新人教版八年级物理上册《平面镜成像》教案三.docx

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1、新人教版八年级物理上册平面镜成像教案三新人教版八年级物理上册平面镜成像教案四 新人教版八年级物理上册平面镜成像教案四 内容分析 平面镜成像是在前两节课的基础上的拓展，它的原理就是光的反射的规律。本课主要讲授平面镜成像的特点：像与物体的大小相同，像与物体到平面镜的距离相等及成虚象的特点。探讨平面镜成像特点时采纳了探究式教学。 学情分析 学生在生活中对平面镜比较了解，但对它成像的特点并为仔细探讨过。本节是在光的反射的基础上学习，降低了探讨的难度。 教 学 目 标 学问 与 技能 初步相识平面镜成像的特点. 过程与 方法 培育学生运用物理学问分析实际问题的实力。 情感看法与价值观 让学生养成实事求是

2、的科学看法.在试验过程中树立战胜困难的信念和决心. 重点难点 相识平面镜成像的特点. 策略方法 小循环多反馈， 课前打算 课前预习 预习本节课，并在课后视察平面镜成像的状况. 教学媒体 投影设备，多媒体，玻璃片，平面镜，夹子，跳棋子，蜡烛，火柴，白纸等 课后记 教学程序 教学内容 老师活动 学生活动 引入 新课 展示课题 平面镜 成像的 特点 引导试验 同学们，我们先来观赏一幅动画，老师播放动画：猴子捞月 为什么猴子误以为月亮掉进了水里? 学生回答：水象平面镜，发生了镜面反射，形成平面镜成像。 对，今日我们就来探讨平面镜成像 2-3平面镜成像 那么天上的月亮在水中的成像状况怎么样呢？我们不妨从

3、你每天都要照的镜子探讨看看。你每天都要照镜子，你有没有什么疑问？拿起镜子来细致看看。 老师引导着学生找出想知道的问题 像和物的大小是否相同 像和物到镜面距离是否相等 成像原理是什么？ 这些都是我们要探讨的平面镜成像的特点，这些问题的答案我也很想知道，探讨之后找同学 谈谈自己的观点和缘由 下面应用试验验证： 在你面前有这么多的器材你该如何选择如何设计方案呢？ 引入 播放 提出问题 导入 巡察 引导 引导 观看 回答 试验 找出问题 探讨 选择 教学程序 教学内容 老师活动 学生活动 试验验证1 试验2 学生选择器材并设计合理的试验方案. 验证平面镜成的像与物体的大小相同: 在桌面上铺一张大纸,纸

4、上树立一块玻璃,作为平面镜.并登记平面镜的位置.把一只点燃的蜡烛放在平面镜的前方,可以看到他的像,用另一只蜡烛放在他的后面看是否与他重合 学生说明试验结论 结论:平面镜成的像与物体的大小相同. 试验验证:平面镜成的像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等. 在上面试验的基础上,用刻度尺量出物体到平面镜的距离,再用刻度尺量出另一只蜡烛到平面镜的距离,做两次.将试验结果填在下下面的表格. 引导 巡察 引导 巡察 引导 选择 设计 试验验证 总结结论 试验验证 总结结论 试验次数 物到镜面的距离 像到镜面的距离 学生依据表格总结结论. 总结结论:平面镜成的像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等. 教学程序

5、 教学内容 老师活动 学生活动 平面镜成的像是虚象 小结 巩固练习 作业布置 上面试验中平面镜后面并没有点燃的蜡烛,但我们却能看到它,这是什么缘由? 原来光经过平面镜反射后进入我们的眼睛我们感觉光好象从竟中射出,其实这是反射光线的反向延长线形成的. 学生总结本课学问. 学生完成目标对应的部分 自学凸面镜和凹面镜 引导 说明 布置作业 思索 总结 练习 板 书 设 计 2-3平面镜成像 平面镜成像的特点: 像和物体的大小相同. 像和物体到镜面的距离相等 平面镜成的是虚象 新人教版八年级物理上册平面镜成像教案一 新人教版八年级物理上册平面镜成像教案一 一、教材分析：教材特点平面镜成像是人教版物理试

6、验教材八年级上册其次章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中常常见到，学生对此并不生疏，也很感爱好，但对成像规律和特点往往停留在感性相识的基础上，缺乏较理性的相识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：1）突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和学问储备实际状况，教材干脆给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。2）注意联系实际，从生活到物理，从物理到社会。教材从生活中

