六年级语文下册《穷人》教学设计.docx

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1、六年级语文下册穷人教学设计六年级下册穷人精品教学设计 【教材分析】 一、课文内容： 这是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。 除了题目，全文没有一个穷字，但穷人穷到什么地步，我们却能从文中感受得非常真实。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危急出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也凄惨地病死在稻草铺的

2、床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的凄惨命运。课文里没有一句干脆赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，原来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事支配在一个孩子多、生活已经非常艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她惊慌、担忧的困难心理活动。造成桑娜内心冲突的客观缘由，就是桑娜一家的生活非常艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最终桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的确定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻

3、画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗和善、淳朴的美妙心灵，却深深地打动了读者。 二、表达特点： 课文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。环境描写有力地烘托出主子公勤劳、和善的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地呈现了桑娜的内心世界，刻画了一个充溢爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，特性显明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则当心应对，说话断断续续，表明白她惊慌、担心的内心，反映出她酷爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。 【教学目标】 1、学会12个生字。正确读写舒适、搁板、牵强、

4、埋怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、肃穆、忧虑、湿淋淋、胆战心惊、自言自语、自作自受、缝缝补补等词语。抄写描写环境的句子。 2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质。 【教学重点】 从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美妙品质。感情朗读课文，依据课文内容，绽开合理的想象，深化理解文本。理解课文内容，感受课文中人物的勤劳、淳朴和和善。 【教学难点】 初步培育学生对生活场景、人物言行的视察习惯与描写实力。 【教法】 1、本课生字较多，且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义，我

5、采纳结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。 2、穿插学习省略号的用法，联系生活实际想象补白人物心理活动。 3、读中悟，悟中品，走进人物内心世界。分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生联系实际生活合志向象。我设计了启发，谈话，激发学生学习爱好。引导学生自主学习课文，从中穿插感情描述，有感情朗读课文。 3、教学教过程以教学重点难点为锲入点，在环境描写中体会穷，在对人物心理、言行描写中感悟爱，。 4、观看图片激发学生找寻生活中点滴真情或回忆生活场景，视察想象环境和人物的言

6、行，初步训练品尝生活的实力和习惯。使文本内涵能包得住，展得开。 5、教学过程中到处着力在本单元教学目标上，能够渗透完成课后前三个题目，又依据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求，摒弃了课后小练笔环节，设计了看图拓展，让学习更贴近生活，为整个单元的后续学习作好铺垫。 【学法】 前半部分学习以老师引导学习为主，后半部分以学生的自读自悟为主，勾画重点词句，质疑问难。小组探讨重点问题。发挥想象，有感情朗读课文，表现主子公心灵美妙。 【课前打算】 图片 【教学过程】 一、导入新课，揭示课题 板书课题穷用蓝笔写，人用红笔写，学生解题。回顾曾经学过的跳水，沟通作者状况。视学生回答状

7、况有意识串连已有学问和对比学习课文的方法。 二、在环境描写中体会穷 1、以问题导入，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带穷字的词语，你们是从哪感悟出主子公穷得可怜，穷得凄惨呢?快速阅读课文，找出来有感情的朗读。 2、以感情朗读的形式自由汇报。渗透体会人物在环境描写中作用(搁板、填饱、埋怨、掀起、唉等词语理解串联其中) 接入西蒙病死环境场面：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她纹丝不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手

8、像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸匀称而安静，他们睡得又香又甜。 就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反复指导朗读，想后读，边想边读，在西蒙面临死亡苦痛不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中，引导学生联系生活实际来感受母爱的宏大和穷人生活的凄惨! 三、在人物言行、心理活动中感悟爱 1、当你就是桑娜，看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住) 2、当你出

9、自和善作出这个确定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时，作者连用了几个省略号，表明心理活动的时断时续，发挥你的想象，每个省略号省略了什么?。 她忐忑担心地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!不，没有人!上帝，我为什么要这样做?如今叫我怎么对他说呢? 理解忐忑担心，在字形上揣摩词义，内心在不停作斗争师生合作表演对读。一生读课文内容，师生共同充当桑娜内心斗争的想法，一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力，心神不定，酷爱自己的家人，怜悯孤儿，宁愿自己吃苦去

