实用范文：教学设计方案范例.docx

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1、实用范文：教学设计方案范例2022范文：阿长与山海经教学设计写作范例 教学目标 1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。 2、学习本文欲扬先抑的写法。 3、体会文章中蕴含的思想感情。 教学重点 学习本文欲扬先抑的写法及抓住人物特点刻画人物的方法，把握文章中蕴含的思想感情。 教学内容和步骤 整体感知 一、复习旧知，导人本课。 在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神奇莫测，给百草园蒙上一层神奇的面纱。那么，长妈妈是一个什么样的人呢?我们起来看课文 板书标题、作者，指定学生简介作者。 二、查字典，驾

2、驭下列词语。 骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮 三、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜爱“切切察察”、喜爱“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的很多“我听不耐烦”的规则。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最终写了长妈妈“我”买山海经的事，而且叙述得很具体，是课文记叙的重点。 思索：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简洁?为什么这样支配? 略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种种规则、“长毛”的往事，详写了为“我”买山海经

3、一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的钦佩和感谢之情。 问题探究 一、细致研读课文第15自然段，从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写? 从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜爱“切切察察”；对“我”管得很严，喜爱到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜爱在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真实生动，作者采纳戏谑的口吻来描写，又显

4、得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 二、分角色朗读617自然段，长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规则?从对这些规则的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点? 1元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜 寄予着长妈妈和善真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上， 必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的 从对这些烦琐的规则的描写中可以看出：长妈妈是关切爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察

5、察”、不厌其烦地告诫“我”。 3作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。 使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特殊的敬意”。 三、齐读第1828自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买山海经的起因、经过、结果。 起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的仙海经。叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经始终记忆犹新。 经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比方和词语“震惊”写出了“

6、我”非常震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的缘由。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛若可见。 四、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。 最终两个自然段，干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深厚怀念的真实写照。 五、文章中我对长妈妈的感情前后有什么改变？前半部分充溢贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的怜悯与怀念么？ 看法改变：不大佩服她特殊的敬意这种敬意渐渐淡薄，最终完全消逝发生新的敬意。“憎恶、厌烦”是儿时的心理，在详细的描写中流露出怜悯和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。

7、她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，特别不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。 六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的？ 外貌、动作、语言。 七、总结全文。 从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深厚庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的惊慌心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长 妈妈为“我”买回山海经后，作者的感情变得深厚庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色调的改变，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 拓展 在你的童年生活中，有没有象阿长那样关切你、并给你留下深刻印象的一般人？你是怎样看待他们的？写一篇小作文，和同学沟通

8、。尽可能写得真实、生动、传神。 优质范文：地下森林断想教案写作范例 老师寄语：乐观豪迈，自信生命力的强大，终究能战胜一切困难。 学习目标： 1、整体把握地下森林的特点和品质。 2、反复朗读，体会字句，感受地下森林成长的艰难历程。 3、感悟地下森林给我们的人生启迪。 基础学问： 1、 给加横线的字注音。 浩瀚无垠 袅袅 鼎盛 万籁俱寂 啾啾 镜泊湖 嶙峋 瘠薄 沉湎 吝啬 愤懑 孱弱 2、说明下列词语。 浩瀚： 缄默寡言： 鼎盛： 万籁俱寂： 沉湎： 隐姓埋名： 自主理解： 3、 有感情地朗读课文，试从几个方面概括地下森林的“品行”，并作一些说明；再说说作者由地下森林升华出一个怎样的主题。 4、

9、“地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，感谢你的启迪。试找出恰当的格言警句概括作者受到的“启迪”，并找出一两个事例来印证这一道理。 合作探究： 细微环节研读21段至27段思索： 5.它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的，为此它宁可付出几万年的代价。 （阳光怎样“嫌弃”它？时间又怎样“公正”对待它？“几万年的代价”指什么？） 拓展延长： 6、 学生结合自身谈对本文的感受？ 课内精读： 阅读下面语段，回答问题。 然而那幽暗的峡谷，却依旧如故。黑黝黝、光秃秃、阴森森、静静静。樵夫听得见泉水在谷底的石洞里激起的滴答回声，猎人追踪狼嗥虎啸。至此，除了厚厚的青苔外什么也没有。几千年过去了，大自然的生

10、命无处不在，峡谷却没有资格得到哪怕一株小草 或许鸟儿拂过山崖，衔叼的草茎曾在这里落下过草籽儿，但是草籽儿没有发芽；或许山泉流过谷底，携带过几粒花种，但是小花儿没有长大。都说阳光是公允的，在这里却不，不！它沉湎于高山大川平野对它的欢呼致意，却从来没有到这深深的峡谷的底部来过。它吝啬地在崖口徘徊，装腔作势地点头。它从没有留意过这陷落的大坑，而早已将它遗忘了。即使夏日的正午偶有几束光线由于新奇而向谷底窥测，也是斜视着，没有几丝暖意。 阳光不喜爱峡谷，峡谷莫非不知道？ 阳光是公允的吗？峡谷莫非不明白？ 不幸的峡谷，它本可以变成一串明珠似的小湖，像德都县的高山堰塞湖“五大连池”那样，轻而易举就可赢得人们

