导学练讲评教学模式.docx

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1、 导学练讲评教学模式数学讲评课教学模式的探讨浙江泰顺县第一中学（325500）曾安雄 摘要：目前，中学数学新授课、习题课、复习课、测验课等四类型课，已被广阔数学老师所重视，但对数学测验后的讲评课的教学探讨、探讨，不少老师有所忽视，同时数学讲评课还存在不少问题为此，本文从四个方面加以探讨：1目前老师对数学讲评课的处理形式及其弊端；2从学生中调查的结果及获得的启示；3数学讲评课教学应遵循的五个基本原则；4数学讲评课教学模式应达到的四个目的和应做好五个基本环节关键词 讲评课；形式；弊端；调查；启示；原则；教学模式；环节数学讲评课是数学教学的一种重要课型其目的在于订正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固三基

2、、规范解答、娴熟技巧、开阔思路、提高实力、开发创建性但当前数学讲评课教学普遍存在机械地采纳逐题对答案、改正错误和讲解法，就题论题、四平八稳、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出的现象数学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约数学教学质量的瓶颈为此，本文结合作者讲评课的实际，现浅述如下一目前老师对数学讲评课的处理形式及其弊端1有些老师处理学生成果的三种形式以及弊端形式一：为了对学生不产生压力，一概不公布学生分数的形式，其弊端是学生不能知已知披，更不能起激励先进，鞭策后进的作用形式二：将全班学生的测试分数，以书面张贴在教室或课堂宣读的形式，其弊端是对基础差，智商低的学生，产生很大的压力，甚至使这些学

3、生自暴自弃形式三：由高分到低分排名排队，同时表扬测试好的学生，指责、责难测试差的学生，其弊端是：长期下来，这几个成果好的学生简单养成傲慢自大，目中无人等不良品质。而被指责、责难的学生可能会不想学这门学科，不喜爱或厌烦这个科任老师，使学习动机枯萎，这根本不符合面对全体学生，特殊偏爱中下生的素养教化观的要求2讲评试卷内容的三种形式以及弊端形式一：书面贴或在课堂黑板公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使到有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上订正，强化，提高形式二：从测试试卷的第一题起先，一讲究竟，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端：奢侈

4、时间，学生简单产生厌烦心理，收益甚微。形式三：依据测试状况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍旧是老师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，老师的主导作用。3布置练习的三种形式及弊端形式一：上完讲评课，不少老师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果。形式二：要求学生全部将试卷重做一遍，这种做法奢侈时间，增加学生负担，效果欠佳。形式三：要求学生做错的试题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。 二、从学生中调查的结果及获得的启示为了

5、探究适合实际的数学讲评课课堂教学模式，我们在高三学生中采纳问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，现归纳为如下五个方面：问题一：在数学讲评课上你最想了解到的状况是什么？答：首先最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在.启示：数学讲评课上虽然老师不应公布每个同学的分数，但应做好成果统计和试卷分析，并在课始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题即数学讲评课起先简要介绍考试状况是必需的，也是必要的问题二：你认为在数学讲评课上收获不大的最主要缘由是什么？答：老师不分轻重，四平八稳，因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已

6、经发觉并解决了，其中以同学间相互探讨帮助最多，只是对一些难度较大的题目要等到讲评课上去弄清晰，另外，有些题目虽然解对了，但还是特殊想了解还有没有其他更简洁、更奇妙、更美丽、更优秀的解法（尤其对客观题）启示：数学讲评课绝不能四平八稳，眉毛胡子一把抓，老师要通过阅卷和访问学生弄清晰学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺要求“会通法，但不肯定用通法”，“要模式，但不要模式化”问题三：你对老师常常斥责学生“这个问题都讲（订正）过好几遍了，为什么又错了（或现在还不会）！”有什么看法？答：这有两种可能：一是“不知道”，这往往是因为基

7、础学问不扎实造成的，这种问题经过老师讲评或课下同学之间探讨或自己看书，以后基本可以做到不失误或少失误；二是“想不到”，一些敏捷性较强的问题经老师讲解，似乎懂了（假理解），但唯恐今后遇到同样的问题还不会做或出现错误启示：数学讲评课应特殊重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和驾驭，就应当精讲，让学生多自悟和探讨，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告知学生是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法问题四：对一个较难的问题，或解题过程中的岔路口（关键之处），你希望通过老师讲解还是让你们自行思索、探讨而获得解决？答：我们最希望的形式是老师把问题

8、摆出来，让我们自己独立思索或通过同学间的相互探讨而获得解决好因为这样做印象会更深刻，不易遗忘启示：数学讲评课应以学生为主体，应将学生自行发觉问题、自行探讨分析、自行纠错、究错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，老师是组织者、引导者、参加者、参谋者即要多一点“启发式”教化，少一点“告知”教化问题五：你认为问题讲评过后还需不须要实行什么巩固措施？答：某个问题出错，可能是与该题有关的三基驾驭不扎实、或实力达不到有关，可能这个问题当时懂了，但是换个角度可能还是不会或出错，老师应当围绕该问题再出一些变式练习，以求巩固启示：数学讲评课上就有关问题研讨处理之后，老师要针对该题所涉及的有关学