10、帮助别人的美妙心灵。 四、师生共同小结桑娜的勤劳、美妙和善的品质。(桑娜的勤劳和善体现在对丈夫的对家庭的对的对的) 桑娜在寒风咆哮，惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿，忐忑担心地等待生死未卜的丈夫的归来。 五、自读自悟渔夫的美妙品质 1、默读这一部分，依据上节课的学习勾划写简洁笔记 2、小组内沟通探讨自己的笔记后分角色读。 3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑) 4、表演读，老师指导朗读，再次留意到文中省略号的运用方法，表示语意的跳动。如，感谢上帝，终于活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢?。表示说话结巴，半吐半吞。如，我嘛缝缝补补这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。

11、5、师生沟通疑问，小结渔夫的美妙品质 六、整合全文，升华主题 丈夫与桑娜的想法不约而同,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事，思索用词语串连概括。回忆全文，总结板书。 这就是穷人，他们贫困艰辛，而又有着世间美妙的心灵。 七、拓展延长 作者已离我们近百年，其实他笔下人与人之间的温情依旧无时无刻不存在我们生活中。 出示图片：(利用一分钟时间) 有一种工作叫自食其力：两个残疾人在风雨中的公路上为人修车. 有一种感动叫共享：两个工人在共享一杯水 有一种真情叫关爱：年迈的老人在喂幼儿饭 有一种爱叫父爱：风雪中父亲双臂拢着两个儿女 有一种微笑叫坚毅：在四川

12、地震的废墟下一张女孩漂亮的笑容 一张照片，足让你感动：一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危急时在为女儿哺乳。 这种感觉你能懂吗：只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车 字幕：人身处逆境时更要拥有一颗火热的心 2、就让我们一起找寻生活中的你所经验的美妙一瞬，视察他们所处的环境，想象他们的言行和心理活动，用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末沟通平台展示。 【板书设计】 搁板填饱埋怨掀起唉裹住忐忑担心魁梧湿淋淋撕破倒霉忧虑 穷(环境)人(内心) 西蒙穷凄惨宏大的母爱 桑娜穷艰辛勤劳和善关切家人宁可自己吃苦也要帮助别人 渔夫穷勤劳和善关切家人宁可自己吃苦也要帮助别人 六年级语文下册穷人的教学设

13、计精选 六年级语文下册穷人教学设计 一、素养教化目标 （一）学问教学点 1学会本课10个生字，理解“顾惜、牵强、埋怨、忧虑、忐忑担心、自作自受、熬过去”等词语。 2理解重点句 （l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 （2）他会揍我的！那也活该，我自作自受 （3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！ （二）实力训练点 1培育学生理解重点语句的实力。 2培育学生合志向象的实力。 3能正确、流利有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点 通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进行关切他人、奉献爱心的教化。 （四）美育渗透点 体会穷人夫妇的心灵之美。 二、学法引

14、导 1老师教法 引导学生通过小组探讨，感情朗读，激发学生情感，深化理解课文内容。 2学生学法 自读自悟，小组探讨沟通，感情朗读课文。绽开想象，编故事以升华情感。 三、重点难点疑点及解决方法 （一）重点、难点 1分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是重点。 2绽开想象，续编穷人这个故事是难点。 （二）疑点 体现桑娜内心冲突的重点语句。 （三）解决方法 采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合志向象。 四、师生互动活动设计 （一）老师活动设计 启发，谈话，激发学生学习爱好，引导学生自主学习课文，老师穿插感情描述，感情朗读

15、课文。 （二）学生活动设计 1自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。 2小组探讨重点问题。 3仔细视察课文插图，发挥想象，表述练习。 4感情朗读课文，表现主子公心灵美妙。 5续编穷人这个故事。 五、教学步骤 第一课时 （一）导入 新课，揭示课题 1板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。） 2介绍作者刚好代背景 作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。 （二）初读课文，整体感知 1默读课文，思索：写了几个穷人？写了穷人的什么事？你

16、感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？是按什么依次叙述的？ 2检查自学状况（同桌探讨后集体沟通）。 （1）学生用简要的语言概括课文主要内容。 板书：桑娜 渔夫 （2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很和善）板书：和善 学生谈谈还读懂了什么？（老师随机板书） （3）写作依次？（板书：等待丈夫抱回孩子督促桑娜） （三）学习第一段 1自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？ （感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“牵强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。 感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“暖和与舒适”指的是什么？ “暖和”指炉

