较活跃，基础较差的同学也能主动的投入到这节课中来。 2、不足：同学在画图时对于物体的方向简单弄反，还有的同学在定距离是不够精确。 3、改进措施：主动订正学生画图时简单出错的地方，努力提高学生的

11、作图实力。 人教版小学四年级下册数学绘出物体的位置教案 教学内容： 课本19页例2及练习三3、4题。 教学目标： 1、能绘制简洁的平面示意图，通过制作平面图的过程，使学生知道如何依据方向和距离，在图上标出物体的位置。 2、通过绘制平面图，培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net的动手操作实力。在活动中，培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net合作探究的意识和实力。 3、通过解决问题，使学生体会所学学问在生活中的应用，增加学生学好数学的爱好和意识。 重点难点： 能依据方向和距离精确标出物体的位置。 教学方法： 1、教法：创设情境，演示讲解； 2、学法：视察思索，操作沟通。 教学过程： 一

12、、创设情境 生成问题 1、上节课给出地图，同学们能说出位置， 这节课我们接着探讨给出了方向和距离，我们如何画出这个物体所在的位置。 板书课题：绘出物体位置 2、说一说：学校中有哪些建筑？现在有一些数据，能依据这些数据将这些建筑物在平面图上标出来吗？ 出示数据 （1）教学楼在校门的正北方向 150米处。 （2）图书馆在校门的北偏东35度方向 150米处。 （3）体育馆在校门的西偏北40度方向 200米处 （设计意图：开宗明义，引入课题。一上课就使孩子明确本课的学习内容，使孩子快速调动认知体系中与本节课有关认知，为学习新课做打算。 ） 二、探究沟通 解决问题 1、小组探讨：你们准备怎么完成任务？有

13、什么问题要解决吗？ 2、小组汇报完成平面图绘制的安排，老师进行梳理 （1）绘制平面图的方法 先确定平面图上的方向，再确定各建筑物的距离。假如学生没有说出，老师可以进行引导：你们准备怎样在图上表示出 150米， 200米？从而帮助学生确定比例尺和图上距离。 （2）小组合作完成，可以怎样分工，能在有限的时间内又好又快地完成任务。 3、小组活动，绘制平面图。 4、展示各组绘制的平面图，集体进行评议。 （1）评价绘制的正确性，假如平面图有问题，说一说问题是什么，应当怎样确定位置。 订正后沟通：你们组认为在确定这点在图上的位置时，应留意什么？怎样确定？ 老师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上

14、的距离。距离怎么确定？可以画线段表示，可以用 1厘米代表 50米，150米便可以画一条 3厘米长的线段。 （2）比较各个平面图，为什么有的图大，有的图小？ 小结： 1厘米表示的大小不同，图的大小也不同。 （设计意图：例2是通过学习在平面图上标出校内内各建筑物的位置，使学生知道如何依据方向和距离在图上标出物体的位置，它与例1是相互联系、互逆的。教学时，通过让学生自主探究 ，采纳小组合作的形式，既减轻了学生的学习负担、提高了课堂教学效率，又让学生真正体验到通过团队努力取得胜利的欢乐。） 三、巩固应用 内化提高 完成课本21页练习三3、4题。 1、组织读题，明确题意 2、学生独立完成，师巡察指导，辅

15、导学困生 3、展示沟通，集体订正 （设计意图：通过练习，进一步巩固了所学学问，使学生体会到所学学问在生活中的应用，增加学生学好数学的爱好和意识。） 四、回顾整理 反思提升 1、 通过学习，你有哪些收获？ 2、老师小结：通过这节课的学习，我们学会了给出方向和距离，就能画出这个物体所在的位置。大家的收获真大！ 板书设计： 绘出物体位置 方向 距离 绘制平面图 教后反思： 1、收获： 学生在画图时参加的热忱比较高涨，课堂气氛比较活跃，基础较差的同学也能主动的投入到这节课中来。 2、不足：同学在画图时对于物体的方向简单弄反，还有的同学在定距离是不够精确。 3、改进措施：主动订正学生画图时简单出错的地方