7、常见的照镜子引入课题，以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特点的器材，探讨平面镜在检查视力时的作用，让学生感觉到物理就在身边，贴近生活。教材还特地设置一块“STS”（科学、技术、社会）的内容，通过视察汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜、手电筒反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来相识凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用，符合初中学生的认知特点。3）适当关注了物理基础与现代化的联系。实际的教学过程表明，学生对教材结尾处的反射式天文镜的介绍特别感爱好，渴望了解更多的与此相关的学问，也让他们感觉学好物理基础学问的重要性，消退对高科技的不必要的神奇感和遥远感。教学目标：1）学问与技能了解平面镜成

8、像的特点，并且能依据成像特点作图。理解日常生活中平面镜成像的现象。初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。2）过程与方法经验“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中信息的记录。通过定位平面镜的虚象的方法，了解替代法的含义和应用。3）情感看法价值观在探究“平面镜成像特点”中领会物理现象的奇妙与和谐，获得“发觉”胜利的喜悦。培育实事求是的科学看法和作风。通过对平面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步相识科学技术对人类生活的影响。教学重点和难点：重点：平面镜成像特点、试验探究的方法和合作学习。难点：平面镜成像原理、虚像怎样形成的。教学打算：分组：同样大的5号电池两节、金属块两个、或者蜡烛两根、白纸、刻

9、度尺、笔、平面镜、玻璃板等。演示：“魔箱”道具、笔记本电脑、实物投影仪、凸面镜、凹面镜、平面镜、玻璃板等。二、学情分析学生在生活中确定都视察或者留心过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有肯定相识，但基本停留在学习的感知和表象阶段，还没有进行过科学的探究，尚缺乏理性的思索，他们有进一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，还迫切须要老师的帮助和启发。三、教法设计和学法指导主动性、独立性、体验性、问题性是现代学习方式的重要特征，依据教材要求和学生特点，本节课在明确探究主题方面，采纳学生在视察平面镜的基础上，自主发觉问题，提出问题的形式。为了使探究更加符合初二学生实际，降低探究的难度，设置探究阶梯

10、，把探究主题分解为三个小课题：怎么样确定像的位置像和物到镜面的距离相等吗？像的大小和物体到镜面的远近有关吗？探究形式采纳老师引导下的问题启发和探讨的方式，使学生既发挥自主性又不失盲目性，此外，学生可通过探讨、试验等手段来主动学习，体验探究过程并能解决基本问题并简洁应用。在此过程中渐渐培育问题意识和创新意识这两个超脱于学问载体以外的主要素养。四、教学过程：1、设置悬念引入课题：学习总是与肯定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际或接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的学问、阅历或表象，激发求知欲，创设求知心理状态，有利于达成对新学问意义的建构。本

11、节课设置以下情境引入：演示：上课前，老师先给大家表演一个小魔术，大家欢迎不欢迎啊？（出示魔箱）经过细致视察，大家发觉箱子里面空空如也。现在老师向这位同学借一样东西。哦！10元钱！通过箱子顶部的开口处把钱投入，细致视察！箱子里依旧空无一物，10元钱不见了！它到哪里去了呢？这只箱子的魔力来自何处呢？学习了今日的内容以后，或许你就会弄清其中的奇妙，并且把丢失的钱找回来了。投影课题：2.3平面镜成像2、细致视察激发问题物理问题来源于对生活现象的视察和体验，为了让学生更真实感知平面镜成像的特点，可设置下列情境引入。提问：请同学们拿起桌面上的平面镜，细致视察。看看你有什么发觉？大家可以从平面镜的外形、材料

12、、成像大小、远近等几个方面来进行视察。学生起先视察半分钟。提问：（随意点一位学生）现在从这位同学起先，依次轮番回答，每个同学用一句话，说出你的一点发觉。后面同学留意倾听，尽量不要重复。学生起先依次回答。回答完后，可以让其他学生补充。启发：通过视察，你们产生了什么疑问吗？学生发言，提出自己的问题。梳理问题：老师把简洁的可以立刻解答的问题解答完毕，例如镜子后面镀的什么原料等等，把学生提问中有关成像特点的问题重点突出。过渡：刚才很多同学提出了好玩和有价值的问题，其中有的同学提到平面镜成的像为什么会左右相反，为什么会物近像大这些问题事实上就是和我们今日要学习的平面镜成像特点有关的，下面我们一起来探讨这