9、问内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的细心编制一（几）组强化变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和驾驭，要给学生进一步实践、总结和反思的机会与时空三、数学讲评课教学应遵循的五个基本原则数学测试是数学教学过程中一项常常性工作。做好测试后讲评有助于学生了解自己学问实力水平状况，通过讲评要使学生能够做到发扬成果、订正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善学问系统和思维系统。提高分析问题和解决问题的实力，可是在教学中有的老师不留意上好讲评课，有不备课就上讲评课现象，把讲评课上成习题演练课，有的上成了指责教化课，这严峻影响了数学测试的效果。要上好数学讲评课，提高教学效果，应遵循以下五

10、原则。1、精确刚好原则数学测验是学生独立思索最强的数学实践，在此过程中学生有许多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不刚好沟通这些火花就会熄灭。因此测试后应做到刚好反馈，刚好讲评。讲评效果的好坏取决于反馈信息的精确,笔者认为：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成果状况，各人所处的位置。对本次测试中进步明显者，明显不足者等，将有关状况分类统计，落实人头，做到有的放矢。因此，精确统计，刚好讲评是上好讲评课的基础。2、激励性原则心理学探讨表明：

11、学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望常常受到老师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评座保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，点名道姓宣读最高成果获得者，有时可把表扬面扩大到80分以上，点名道姓表扬成果提高幅度较高校生，特殊是原来基础较差的同学，老师应从试卷中捕获其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以确定。有时会收到意想不到的效果，尤其是新奇的思路和独到的见解应向全班同学举荐。当然，对始终较好学生要激励他们找差距，要他们更上一层楼。通过讲评，要充分调动学生学习数学的爱好、情感等主动因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶

12、段有新的突破。3、典型性原则把试题逐一分析，时间上既不行能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必需有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础学问、基本技能和教学方法有干脆关系的题。选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等，来进行讲评，切忌四平八稳，逐题讲评。4、自主性原则数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成老师的一言堂，数学讲评课应是师生沟通，生生沟通的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加老师与学生、学生与学生探讨问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生主动主动参加，得到相互启迪,使整个讲评过程学生心情亢奋，简单接受大量的有

13、关学问及解题的信息.有助于学问的驾驭和解题实力的提高。5、系统结构原则数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学学问结构转化而来的。因此，讲评过程要使学生形成系统学问结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯穿的学问网络，这样不但有助于所学学问的深刻理解和保持。为此，讲评应将分散于各题中的学问点和数学思想方法适当归类评价，形成认知和方法的系统结构。特殊是典型试题，要留意发展思路形成的过程，通过猜想，类此归纳等方法，提出问题的概略解决方案，突出思路的探究过程，在失败到胜利的过程中，暴露学生的自然思维过程，逐步形成解题的思索模式。四、数学讲评课教学的基本模式怎样克服目前中学

14、数学讲评课的弊端？如何优化中学数学讲评课？笔者在教学中进行了“四个目的，五个环节”讲评课的教学模式初探，详细做法如下：(一)明确试卷讲评课的教学目的概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：1订正错误订正学生答题中的各种错误，驾驭正确解法。2分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3找出差距让学生相识到自身与他人的差距，相识自身学习实际与学习实力的差距。4提炼概括对学问、方法作进一步的归纳，站到12下一页 数学思想的高度相识所学内容。(二)五个基本环节1细心打算环节：仔细评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：对学生得失分状况进行统计、汇总，确定讲评重点。统

15、计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特殊关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的驾驭状况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的详细措施。对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。分析学生对相关学问、方法的驾驭状况，定出补救措施，设计好针对训练题。将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话

16、。2概述测试成果环节讲评课起先，首先用几分钟时间概述测试后成果状况：简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特殊是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生。切忌责难、讥笑成果差的学生。应多热忱激励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教化他们不要泄气，要奋力直追。3讲解试题环节重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简洁的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。详细来讲，!学生错误集中，题目解法新奇，启发性强的题目应重点讲评。应将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程（如：对算

17、理、算法要求较高的运算过程，要求较高的解题格式等）不必四平八稳。必要时请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思索，奇妙的思索等，以对其他学生起到警戒、示范作用。详细有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注意学生“练”评讲课决不是只是老师讲，而要注意学生课内、课外的“练”，补充练习，可由测试题中通过“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”或典型错误产生。4课堂小结环节常见很多老师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆忙忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调留意问题。5巩固、反馈环节一堂讲课的结束，并不是试卷评讲的终结，

18、老师应利用学生的思维，贯，扩大“战果”，有针对性布置肯定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变的题，讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固，提高，有利于反馈教学信息。同时应应要求学生课后完成如下工作：在专用错题集上订正错题，订正不能满意于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式订正： 第 题： 正确解答：错因：启示：相关学问： 整理一题多解，充分体会、内化。作出得失分统计分析，定出下次目标。完成老师布置的针对训练题。结合个人实际，自选并仔细完成一部分针对训练题。总之，上好讲评课留意，处理好老师的主导作用与学生的主体关系，留意学生学法指导，要精选范例，突出重点，留意形式多样化，调动爱好，使讲评课真正起到订正错误，巩固学问，拓宽思路，提高实力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。 主要参考文献：1王德昌，如何上好数学试卷讲评课，教学与管理，2002(10)212下一页