16、，努力提高学生的作图实力 西师大版四年级下册确定位置数学教案 西师大版四年级下册确定位置数学教案 教学设想： 确定位置这节课是西师大版第三册第六单元的内容。是在学生学会前后、左右、上下、东南西北等方向表示物体在平面中的位置的基础上，进一步学习用第几排第几个、第几层第几间、第几组第几排等描述物体在平面内的位置，并且用数对表示物体的平面图中的位置，在学习的过程中渗透平面直角坐标系的思想。这一部分的学问是对学生以前学习内容的发展，它对提高学生的空间想象实力，用数学的眼光去视察生活四周的环境，都有较大的作用。因此，在本节课的教学设计中，我始终围绕去动物学校参观这一主题情境设计教学，增加了教学内容的新奇

17、性，大大提高了学生的主动性和主动性。首先设计电话铃声响起，成功小学的猴助理接同学去他们学校参观，打电话问我们的教室位置由学生回答，很自然地揭示课题、导入新课，让学生体会到生活中到处有数学，到处须要用数学。接着观看小动物们做操，参观动物宿舍，让学生学会用第几排第几个、第几层第几间描述物体在平面内的位置的方法，让学生借助已有的生活阅历给房间编号，由此过渡到用数对表示物体的平面位置的教学，让学生将自己的座位用两个数表示出来，这样可以引导学生将已有的生活阅历主动建构成新的数学学问。然后猴助理介绍学校四周的环境，拿出学校旁边的地图，让学生说一说学校以及四周建筑物的位置，让学生学会在方格纸上用“数对”确定

18、位置。再在此基础上进行巩固练习：周末小动物们要到游乐场去玩，让学生动手在方格纸上摆出游乐场的平面图，说一说游乐场各景点的位置，画一条去溜冰场的路途图，培育了学生的动手实力和运用学问的实力，又溶进了以前方向与路途的学问，加强了学问的系统性和连贯性。最终活动阶段支配到动物影院看电影，将教室事先布置成电影院，学生依据电影票在电影院找座位和参与电影中调皮主持的动手做、摆棋子栏目，让学生的学习活动丰富好玩，提高了学生的学习爱好，并且把所学到的数学学问用于现实生活中，体会数学源于生活，寓于生活，用于生活。所摆的图形是北斗七星，由调皮讲解并描述北斗七星的学问，又丰富了学生的课外学问。这节课中老师成为组织者、

19、参加者、合作者，老师充分利用课程资源，沟通课堂与社会的联系，提高学生的实践实力。围绕本节课的教学目标和实际状况，我设计了很多和学生实际生活极为接近的情景，让学生充分感受到了数学与生活的紧密联系，提高了学生的实践实力。 教学目标： 1、学问目标 （1）学生学会在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 （2）能依据所描述的位置找到物体。 2、技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。 3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：在详细的情境中学会确定位

20、置的方法。 教学难点：结合详细情境，探究确定位置的方法，理解“数对” 在确定位置中的作用。 教具打算：电话、课件、方格纸 、棋子、电影院单号门、双号门、1到7排排号4份，1到7号座位号7份、电影票 教学过程： 一、创设情境 引出课题 引入：（响起电话铃声）：“电话铃响了，我们来接听一下！” （配音）：喂，你好，我是欢乐小学的猴助理，我是来接你们到我们学校参观的，可我找不到你们教室，请问你们教室在哪儿？” 师：谁来回答猴助理的问题？ 生1：我知道，我们是鹤湖学校，我们的教室在二楼。 生2：在前面其次幢二楼。 生3：我们教室在求知楼的二楼，靠东边数其次间。 师：刚才同学们所说的就是我们教室所处的位

21、置，任何物体都有它所处的位置，生活中我们怎样确定物体的位置呢？这就是我们今日要一起探究的内容。（板书课题） 课件演示去欢乐小学。 （评析：老师能充分提炼生活素材，将生活内容数学化，把现实生活与数学学问紧密联系在一起。将学生熟识的电话铃声响起，接电话的生活场景带进课堂，增加了教学内容的新奇性，激起了学生的新奇心和求知欲。巧设问题情境，自然地揭示课题、导入新课。） 二、体会感悟 探究新知 （一）用第几排第几个等表示位置。 1、初读信息，形成认知冲突 师：小动物们要做操了。你们看，这些小动物排得多整齐啊，我最喜爱的小动物在第4排第2个，你们知道它是谁吗？ 生1：小猴。 师：说说你是怎样数的？ 生1：