13、个问题。投影：探究平面镜成像特点通过以上活动，使学生了解如何去视察物体，如何提出问题，如何梳理归纳问题，如何确定探究主题，并且由于以上活动具有相当的开放性，使得学生的思维活动和老师教学策略也具有相当的敏捷性和发散性，使这部分教学活动真正成为思维的碰撞和互动过程。3、各抒己见提出猜想过渡：探讨之前，大家能猜想一下平面镜中成像的大小可能与什么有关吗？像的位置可能在什么地方？投影：猜想：像大小可能与_有关。像到镜面的距离可能与物体到镜面的距离_。过渡：同学们的猜想是否精确呢？谁猜想得最符合实际状况呢？让我们一起通过试验来检验。学生的猜想可能会超出老师的预先设想，例如有的学生会猜想像在镜子内表面，有的

14、学生可能会猜想像的大小和镜子摆放角度和大小有关等等，不要干涉他们的猜想，让他们自主想象，但最好请他们陈述猜想的依据，避开胡乱瞎想。4、设计探讨探究规律启发：请大家拿出平面镜，望见你的像了吗？在镜子前面还是后面？它距离镜子多远？能干脆测量吗？为什么？（不能干脆测量，不知像在什么位置，无从测量起。）因此，我们要探讨成像特点，首先要弄清像在哪里？（手在镜背后作摸索状），像究竟在平面镜后面什么位置呢？再启发：拿出玻璃板，请大家视察一下，和刚才的平面镜相比，它们有什么共同之处？又有什么不同之处？相同：都是玻璃做的，都能成像。不同之处：玻璃板成像模糊、透亮的，可以望见后面物体，镜子成像清晰，看不见后面物体

15、。追问：假如要让蜡烛在玻璃板中成的像比较清晰，有什么方法？我们今日就用这块玻璃板来代替平面镜作试验。探究1：利用桌上的器材，你能否设法找出玻璃板后面的像的位置？学生先探讨1分钟，然后动手尝试。沟通：随意请一组的两个同学上来演示定位像的方法。大家说他做的好不好？给点激励行不行？强调：象这种用真实的物体来替代无形物体的方法叫替代法，等会我们还会用到。这里通过学生之间探讨等自主活动找到了定位像的方法，并且了解了替代法这种基本的探讨物理的方法，事实上大大降低了探究的难度，也为以下探究活动奠定了基础。过渡：像的位置找到了，接下来探讨像的特点就不难了，下面让我们一起通过试验来探讨。探究2：像到镜面的距离和

16、物体到镜面的距离相等吗？过渡：试验之前，让我们先探讨一下试验的方案。探讨：要测量哪两个物理量？用到什么仪器？就在课桌上干脆测量距离精确吗？怎样测量比较精确？仅测量一组数据牢靠吗？你能设计一个记录数据的表格吗？试验步骤是怎么样的？沟通小结：请一组代表把数据表格带上来，并说说试验步骤。（2分钟）学生动手。归纳小结，得到结论：像和物到镜面距离相等。追问：大家还有什么发觉吗？（假如学生说不出物像连线垂直于镜面，启发一下：把物像两点连起来，有什么发觉？）像和物的连线垂直于镜面。基于学生实际的探究基础和水平，这一个探究主题采纳了老师设置一系列的有肯定梯度的且具有内在联系的问题探讨的方式来引导探究的顺当完成

17、，属于半开放形式的探究。至于一些其他的发觉，例如物像连线垂直于镜面等，可以完全放手让学生去探究。探究3：像的大小和物体到镜子的远近有关吗？过渡：这里像的大小主要表现为高度。探讨：像的高度能干脆测量到吗？用什么方法可以间接反映出像的大小呢？（替代法）你打算如何来做试验？学生思索探讨并回答。试验并且归纳：像的大小和远近无关。启发：在不同位置像都和后面的物体重合，说明像的大小和后面的物体大小相等。当然和前面的蜡烛大小也相等。沟通评估：大家还有其他发觉吗？（把镜子倾斜放置，发觉像和物体大小依旧相等，说明像大小和镜子摆放角度无关等等。）学生的一些与看似探究主题以外的发觉，充分体现了学生学习的主动性和自主