17、火未熄，与室外的寒风咆哮相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们宁静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的境况相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。 体会到桑娜内心很和善，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。） 2朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地和善。 其次课时 （一）检查复习 课文第一部分讲的是什么？ （二）学习“抱回孩子”部分内容 （1）默读这部分内容，思索：哪些地方最能体现出桑娜的和善？（先独立思索，然后小组探讨。）老师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。 （桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，

18、她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的状况下去关切邻居的，从这里可以看出桑娜关切她人、心地和善。） （桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不行抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的和善。） （桑娜把孩子抱回家里后，她一系列冲突的心理也说明白桑娜的和善，由于和善心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的看法，他会同意吗？这是她第一个担心的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她其次个担心的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己

19、皮肉受苦，甘愿担当一切后果，充分体现出桑娜的和善。） （2）朗读这部分内容，留意要表现出桑娜的和善。 （三）学习“渔夫回家后督促桑娜抱回孩子”一部分内容 （1）自读课文，思索：渔夫的和善从哪些句子可以看出来：（探讨、沟通） （“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美妙心灵。） （“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负

20、担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么和善。） （“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚毅精神，肯定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关切他人的美妙心灵。） 老师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思索最终作出确定的过程。抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的和善。 （2）指导感情朗读，留意省略号的作用。 表示停顿、间歇；内容上的

21、省略。 （3）师生共同总结。 老师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商议了吗？没有商议，而想法和做法完全一样这叫什么？（生：不约而同）老师：也说明穷人和穷人的心是相通的。 （四）围绕重点、学习表达 1刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的和善。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？ 2学生集体议答： （l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的改变写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急迫，敲的遍数多，迫切想知道屋内状况；“猛地推开门”是桑娜意识到状况不妙，预

22、感有所不测，集中力气猛地推开门。这些细致动作的描写，精确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、怜悯、关注，很好地体现了人物的名贵品质。 （2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写特别贴切，简洁的几句话，渔夫的思索过程跃然纸上。 （学生说、老师随时引导。） 3小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，留意写好人物的语言、动作、神态。 （五）课堂训练、发展技能 1出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸匀称而安静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出

23、了细小的汗珠。） 2学生练说，班内沟通。 （六）指读课文，启发再次质疑问题（随机解决） （七）教学生字新词 1学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。 2听写生字，了解驾驭状况。 （八）布置作业 1编排课本剧，把课文内容演一演。 2预习第21课。 六年级上穷人教学设计 教学目标 1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。 2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 3.依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 4.练习续写课文。 教学重难点 1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨

24、2.依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 教学难点 练习续写课文 教学过程 第一课时 一、出示课题、解题 1.穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些什么? 课文为什么用“穷人”做题目? 2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。 3.学生沟通搜集的资料。 老师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。 列夫托尔斯泰(18281910)，俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就起先文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作斗争与和平安娜?卡列尼娜复

25、活是世界文学中的不朽名作。 4.师：托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就是我们今日要学的穷人，板书课题。 二、初读课文，了解课文大意 1.自读课文，读准字音，读通全文。 用生字生词卡片检查生字读音。(提示留意“溅、填、怨”都是前鼻音。) 2.再读课文，想想课文讲了一件什么事? (桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。) 3.抽生检查读书状况，并正音。 4.理清课文的叙述依次 开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分为几段?每段讲的是什么? 三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫困) 1.穷人是什么意思?

26、(物质上的贫困)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷? 同学们读课文，完成填空练习。 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_;孩子们没有_;吃的是_，菜_鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子_! 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_垂下来。 母亲的临死的时候，拿_盖在他们的身上，还用_包住他们的小脚。 2.指导有感情的朗读。 四、抄写生字词 其次课时 一、出示课题，回顾复习 1.回忆文章写了一件什么事。 师：穷人一文的写作年头，正是俄国历史上阶级冲突空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广阔人民对沙皇专制的抗拒斗争日趋高涨，渐渐形成了俄国资产