11、的赞美。可是它却不。它悄然无声地躺在这断壁底下，并不急于到世上去炫耀自己；它隐姓埋名，安于这荒僻的大山之间，总似乎在期盼着什么，希望着什么。它原委在期盼和希望着什么呢？ 长空的大风经过这里，停下脚步。不等探询，便很快理解了它。它把坑口的石块碾成粉末，一点一点地撒落到峡谷的石缝里去。 干净的山泉日日与它相伴，也最终明白了它。它从石洞里流出来，又一滴一滴渗进石缝里去，把石块碾成的粉末变成了泥土。 山顶的鱼鳞松时时顾盼着它。虽然相对无言，却是心心相通。它仰慕峡谷深厚的品行，敬佩峡谷坚忍的毅力，它为阳光的偏爱愤懑，为深渊的遭受不平。秋天，它结下了沉甸甸的种子，种子便毅然跳进了峡谷的怀抱，献身于那没有阳

12、光的“地下”。或许为它所感召，纯净的白桦挺立的青杨秀美的黄菠萝，它们英勇的种子，都来了，来了。一粒、几十粒、几百粒。不是出于怜悯，而是为了试一试大自然的生命力原委有多强 几千年过去了，几万年过去了。 孱弱的小苗曾在寒冷霜冻中死去，但总有强者活下来了，长起来了，从没有阳光的深坑里长起来。 几千年过去了，几万年过去了，进入了人类的文明时代。最终有一天，人们在从前的死火山口发觉了一个奇迹，一个生命史上的奇迹幽暗的峡谷里竟然柞木苍郁，松树成林。整整齐齐密密麻麻地屹立着一片蔚为壮丽的森林。只因为它集于井底一般的深谷之中，而又黑森森不见阳光，有人便为它起了一个恰如其分的名字，叫做地下森林。 假如它早已变成

13、美丽的小湖，秀丽的深潭，或许早就免除了这“地下”的一切艰辛。但是它不情愿。它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的。为此它宁可付出几万年的代价。它在黑暗中苦苦挣扎向上，爱生命竟爱得那样热情真挚。尽管阳光一千次对它背过脸去，它却最终把粗大的双臂伸向了光明的天顶，把伟岸的成材无私奉献给人们，得到了自己期盼已久的荣光。 7给加点的字注音。 狼嘷（ ）虎啸 碾（ ）成粉末 渗（ ）进石缝 怜悯（ ） 8选文部分是写实还是想象？采纳了哪一种写作依次？ 9文中写阳光的无情和不公，有什么作用？ 10文中“它原委在期盼和希望着什么呢？”一句用了什么修辞方法？有什么作用？ 11从上述文字中可以看出，地下森林具有哪些

14、品行？ 教你写范文：事物的正确答案不止一个教学设计写作范例 学习目的 1学习做一个富有创建性的人。 2理解本文的中心论点和分论点。 3理解并运用事实论据。 重点难点 1重点：理解本文的中心论点和分论点。 2难点：理解并运用事实论据。 学习方法：自主探究，合作沟通 学习过程 一、基础学问 查字典，给下列加点字注音并说明下列词语。 吸取（ji）：吸取。 推敲：传闻唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲

15、来比方斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。 孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。 持之以恒：有恒心地坚持下去。 锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心。有毅力。 不言而喻：不用说就可以明白。 轻而易举：形容事情简单做。 一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 二、技能训练 阅读全文，思索提示和课后练习中的问题。 1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？ 2提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一特性质与其他三个不同来”，并说明理由。 3提问：这个问题说明白什么？ 4.为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？ 5

16、、创建性的思维又有哪些必要的要素呢？ 6.本文为了证明“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个汉例。 7.提问：创建的灵感是怎样产生的？ 8.“区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一”是什么？ 9.做一个富有创建性的人，关键在哪里？ 10.本文用什么依次论证怎样做一个富有创建性的人这个中心论点的？ 11.本文论证了怎样的论点？ 三、自我测评 1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观 真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教他c肯向一切学习，以养成他的才智。这是年轻精神的第一特征。 段中有

17、两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个须要调换的语句是（）和（）（只填写字母即可） 2.“大公无私、博爱、人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请 依据文意推断，应分别填入下文段中哪一个括号内？ 答：其次，是（）的实践者。他（），好打抱不平，决不或很少为自己准备，实切实地有着（），人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的其次特征。 3请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的 句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空 格后的内容连接，并且不能重复。 答：他是（）（）（）（），流淌不息地奔向远方。 他是（）（）（）（），无所畏惧地搏击长空。 他是（）（）（）（），

18、大公无私地播撒光明。 参考答案：1.ab2.3.略 2022范文：位置数学教案写作范例 一、教学目标： 依据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据教学大纲的确定本课的教学目标为： （1）学问目标： a、知道直线和圆相交、相切、相离的定义。 b、依据定义来推断直线和圆的位置关系， 会依据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线。 c、依据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。 2）实力目标： 让学生通过视察、看图、列表、分析、对比，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培育学生运动改变的辨证唯物主义观点，通过