18、性，思维的敏捷性和发散性，体现了他们的创建性，老师肯定要充分确定他们的发觉。归纳成像特点并且板书：“等大、等距、连线垂直”用数学语言可以表达为：像和物体关于镜面对称。以上探究中，把教材上的探究平面镜成像的特点分解为三个具有肯定梯度的小课题来进行，针对刚刚接触物理不久，还比较缺乏探究阅历和方法的初二学生来说，是符合他们的认知水准和学习心理特征的，实际的探究效果也是比较好的，假如采纳完全放开的探究形式，结果是眉毛胡子一把抓，看似喧闹，实质根本没有让他们体会到探究的基本方法和程序，学习困难学生就更加缺乏帮助和熬炼，长期下去，必定挫伤他学习主动性。由于成像特点中虚象概念的理解和探究特别抽象，学生缺乏直

19、观了解和对比，师生处理起来都很困难，可以在此节课上简要提一下虚象的说法，至于它的特点和形成的原理等等可以在以后接触到实像时通过对比再来相识它，可能更加符合初中学生的认知特点。 5、联系实际反馈应用：1、一个小丑在平面镜前观赏自己的像，他看到的应当是下图中那一张图？（） 2、某同学身高1.6米，平面镜高2米，该同学的像高多少？为什么？3、该同学距离平面镜1米时，像和镜面距离多少？像和该同学距离多少？4、当该同学后退0.5米时，像的大小如何改变？疑问：既然像的大小和物体始终相等，为什么看上去物远像小？5、经过今日的学习，你能否揭开“魔箱”的奇妙？（提示：“魔箱”中有一块平面镜）过渡：请大家想想，除

20、了我们刚才已经讲过的以外，日常生活中平面镜还有什么应用呢？平面镜会带来不利的方面吗？学生分别举例说明，并且投影潜望镜、牙医的镜子、光污染等图片。说明：所以我们要一分为二地看待事物，利用事物有益之处为人们服务，并且尽量削减它对人类带来的弊端。5、沟通小结回顾反思：经过本节课的学习，大家有什么收获呢？请同学出来简洁地总结一下。培育学生总结反思的意识和实力。6、拓展与延长：除了平面镜外，大家有没有见过表面弯曲的镜子呢？投影哈哈镜的图片：凸面镜和凹面镜能否成像呢？假如能成像，成的像又有什么特点呢？大家课后能后自己去探究一下呢？（建议：假如找不到凸面镜和凹面镜，大家可以用喝汤的不锈钢调羹的正面和反面来代

21、替）这个问题的设计主要为了让学生驾驭探究基本方法，同时常识性了解凸面镜和凹面镜，同时可以在课后接着培育学生发觉问题、解决问题实力和利用生活中器具替代物理仪器做试验实力。 八年级物理上册平面镜成像教案人教版 八年级物理上册平面镜成像教案人教版 4.3平面镜成像一、教材分析1.教材的地位和作用本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习相识平面镜成像，是前两节课学问的应用，同时本节课学生将首次较完整的探讨“像”这个概念，另外本节课的一些探讨方法和思路，为后面一章探讨凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。本节支配了一个平面镜成像的探究试验有利于使学生重视试验和归纳，提高学生学

22、习实力，为今后做光学试验作了必要的打算。2.教学目标依据新课程标准的要求和教材的详细内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：学问与技能:了解平面镜成像的特点，并且能依据成像特点作图。理解日常生活中平面镜成像的现象。初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。方法与过程:经验“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中信息的记录。通过定位平面镜的虚象的方法，了解替代法的含义和应用。情感、看法与价值观：在探究“平面镜成像特点”中领会物理现象的奇妙与和谐，获得“发觉”胜利的喜悦。培育实事求是的科学看法和作风。通过对平面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步相识科学技术对人类生活的影响。3.重点难点重点：平面镜

23、成像特点、试验探究的方法和合作学习。难点:平面镜成像原理、虚像怎样形成的。二、学情分析学生在生活中确定都视察或者留心过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有肯定相识，但基本停留在学习的感知和表象阶段，还没有进行过科学的探究，尚缺乏理性的思索，他们有进一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，还迫切须要老师的帮助和启发。三、教法与学法本节课采纳“统放结合”的半开放处理思路（对于学生理解普遍感到困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”；对于平面镜成像的其他特点实行“半放”甚至“全放”的方法；所以本节课将主要实行学生自主探究试验和老师引导发觉法以及集体思索法的教学方法。并利用多媒体协助教学手段。八年

24、级学生处于中学期间的过度阶段，自学实力和视察实力都有了肯定的发展，依据学生的详细状况，运用了探讨法、自主合作沟通探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。四、教学过程为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习爱好，我制定了以下教学环节：第一环节:创设情境,导入新知。首先我将通过一个“水淹蜡烛”的试验引入新课，试验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。这是我在课前打算好的，提前调整好，使学生通过玻璃可以清楚地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发觉烛焰并

