[“二性”教学法在人体解剖学教学中的运用]杜曼教学法怎么运用.docx

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1、“二性”教学法在人体解剖学教学中的运用杜曼教学法怎么运用 摘 要:人体解剖学是卫生学校全部专业必修的最基础的一门课程，是接着学习其它医学课程的基石，但是其课程特点比较枯燥和乏味。为了提高学生的学习爱好和实际运用实力，解剖学老师应当在讲授解剖学学问的同时注意理论联系实际，主动探究敏捷好用的教学方法，注意在课堂教学中运用“二性”教学法（形象趣味性，生动活泼性），为学生的学习创建良好的氛围，以期达到基本，好用的教学要求。 关键词:“二性”教学法 人体解剖学教学 运用 一、导言 在卫生高等职业技术学校中，人体解剖学是护理、康复、检验等全部专业必修的最基础的一门课程，就犹如一栋高楼的根基。因此，教授好人

2、体解剖学既是培育应用型人才的须要，也是适应市场需求新形势的须要。我们对此赐予了足够高度的重视。但是，在实际的教学中，很多同学认为学习解剖学就是死记硬背，人体的形态结构枯燥乏味，而且人体的部分器官的结构还比较困难难学，从而影响了学习的爱好和效果。 在这种状况下，作为一名人体解剖学老师必需想方设法提高学生的学习爱好，让他们在有限的课程学习中学到更扎实、更好用的解剖学的学问，进而为他们今后其他的医学课程的学习打下良好的基础。为了达到这一目的，我认为必需在诱发、引导、培育学生的学习爱好和思维上下功夫。 二、“二性”教学法 近一年来，我在教学实践中做了一些探究和尝试，主要是在课堂教学中运用“二性”教学法

3、。通过实践中敏捷的运用和不断的改进使这一方法日臻完善，教学效果得到了明显的提高。所谓“二性”指的是形象趣味性，生动活泼性。现作详细介绍如下： （一）形象趣味性 人体解剖学的内容中有很多枯燥的人体器官和结构，加上学问点较多、较零碎、须要记忆的内容较多，很多同学都觉得很乏味，这就在无形之中增加了老师教学的难度。同时，人体解剖学是一门探讨人体形态结构的科学。就其特点而言，在实际教学中必需注意课本学问与实体相结合，突出理论联系实际的教学方法，以便于学生理解、接受、和驾驭相关的学问点。假如老师在语言表达和授课方法上具备肯定的趣味性和形象性，便能够激发学生的学习爱好。详细的做法有： 老师上课时要注意语言表

4、达的艺术，语言要生动、幽默、风趣、贴近生活，有肯定的吸引力。 采纳多样化的教学方法：目前课堂上采纳的是课件播放人体器官结构的图片，有时还结合塑料模型来讲解人体相关的器官结构的位置、形态和功能特点。例如：在讲解心脏的时候，结合心脏的模型来描述它，学生干脆的产生了形象、直观、三维立体的感觉，从而轻松的理解和驾驭了心脏的一尖、一底、两面，三沟、连心几根主要血管的位置、形态特征。又如：在讲解人体骨骼时，人体的髋骨和骨盆的结构是一个难点，因为髋骨是由髂骨、坐骨、耻骨三块骨组成，且立体感较强。仅仅依靠语言描述和课件上的图片，学生很难理解和驾驭它的结构特点。此时，运用塑料模型来讲解三块骨的详细位置和形态特点

5、，就使学生很顺当的理解和驾驭了这部分的内容。通过这些教学实践，让我感觉到结合模型来讲解相关的学问点往往会起到语言描述所无法达到的直观、立体、形象的教学效果。 常常组织课外活动：我们教研室和学生会联合创建了“人体解剖学爱好者协会”，每星期二的下午都定期举办讲座、学问竞赛、试验技能竞赛，动物实体解剖等活动。例如：在讲授完消化系统后，协会的同学在老师的带领下亲自动手解剖了SD大鼠，剖开了大鼠的腹腔，彻底弄清了腹腔和腹膜腔两者之间的关系，对腹腔的器官：胃、肝、胆囊、胰腺、小肠、大肠的形态结构有了更加干脆、形象、立体和感性的相识，进一步巩固了已经学过的相关内容。 此外，人体解剖学是一门以手术器械解剖和肉