19、对探讨过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的相识。 3）情感目标： 在解决问题中，老师创设情境导入新课，以视察素材入手,像一轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的学问，把它们抽象出几何图形，再表示出来。让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点视察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生视察直线和圆的公共点的改变。 二.教材的重点难点 直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。 三.在教学中如何突破这个重点和难点 解决重点的方法主要是：（1）由学生视察老师展示的一轮红日从海平

20、面升起的照片提出问题，能不能我们学过的学问把它们抽象出几何图形再展示出来（让学生尝试通过日出的情境画出几种状况），(2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点视察直线和圆的位置关系，并让他们发觉直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。是什么？）。 在说直线与圆的位置关系时，如何突破这个难点：（1）突破直线和圆不能有两个以上的公共点，让学生探讨，最终明确否定（因为直线和圆有三个或三个以上的公共点，那么这与不在同一条直线上的三点就可以作一个圆，相冲突）。 (2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点视察直线和圆的位置关系，并让他们发觉直线与圆

21、的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。 （3）突破直线和圆有唯一一个公共点是直线和圆相切（指直线与圆有一个并且只有一个公共点，它与有一个公共点的含义不同）。 （4）突破直线和圆的位置关系的（假如圆O的半径为r，圆心到直线的距离为d， 1.直线l与圆 O相交 d2.直线l与圆 O相切 d=r3.直线l与圆 O相离 dr（上述结论中的符号“ ”读作“等价于”）式子的左边反映是两个图形（直线和圆）的位置关系的性质，右边是反映直线和圆的位置关系的判定。四、教学程序创设情境-导入新课-新授-巩固练习-学生质疑-学生小结-布置作业提问 通过视察、演示，你知道直线和

22、圆有几种位置关系？探讨 一轮红日从海平面升起的照片新授 给出相交、相切、相离的定义。类比 复习点与圆的位置关系，探讨它们的数量关系。通过类比，从而得出直线与圆的位置关系的性质定理及判定方法。巩固练习 例1，出示例题例1 在RtABC中，C=90，AC=3cm，BC= 4cm,以C为圆心，r为半径的圆与AB有什么样的位置关系？为什么？（1）r=2cm； （2）r=2.4cm; (3)r=3cm由学生填写下例表格。直线和圆的位置关系公共点个数圆心到直线距离d与半径r关系公共点名称直线名称图形补充练习的答案由师生一起归纳填写教学小结直线与圆的位置关系，让学生自己归纳本节课学习的内容，培育学生用数学语

23、言归纳问题的实力。然后老师在多媒体打出图表。本节课主要采纳了归纳、演绎、类比的思想方法，从现实生活中抽象出数学模型，体现了数学产生于生活的思想，并且将新旧学问进行了类比、转化，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，真正成为学习的主子，转变了角色。 单篇精选：电磁铁教学设计写作范例 一、教学目标： 1、科学概念： 电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消逝的基本性质； 变更电池正负极的连接方法或变更线圈缠绕的方向会变更电磁铁的南北极。 2、过程与方法： 制作铁钉电磁铁； 做探讨电磁铁南北极的试验。 3、情感、看法、价值观： 养成仔细细致、合作探讨的品质。 二、教学打算 1、 学生

24、：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只 2、 老师：电脑课件、大指南针等 三、教学流程： （一）复习导入 1、学生谈学习了电和磁一课的收获。 2、提出任务：利用前一课所学学问设计一个装置吸引小铁钉。 （二）制作电磁铁 1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。 2、出示课件并提出要求：朝一个方向匀称绕导线，两端打结固定（示范方法） 3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！ 4、用绕好的装置吸小铁钉，发觉不能将铁钉吸起来。 5、领取电池试验并沟通发觉。（提示：由于导线较短，只能接触很短一段时间。） 6、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消逝。 7、请学生给这样一个装置命名

25、，引出“电磁铁”概念及其组成。 8、引导学生思索电磁铁有没有南北极。 （三）铁钉电磁铁的南北极 1、学生揣测电磁铁有无南北极并请说说如何推断。 2、学生沟通方法、补充。（假如学生没有补充完整则设问：钉尖假如和指 南针南极吸引是不是肯定能证明这端是北极） 3、学生领取指南针试验并记录。 4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题电磁铁的南北极跟什么因素有关？ 5、分组探讨是否真的和这些因素有关。 6、沟通试验结果。 7、小组探讨试验结果不一样的缘由。 8、再次试验验证（限制条件）。 9、形成探讨结论：电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。 （四）总

26、结拓展 1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好方法比较便利地搬运到卡车上？ 2、课件演示电磁起重机工作场景，思索如何做一个磁力更大的电磁铁？ （提示学生要留意平安，不能接在家庭、教室的插座上） 板书： 电磁铁 组成： 线圈和铁芯 性质： 接通电流产生磁性，切断电流磁性消逝 有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页