22、我是先竖着数第4排，再从下往上数其次个。 生2：不对，是小熊。应当先横着数，我们班上第几排也是横着数的。 师：那你说说应当怎样数？ 生2：我是先横着数第4排，再从左往右数其次个所以是小兔。 生3：不对，应当横着从下往上数第4排，再从前往后数第2个。就是小马了。 师：老师最喜爱的小动物只有1个，为什么几位同学找到的不一样呢？ 生：他们数的方法不同。 师：是啊，有的小挚友是把横行作为一排，有的是把竖行作为一排，有的是从左数起的，有的是从右数起的，有的是从前往后数的，有的是从后往前数的。因此得到的结果不一样。 （评析：让学生猜老师最喜爱的动物，提高了学生的爱好，调动了课堂气氛。由不同的答案形成了认知

23、冲突，激发了学生主动探究新知的欲望。） 请几名学生回答，分别哪是第一排？哪是第一个？ 2、再读信息，学会确定位置 （1）师：我们来听听小动物他们自己是怎样数的。 （2）确定第几排和第几个。 课件演示确定第几排的方法。 师：你能依据两个小动物说的话，看出从哪里往哪里数确定第几排？ 生1：老师，我听出来了，它是从前往后横着数，确定第几排的。 课件演示确定第几个的方法。 师：又是从哪里往哪里数确定第几个的呢？ 生2：从左往右竖着数确定第几个的。 师：现在你能确定我喜爱的小动物是什么了吗？ 生齐答：小兔。 师：说说你最喜爱的动物在第几排第几个，让大家来猜猜是什么。 生1：我喜爱的动物在其次排第三个，是

24、什么？ 生：小狗。 生2：我喜爱的动物在第三排其次个，是什么？ 生：小牛。 （评析：由小动物们说出自己的位置，让学生主动探究规律，找到用第几排第几个描述物体的方法，充分调动了学生学习的主动性和主动性。） 3、用第几层第几间确定位置 师：猴助理先带领我们参观动物们的宿舍。怎样确定房间的位置？ 生：从下往上数确定第几层，从左往右数确定第几间。 师：你说的真棒！ 师：现在来猜猜猴助理房间的位置吧。（课件演示小猴住在其次层第三间。） 师：你能给猴助理的房间编号吗？ 生1：23 生2：不行，要用203. 师：203表示什么？ 生2：203表示它住在二楼的第三间。上次我和爸爸、妈妈到青岛旅游时，就是住在2

25、03的。 师：你对生活视察得真细致，不错，是个有心人。 师：现在给你最喜爱的动物的房间编号，说说它住第几层第几间。 生1：我给小猫的房间编号301，它住在第三层第一间。 生2：我给小狗的房间编号202，它住在其次层其次间。 （评析：给房间编号是学生熟识的生活阅历，为后面教学用数对表示位置埋下了伏笔，将学生的生活阅历过渡到系统的数学学问。） （二）用“数对”确定位置。 1、用第几组第几排确定座位。 师：小动物想知道你们的座位在哪儿，你能告知它们你的座位在哪儿吗？ 生1：嗨，小牛，我坐在第一组第三排。 生2：嗨，小马，我坐在第四组第五排。 师：你能把自己的座位记录下来吗？尝试一下。 生1： 13

26、生2： 4 5 师：很有创意。 （评析：描述自己的位置，将学生的学问用于身边的事物，体验数学学问就在我们身边。） 2、用“数对”确定位置。 师：今日我们用第几排第几个、第几层第几间、第几组第几排描述位置，你发觉了它们有什么共同的特征？ 生：都有两个第几。 师：这是他们俩用两个数表示自己的座位 ，你们同意吗？ 生3：我觉得其次种方法比较好，因为那两个数分隔开了，清晰一些。 师：有道理。数学上通常把用一对数表示位置的方法叫做用数对表示位置，用数对表示位置先表示横的方向，后表示竖的方向。（边讲边用课件展示） 师：你给自己座位编的号是用数对表示的吗？ 师讲解：用数对表示位置是用一个括号把两个数括起来，