27、阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广阔劳动人民生活极端贫困。 二、理解：“穷”人(精神上的富有) 1.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象? (和善、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有怜悯心、淳朴) 师：广阔劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人! 2.你是从作者的哪些描写中感受到的? (环境、人物对话、心理活动) 3.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用勾出来。 三、细读重点句，体会人物的名贵品质并感情朗读 (1)屋外寒风咆哮五个孩子在海风咆哮中宁静地睡着。 读了描写环境的句子，你能体

28、会到什么?(桑娜虽贫困但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。 (2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫困艰难使她无法赐予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。) 2.描写心理活动的句子： (1)桑娜深思 桑娜在接着等待丈夫的时候想到了哪些? (2)她忐忑担心地想： 为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫困，由于桑娜酷爱丈夫、怜悯孤儿，所以才会有如此困难的心理活动。虽然桑娜的内心活动非常困难，但是收养孤儿的决心没有动摇。) 学生围绕省略号进行合志向象，体会桑娜和善的好品质。 读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜冲突的心理世界。她先是激烈，继而惊慌

29、、担忧甚至责怪自己，最终坚决的困难心理。 那你们能不能把这个冲突的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。 (3)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”你觉得呢?从中你体会到了什么? 3.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。 (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 (2)说说自己体会到了什么? (读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的和善，乐于助人的品质所感动。自己都过得不简单，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。) (3)同桌分角色读。 读完后，你有什么疑问?两个“缄默”各有什么含义? (第

30、一次，当丈夫走进屋时，原来着急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的状况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得缄默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。) (4)课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的!” 这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子，打算过更艰苦的日子，打算付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。) 4.小结：课题是

31、穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们到处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位宏大的文学家的文学功底。 三、小结全文、续写课文 1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后。 2.学生沟通续写，评价作品。 四、举荐阅读 列夫托尔斯泰的代表作有许多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有斗争与和平、复活等。 五、板书设计 穷人 勤劳、和善、有怜悯心、宁愿自己受苦也要帮助别人 (环境、人物对话、心理活动的描

32、写) 人教版六年级语文上册穷人教学设计 一、教学目标 学问与实力： 1指导学生有感情地朗读课文。 2引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。 3学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品行的写法。 过程与方法： 1在创设的情境中进行体验学习。 2小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。 情感、看法与价值观： 引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、和善的品行，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他们做和善之人。 二、教学重难点 教学重点： 1引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜和渔夫的勤劳和和善的品行和宁可自己受苦也要帮助他人

33、的美德。 2学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品行的写法。 教学难点： 学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品行的写法。 三、教学策略 1品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。 2抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。 3利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 （一）借助文中人物关系概括主要内容 杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与宏大，描述了他们的苦痛和苦痛中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。”让我们走

34、进这篇文章，齐读课题。 提问：阅读课文，请你根据人物的出场依次说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？ 【设计意图】在这个环节中特殊强调了人物的出场依次，既示意学生根据文章依次寻思，又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。 （二）突出重点，分层品读，感悟人物品行 1选准情感切入点敲击心灵，引发情感共鸣。 学习描写西蒙的部分。 （1）事情的起因是什么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？ 预设：西蒙家里很穷，一无全部；西蒙死得凄惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜

35、。 【设计意图】激励学生从不同角度体会西蒙一家的凄惨。 （2）老师小结：外面寒风咆哮，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服。家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。现在，孩子们唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘心抛弃可爱的小孩，这是她恒久放不下的牵挂。 2创设情感发散点触发心灵，直抒胸臆。 学习描写桑娜行动的部分。 （1）我们看到西蒙因饥寒、疾病而凄惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时假如你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？ （2）桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。 （3）回扣第一、二自然段。 我们看到这情景，会坚决地选择抱回孩子，桑娜在其和善的驱动

36、下，本能地选择抱回孩子，而且她是非抱不行，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么状况下抱回孩子的？ 【设计意图】主动的情感参加是学生自主学习的动力因素，而老师的教学激情，情境的创设都利于调动学生的情感参加。找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求。老师的提出“抱养孤儿”的问题时，旨在激励学生参加体验，引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思索、去选择，真正体验人物内心情感。 3夯实人物描写训练点走进内心，揣度人物心理。 学习策略： 自读自悟，感受人物品行。 品读拓展，提升理解相识。 角色朗读，传达相识感悟。 揣摩意图，深悟表

