[浅谈自信与英语学习] 浅谈阅读对英语学习的重要性.docx

《[浅谈自信与英语学习] 浅谈阅读对英语学习的重要性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[浅谈自信与英语学习] 浅谈阅读对英语学习的重要性.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈自信与英语学习 浅谈阅读对英语学习的重要性浅谈自信与英语学习 金湖县外国语学校 薛安琪 摘要：本文分析了自信对于英语学习的重要性所在，提出了在英语教学中，老师应当怎样帮助学生树立和增加他们的自信关键词：自信，增加 英语学习中有许多的因素，但我想一个学生自信念的树立对于其英语学习有着不行忽视的影响。心理学探讨表明：主动的情感可以爆发出惊人的力气。具备自信念的孩子，往往思维活跃，记忆力强，视察力敏锐，想象力丰富，且大都是得才兼备的学生。反之，缺乏自信的学生常感到自己与四周的一些同学有明显的差距，自我评价低， -学习主动性差，长此下去，有些学生悲观悲观，自暴自弃。因此作为素养教化一部分的外语教学

2、，该怎样帮助学生树立和增加自信应是我们共同探究的一个问题。下面就结合自己的教学实践，我想从以下几个方面谈谈。 一首先我们应订正以往英语教学中重学问轻情感的状况，取而代之的应是重视和努力尝试以情优教和以情促知，这就要求我们更新教化观念，老师不是“高高在上”的“唯我独尊者”。老师与学生是同等的，要让学生成为学习的主子，不能把他们看成简洁的认知体。（焦瑶光，1994）要培育和发展他们的爱好能使他们有昂扬的心情。饱满的精神和旺盛的学习主动性。学生的学习爱好不仅能转化为学习的动机，而且能促进智能的发展，达到提高教学效果的目的。由于年龄小、阅历少，除加强学习英语目的性的教化，还要使学生在运用英语过程中增加

3、学习爱好，让他们在运用中尝到乐趣。如值日汇报，编写对话、英语嬉戏、戏剧表演和课文模拟等，对他们每一次语言的运用、每一次的开口及有意识的发音仿照都应报以真诚的赞许及激励的表情，要找寻他们的优点，尽可能多地为他们创建胜利的机会，让他们尝到胜利的喜悦，增加他们的自信念。同时，我们还必需要懂得理解、敬重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯的错误，要多运用“good”、 “excellent !”、“you are clever”之类的赞扬语。此外我们要不断变换教学方式，英语是看不见、摸不着的东西，英语教学本身是一个长期、困难和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中使老师乐教、学生乐学，最根本的方法是：

4、一方面从语言表情达意的本质动身，创设生动、形象的语景，把抽象的语言详细化、情景化，使人感知易、认知牢，激发人想说的愿望，加深对所学学问的理解和记忆；另一方面，英语课堂教学的方式是从听说读写训练动身，大量的实践证明，在生动形象的语景中进行听说读写训练，能使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习爱好，吸引学生主动主动、生动活泼地参加训练，从而有效地培育学生的听说读写的实力。心理学证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字结合，理解、记忆和驾驭外语的效果远比单纯地读或听要好。然而，传统的教学模式使有的老师创设情景只凭一张嘴三言两语就交待完事，其所设情景常因可视性、可感性极差，未能吸引和打动学生，从而难

5、以达到预期的教学效果。综上所述，老师要从教学内容、学生实际动身，细心设计，多方筹措，充分调用各种直观教具、电化教学设备等，创设生动、形象的语景，通过视、听、感觉来吸引和启发学生。，过去那种满堂灌思想是要不得的，充分利用各种教学媒体，挖掘英语教学资源，以便更有效地限制学生的留意力，充分调动他们的热忱，以便他们更好地树立学好英语的自信念。 二其次，要帮助和指导学生制定相宜的学习目标，围绕这样的目标，脚踏实地的分阶段去完成。目标的制定不能过高也不能过低，让学生在完成每一阶段的学习任务后，应有新的学习目标，以使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。教学探讨表明：相宜的焦虑感能

6、促进学习，过度的焦虑则适得其反。（王道俊、王汉澜，1999）这在平常的教学中我深有体会，一部分成果好的学生在课堂上假如对老师讲的内容驾驭之后，他们会表现得心不在焉，参加课堂沟通较少，认为自己什么都会了，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲我们老师仅停留在对课文内容疏通上是不够的，我们要挖掘教材的广度和深度，在备课上下点功夫，一节课上要满意不同层次的学生的求知欲，反之，对于基础不好的学生我们应当对他们重在基础上加强，在讲授句型、单词拼法、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参加课文复述机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个同学都参加沟

7、通，让他们体会到驾驭所学学问后的成就感，对英语学习有一种热忱，最大程度上调动他们学习英语自信念。我们的教学实践就是要面对全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们树立信念，使他们在学习过程中发展综合运用语言的实力，培育创新精神，采纳激励式等教学模式，引导学生独立思索，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习，倾力创建，使学生成为全面发展的人才。 12下一页 最终，我认为自信念的树立还重在培育学生自己去提出问题、发觉问题、解决问题的实力，把学习的主动权交给学生，培育学生自主、创新、合作学习的实力。这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出：“学生须要自由活动空间，就象健康须要空气一样

8、”。学生的学习过程必需主动获得、主动发展的过程，这样才能记得住，学的好。这就要求老师应营造民主、同等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参加教学活动的主动性，使绝大多数的学生主动主动地参加教学活动。对此，我们在平常的英语教学中，老师应多角度、多方位设置多种思索题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和驾驭所学内容的表层，而且能够利用现学学问，结合已学学问去创建、探究，培育发散思维，增加创新意识。如在学习Asking the way时，老师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，Where is ? Which is the way to ?How can I

9、get to ?Which bus shall I take?Where is the bus stop?激励学生仔细思索，主动回答问题，引导学生的发散思维和创新意识，特殊在阅读训练中通常给出肯定的时间让学生去通读，让他们找出文中主题句或关键词，假如要求学朝气械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以我在课文教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。因为复述课文内容是一种培育学生多种实力、激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后根据肯定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提

10、高英语口语实力的过程，也是一个思维过程中培育创新实力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以特性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。有时也让学生就文中的观点发表见解，有时为某个观点，他们各抒己见，这样就不是为了阅读而阅读，而是在阅读中培育学生一种自主运用英语的实力，激活学生的思维，触动学生的心灵，使课堂更为愉悦和民主，使学生的学习爱好更加高涨，使学生真正成为学习的主子。 总之，怎样帮助树立和增加学习英语的自信念有多种渠道，以上几点仅是我个人教学实践中的一点体会。我想：只要我们怀着一颗爱心，到处留意，微观入手，重视学生的心灵，敬重学生的人格尊严就肯定能扶起学生的自信之树。 参考文献： 姜发兵： 常规的任务新课标的理念中小学外语教学 2004年第2 期 焦瑶光：教化学。兰州高校出版社 1994年 王道俊、王汉澜：教化学，人民出版社，1999年上一页12