27、第一个数表示横的方向数的，其次个数表示竖的方向数的，两个数之间用逗号隔开，读的时候括号和逗号不用读出来。 师：下面谁能用“数对”说一说自己的座位。 生1：我的座位号是（4，3） 生2：我的座位号是（2，4） （评析：让学生借助给房间编号的生活阅历自己创建用两个数表示座位，使学生体会到有些数学学问是自己已有的生活阅历和生活学问，只是没系统成数学学问。引导学生将已有的生活学问主动建构成数学学问，符合学生的认知规律。） 3、在方格纸上用数对表示位置。 （1）课件出示学校旁边的地图。 师：猴助理向我们介绍学校四周的环境。 配音：说一说学校在地图上的什么位置。 生1：学校的位置在（3，2） 师：说说你是

28、怎么数的。 生1：我是先横着数，再竖着数的。 归纳总结：在方格纸上先数水平方向的位置，后数竖直方向的位置。 配音：图上还有哪些建筑物，在什么位置？（相互沟通，汇报。） 生：图书馆的位置在（2，1）。 生：体育馆的位置在（4，5） （评析：在方格纸上用数对表示位置，渗透了平面直角坐标系的思想。） （2）课件出示游乐场平面图。 师：星期天成功小学要组织学生去游乐场玩。 生在方格纸上摆出游乐场的平面图。 （评析：这一环节学生要先确定平面图内的景点的位置，然后再依据位置找到景点图片摆放在方格纸的位置，培育了学生运用学问的实力和动手操作的实力，让学生巩固了用数对表示物体的平面图中的位置和依据数对表示的物

29、体在平面内的位置找到物体的方法。） 配音：说一说游乐场各景点的位置。 学生摆好了以后说一说。 配音：现在小猴的位置是（4，2），它要到溜冰场去，请画出路途图。 请一名学生指出小猴的位置，大家再在书上画出路途图，课件演示，集体订正。 （评析：这部分内容溶进了以前所学的路途的学问，加强了学问的系统性和连贯性。给枯燥的平面图添上生活的色调：猴助志向大家介绍学校四周的环境拿出学校旁边的地图，星期天小动物们要去游乐场玩，出示游乐场的平面图，使教学内容变得生动好玩，大大提高了学生的学习爱好。） 三、模拟影院 实践升华 1、相识电影院座位排列规律。 师：动物影院正在放映电影，同学们想不想去看啊？ 生：想。

30、课件出示动物影院的座位图。提问：电影院的座位排列有什么样的规律？ 生1：是跟教室排座位一样吧？ 生2：不同，他有单号和双号。 师：请同学们拿出电影票，细致视察。 （课件展示电影院座位图） 生1：我发觉从中间往右排依次是1、3、5它把全部的单号排在一起。 生2：瞧，从中间往左依次是2、4、6中间号码小，两边号码大。 生3：有好几个门，单号座位的人从单号门进，双号座位的人从双号门进。） 师：你们视察得真细致。是的，从前往后数，依次是第一排，其次排，而第几号就比较特别，把全部的单号排在一起，从中间往右排依次是1、3、5，把全部的双号排在一起从中间往左依次是2、4、6，中间号码小，两边号码依次变大。，

31、单号座位的人从单号门进，双号座位的人从双号门进。 （评析：大部分学生已有到电影院看电影的生活经验，这部分内容借助学生已有的生活阅历让学生自己发觉、总结规律，培育了学生的视察实力、分析实力、综合实力。） 2、介绍教室里布置的电影院。 师：在我们教室的座位后分单双号贴有座位号，说一说你坐在几排几号。 （生气氛很热情） 3、依据电影票找相应的座位。 师：你能依据手中的电影票找到座位吗？ （全体学生下位找座位。） （评析：把教室布置成电影院，依据电影票找相应的位置，设计这一真实的生活情境，将数学学问生活化，让学生能运用所学到的学问解决实际生活中的问题，课堂上所学到的数学学问得到进一步地升华。让学生体会

32、生活中到处有数学，到处须要用到数学。） 4、观看电影，动手摆棋子。 电影放映：调皮主持的听口令摆棋子节目。 学生听调皮的口令在方格纸上摆棋子。 （评析：将学生喜闻乐见的电影蓝猫3000问改编成调皮主持的听口令，摆棋子节目，学生的爱好深厚，既观看了电影，又巩固了学问，奇妙地设计生活情境将本节课所学的用文字和数对确定位置的学问结合在一起用于实践活动，提高了学生运用数学学问解决实际问题的实力。） 师：你们摆出来的图案连起来像什么？ 生：哈哈！我摆的像一个大勺子。 调皮：这七颗星排列在一起的形态就像一把勺子，像天空中漂亮的北斗七星，北斗七星它不仅可以给人们判别方向还能告知人类四季的改变。 （评析：由调