6、眼视察的方法来探讨和探究人体形态结构的学科，解剖学学问的获得主要是以上述方法为依据的。因此，试验课就显得尤为重要。试验课是理论联系实际和训练学生基本实践技能的主要环节，尤其是护理、康复等专业对学生的动手操作实力具有很高的要求。我们平常非常注意试验课的教学。例如：骨骼肌的试验课，通过对实体标本的示范解剖和让同学们亲自进行解剖分辨主要的骨骼肌，学生们干脆、形象的辨识了腹股沟管和临床上常用的肌注部位如：三角肌、臀大肌。 （二）生动活泼性 由于解剖学的内容相对枯燥，假如老师只是机械流水式的讲课，学生很简单会觉得乏味从而产生厌学心情。课堂教学是老师起主导作用，假如老师实行“一言堂”的教学方法，即使讲的再

7、好，时间长了学生也会感到厌倦。因此，我在课堂上经常增加一些让学生自学、探讨沟通、上台示范讲解、师生互动最终再由老师作总结的环节来增加课堂的生动性和提高学生学习的主动主动性。例如：在讲解动脉时，其中有一个非常重要的和临床亲密相关的学问点就是全身几处重要的压迫止血点。我先描述了这些止血点在人体的详细位置，然后让同学们在塑料模型上找寻，接着让他们每个人在自己的身体上找寻这几个止血点的精确位置。如在外耳门的前方可以找到颞浅动脉的搏动。在手腕的内侧很简单的就能找到桡动脉的搏动。又如：在讲解解剖学姿态这一重要概念时，让学生志愿上台做出标准的姿态，同时让台下的同学们描述这个姿态的规范和要点。这样就变更了传统

8、的老师在台上滔滔不绝的讲，学生在下面静默静静的听的沉闷局面，让课本上的学问与学生的详细实践活动有机的结合起来，使课堂气氛既惊慌又活泼，在无形之中培育和熬炼了学生的自学实力和语言表达实力。 此外，我曾经从事临床内科工作多年，因此在课堂上经常结合自己的临床经验和实践阅历来讲解相关的解剖学学问。例如：在讲解阑尾在人体的体表投影点及其重要性的时候，我结合了自己在急诊内科诊治过的详细病例。从患者的起病症状、病情进展改变的过程讲起，然后讲到转移性右下腹痛，再引出麦氏点这个重要的学问点。接着趁热打铁的讲解了麦氏点的位置特点和其在临床上的重要性。学生们对与临床干脆相关的内容总是会表现出很大的爱好，这种方法起到

9、了很好的引导作用，大大的增加了课堂的生动性。 还有在讲到一些困难难懂的器官和结构时，我经常会采纳“类比法”的方法，也取得了很好的效果。例如：人内耳中的骨迷路和膜迷路学生初一接触都感觉结构很困难，预习时满头雾水，这时采纳“类比法”就会起到较好的效果。我会讲解并描述虽然它们的形态结构看似困难，其实这两者之间的关系就似乎“花生的壳和仁的关系”。骨迷路就如外面的花生壳，而里面的花生仁就是膜迷路（但它是空心的，且里面充溢了内淋巴液），“花生壳和仁”之间的空隙充溢了外淋巴液。这么一讲，学生忽然就觉得豁然开朗。在此状况下假如照本宣科的讲解，学生就会感到难以理解。又如：在讲解神经传导通路时，由于其中涉及较多的

10、学问点且较困难，我首先帮他们回顾了相关的学问点，然后结合模型和课件上的图片讲解。其中的感觉传导通路，我把每一条通路都比作“一条公交车的行车路途”，首先从感受器讲起，比方感受器是公交车的动身点，接着公交车根据怎样的路途（行进的途中有时会拐弯和交叉到对侧），经过了几个站台（神经元胞体聚集处），就这样依次前进始终到达终点，最终用板书写出它的全程路途图，非常顺当的讲解了这部分的内容，同学们轻松地理解和驾驭了这些学问，收到了事半功倍的效果。 三、结束语 搞好卫生高等职业技术学校的人体解剖学的教学，必需充分激发学生学习的主动性和主动性，不断的改进教学方法，我的体会是： 首先：老师要主动、细致、充分的备课，把教材上的内容有机的组织起来，针对学生重视和喜爱临床学问的现象，把课堂教学与讲授临床和生活相关的学问有机的结合起来，让他们切实的感受到人体解剖学学问的重要性和好用性。 其次，老师自身要加强学习，不仅要深化的学习解剖学学问，还要广征博采的学习临床上与之相关的专业学问。只有具备渊博的学问和深厚的文化素养，才能在课堂上出口成章，妙语连珠，从而有力的吸引学生的留意力提高他们的学习爱好。 参考文献： 1邵壁华.现代教学与管理方略论集M.北京：中国科学技术出版社，1998.