25、没有熄灭。“为什么？”这时学生可能猜到是“像”；假如没有猜到：我就拿走后面的杯子，再让他们视察，他们会发觉在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子这时他们会茅塞顿开：原来是“像”！由此引入课题。这样设计的意图有三：第1激发学生的新奇心，引起他们的有意留意；第2引入平面镜、像、物体这些名词；3为后面在设计试验过程中顺当突破的将“平面镜改为玻璃”这一难点做一示意，起到分散难点的作用。其次环节:合作学习,探究新知。探究一：我将组织探究平面镜成像规律的教学，根据猜想，设计试验、进行试验、发觉问题、再完善试验设计、再进行试验、得出结论的依次进行在板书课题之后，提出问题：“依据日常生活阅历及照镜子的感受，平

26、面镜成像有什么特点呢？”（通过这一问题使学生从平面镜成像的特点角度去相识熟识而又生疏的平面镜，从而产生探究的欲望，启发学生进行“猜想”。）学生经过探讨、归纳可能有下列猜想：（1）像与物左右相反；（2）物体离平面镜越近像越大；（3）像与物到平面镜的距离相等；将这些猜想一一列在附板书上，因为这时后面探究的课题。在猜想之后就是引导学生制定安排与设计试验：这是突破探究过程中难点的关键首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢？”以明确探究目的学生：思索、探讨、分析在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，假如是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？”、“我们怎

27、样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番探讨，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体替身物体与像比较。到这里学生就可以进行第1次试验了，在此我也设了一个埋伏：同学们会在试验盒发觉所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子留意玻璃板并没有出现在试验盒里。当他们做了一段时间后我就问：“同学们胜利了吗？有什么障碍？”学生在试验中会发觉：从平面镜的正面望见了像，当想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上时，从正面只能望见像，看不到替身物体；从平面镜的背面呢，又只能看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。接着一个问题：“怎样才能同时望见像和镜后的“替身物体”？”学生

28、重新陷入思索、分析、探讨此时可能会有同学受到引入新课时的“水淹蜡烛”的试验启发，想到把平面镜改为玻璃板做试验，就会同时望见像和镜后的“替身物体”。假如学生没有想到，可以提示学生回想起先时的试验。在这里我使学生通过试验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领悟深刻，突破探究过程中的难点问题。好！现在分发玻璃板，让学生重新试验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，马上用多媒体进行一个反馈练习，以订正学生由阅历得出的错误相识，加深像与物是等大的这一正确结论的印象。在此之后我再提出问题“能否验证平面镜成像的其他猜想呢？”以引导学生进行下一步的探究。这些我将放手，让学生进行自

29、主试验探究，老师巡察指导。试验后老师引导学生得出正确结论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特点的理解与记忆。从而完成本节教学的重点。探究二：学习虚象概念。我将利用理论分析、试验验证等教学手段把抽象化为形象，突破“虚像”这一学习难点。首先借助多媒体课件，依据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。接着再次演示把蜡烛点燃放在玻璃板前，并且用白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发觉纸上并没有像，说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像的确不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。第三环节:内化提高,实际

30、应用。学问在做题的过程中得到有效的巩固，为了让学生更好的理解学问提高学问的应用实力，我设置了以下练习：1、某同学身高1.6米，平面镜高2米，该同学的像高多少？为什么？2、该同学距离平面镜1米时，像和镜面距离多少？像和该同学距离多少？3、当该同学后退0.5米时，像的大小如何改变？第四环节:感悟收获,课堂小结。老师引导学生探讨以下问题：今日我们一起探究了哪些问题？你获得了什么学问？通过问题式的小结，引导学生自己总结本节课的重点，有利于强化学生对学问的理解与记忆，提高学生的概括实力和语言表达实力。第五环节:布置作业,巩固升华。课外作业是课内作业的持续，有利于帮助学生巩固学问，提高学生的学问应用实力，

31、有效地进行其次次学习，依据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：必做题：第46页动手动脑学物理的第1、2、3、4、5题选做题：布置课题为生活中的镜子这一探讨性作业，让学生作有关的调查。设置必做题和选做题两个层次的作业，满意不同学生实力的需求，既使学生进行了基础学问的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。六、板书设计为了使板书条理清楚、层次分明，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页