33、皮讲解并描述北斗七星的学问，丰富了学生的课外学问。） 四、联系实际 全课总结 师：这节课你有什么收获？生活中还有哪些地方须要确定位置？ 生1： 我知道怎样在电影院找位置。 生2：我知道可以用数对来确定位置。 （评析：全课总结，将学问系统化，构建完整的学问结构。数学与生活亲密联系在一起，让学生体会数学的价值，产生对数学的亲切感。） 教学反思： 1、数学与生活亲密联系， 从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。例如导入时的找教室、模拟电影院找新位置的活

34、动和练习时选取的动物园和游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系。 2、遵从学生的原认知 本节课以从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。由于学生对第几排第几个有自己的生活阅历，同时让学生相识到确定位置也是要有肯定标准的，当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，老师又设计了其次个教学活动模拟电影院场景，请学生依据自己手中的座位号找到自己的新位置

35、，整个环节的设定都是建立在学生肯定的认知和积累上。这样课堂效率得到有效提高。 3、发挥计算机功能，突破教学重难点 多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，先横着数，再竖着数，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为“数对”。使学生明确数对的表示方法。另一处是为了向学生充分呈现学问形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。 整个教学过程老师设计“去动物学校参观”这一主线情境，采纳多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参加探究的

36、平台，有意识地为学生创设了良好的数学沟通情境；留意学生的情感与看法，学问与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得胜利的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活，本课设计可谓独具匠心。 人教版五年级上册位置（用数对确定物体的位置）数学教案 人教版五年级上册位置（用数对确定物体的位置）数学教案 教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。 教学目标： 学问与技能：使学生在详细的情境中相识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。 过程与方法：使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步提高用数学的眼光视察生活的意识。 情感、看法与价

37、值观：培育学生的空间意识和实力，进一步培育数感。 教学重点：会用数对确定物体的位置。 教学难点：正确区分“列”和“行”的依次。 教学方法：自主探究，合作沟通。 教学打算：多媒体。 教学过程 一、情境引入 1导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今日咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告知老师张亮的位置吗？ （出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位） 学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。 老师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。 2揭题：今日我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。 （

38、板书课题：用数对确定物体的位置） 二、互动新授 （一）明确行、列的意义 1师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行把教材第19页情境图上的每一列和每一行按依次写上，同桌相互指一指。 说明：通常状况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 2引导：你能用刚学习的学问描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等） 让学生随意指图上一人，同桌相互说一说他的位置。（学生练

39、习） （二）相识数对 1引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今日我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。 2质疑：依据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。 （三）用数对表示位置，依据数对确定位置 1让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。 2探讨我们用数对表示物体位置时要留意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。） （四）

40、应用学问 1先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。 2你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思索有什么发觉。 (1)让学生相互说一说，并探讨。 (2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的其次个数与自己相同。 3做嬉戏：老师说数对，学生依据数对找出相应的同学。 4找数对：大家来找一找生活中的数对。 学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。 三、巩固拓展 完成教材第19页“做一做”。 先让学生分组探讨，然后再说一说。 四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些学问？ 生1：我学会了怎样用

41、数对表示位置。 生2：我知道了数对中第一个数表示列，其次个数表示行。 师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要留意，列是从左往右数，行是从前往后数。 布置作业： 板书设计 用数对确定物体的位置 竖排一列 左一右 横排一行 前一后 数对（列，行） 人教版六年级上册确定物体的位置数学教案 人教版六年级上册确定物体的位置数学教案 第2单元 位置与方向（二） 第1课时 确定物体的位置 教学内容： 教材第19、20页相关内容及练习题 教学目标： 学问与技能：通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。 情感看法价值观：体会到数学学问与实际生活紧密联系，感受到生活中到处有数学。培育学生合作沟通的实力以及学习数学的爱好和自信念。 教学重难点： 重难点：能依据随意方向和距离确定物体的位置。 教学方法： 合作沟通、共同探讨 教、学具打算： 老师：多媒体课件，直尺、量角器等。 学生：直尺、量角器。 教学过程： 一、情景导入 沟通例题中有关台风的消息。 同学们听说过台风吗？你对台风有什么印象？ 播放有关台风的消息：目前台