37、达方法。 （1）学习描写桑娜心理活动和与渔夫对话部分。 自读自悟，感受人物品行。 默读课文，从干脆描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是怎样人？做简洁批注。 两个人的共同特点：和善、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实 老师小结，生分层次朗读。 品读拓展，提升理解相识。 （2）品读第九自然段。 品读问题来源于学生，品读方式根植于学生。 该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读上。在此基础上老师再引领学生接着深化学习。 紧抓表达特点，尝试通过添加的方式，探寻省略号背后的含义。 A默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写出内容，有的却

38、不好填，由此你想到了什么？ B师生以对读的方式呈现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。 C生生间合作学习。两人合作学习体会。思索：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？ D小结：从自己的孩子想，这犹如是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想，她怜悯他们。从自身想，她确定担当。她是个宁可自己承受，也要帮助别人的人。 角色朗读，传达相识感悟。 再读第九自然段，只读原文。 A揣摩意图，深悟表达方法。 在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不错，可有些地方却不好填，作者运用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？ B结论。 人在思潮起伏时有很多内心活动是不能完全用语言表达的

39、，全部的省略正体现了人物内心的冲突和挣扎。列夫托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担忧、疑虑、怜悯、自责、决断等困难担心的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语言表达。书上有个词形容桑娜这种心情忐忑担心。 【设计意图】在阅读重点段思索问题、解决问题中，老师适时点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的这一特点，教给学生用填补空缺法，用加法走进人物心灵，激励学生发散思维，去揣摩桑娜的困难心境，去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心独白中，体会到了桑娜困难的心境。此时再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的坚决，那肯定是意

40、在言外而情动于中的。这正是“思罢再读，慢品言中真意”。所以，省略号这种形式的运用，正是表达了桑娜的困难心境。 （3）品读描写渔夫语言的其次十四自然段。 自读自悟，感受人物品行。 抓住“得”“抱”“熬”字品读词语，相识人物。 品读拓展，提升理解相识。 A默读思索：渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作语言的描写，把渔夫此时的心理活动通过文字呈现出来吗？ 渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。他想：。 B师提问：渔夫想到了谁，想到两个孤儿不能跟死人在一起，想到桑娜已经很不简单了，他想到再难也要两个人一起扛，唯独没想到自己。回想刚才桑娜想到了谁，你发觉了什么？他们是个怎样的人？ 老师小结：渔夫想的是孤儿和

41、桑娜，桑娜想的是孤儿和渔夫，他们彼此想着对方，他们又都情系孤儿，他们就是千千万万个穷人的缩影，表现了他们的和善，宁可自己受苦，也要帮助别人的品行。 角色朗读，传达相识感悟。 揣摩意图，深悟表达方法。 提问：作者在刻画两个主要人物时，为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢？ 这与人物的性格，人物在家庭中的地位，刻画人物时情节的改变等有关系。 【设计意图】此环节持续运用了一“加”一“减”的教学手法，让学生借助刚刚学习的人物描写手法，通过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的心理活动，这一做法示意学生心理活动描写是很丰富的，不仅仅只是一种干脆描写的方法，还可以通过人物的其他方面的描写，呈现其人物困难的心

42、境。此环节到此并没有草草结束，而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点，其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法。 （三）整合全文，激活热点，再论写法 1总结全文。 2激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔。 提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？ 【设计意图】此环节设计目的，主要考虑到让学生从作者角度思索为什么不写？从编者的角度思索为什么续写。不管站在哪个角度去论，都是围围着这篇文章结尾设计的精妙去感悟。戛然而止又意犹未尽，让读者沉醉无限的感动之中，由衷地对他们的和善产生敬意之情。 （四）活动学习 阅读列夫托尔斯泰的短篇小说跳水，通过比较阅读，以列表的形式从小说的情节、人物、环境等几方面的描写进行赏析，写出自己的感受。 【设计意图】以一篇带同一作者几篇，初探作者的写作风格。从课内到课外的迁移，增加学生的阅读量。 （五）布置作业 课堂随笔：探讨关于本课续写结尾练习题的设计。 【设计意图】此作业的设计目的，持续了课堂的谈论，主要培育学生有独到见解并能把自己的想法有条理表达的实力