高二生物《细胞生活的环境》教案.docx

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1、高二生物细胞生活的环境教案高二生物教案：细胞生活的环境教学设计（二） 一、教学目标 1.能说出内环境稳态及其生理意义。 2.联系生活实际，相识内环境稳态对人体的重要性。 3.关注内环境稳态与健康的关系，养成自我保健意识。 二、教学重难点 重点：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 难点：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、教学过程 (一)导入新课 多媒体导入，老师呈现红楼梦中的一句话“女人是水做的”，并顺势引出：那男人是什么做的呢?接着展示成年男性、成年女性和诞生一天的婴儿体内含水量分别占体重的60%、50%和79%，并提出问题：男性和女性体内都含有大量水分，这些液体都存在于

2、什么地方呢?从而由此引入本节课的内容。 (二)新课绽开 1.体液 老师多媒体展示装有离心后血液的试管，提出以下问题，引导学生回忆学过的学问并探讨： (1)血液中有哪些成分?(血浆和血细胞。) (2)血细胞生活的液体环境是什么?(血浆是血细胞干脆生活的液体环境。) 学生回答，老师总结体液的概念，多媒体呈现体液的组成。(体液包括细胞内液和细胞外液，细胞外液包括血浆、组织液和淋巴等。) 2.组织液、淋巴和血浆之间的关系 (1)老师通过多媒体展示组织液、淋巴和血浆之间物质交换的动态过程视频动画，引导学生视察并探讨总结出三者之间的关系。 (2)结合动画，老师讲解组织液、淋巴和血浆之间的内在联系。 (当血

3、浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液;绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中，少量组织液还可以渗入毛细淋巴管形成淋巴;淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。) (3)设置疑问：个体生活的环境被称之为外界环境，那么细胞所生活的环境叫做什么呢?引出内环境的概念。 (由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。) (4)学生思索探讨：为什么说细胞外液是细胞干脆生活的环境? (细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞干脆生活在血浆中，体内绝大多数细胞干脆生活在

4、组织液中，大量淋巴细胞干脆生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞干脆生活的环境。) (三)小结作业 小结：老师引导学生总结本节课所学学问。 作业：内环境与外界环境有什么差别呢?课下预习。 四、板书设计 高二生物教案：细胞生活的环境教学设计（三） 一、教学目标 【学问与技能目标】 1.描述内环境的组成和理化性质。 2.知道内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 【过程与方法目标】 1.能够用科学的语言说明内环境稳态的生理意义。 2.具有收集和利用课内外图书资料和信息的实力。 【情感看法价值观目标】 1.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 2.乐于探究生命的奇妙。 二、教学重难点

5、 【重点】 1.内环境的组成和理化性质。 2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 【难点】 1.内环境的组成和理化性质。 2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、教学用具 血细胞的挂图片、草履虫的图片、内环境物质交换视频。 四、教学过程 环节一：导入新课 课件展示红细胞和白细胞、单细胞草履虫图片，以“问题探讨”组织学生探讨回答“图中展示的是什么细胞”、“他们分别生活在什么样的环境中”，引入新课。 环节二：新课教学 (一)体细胞生活在细胞外液 1.联系生活实际，学习新学问 展示林黛玉图片，引用贾宝玉的一句话，说明体液概念。 启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要

6、是组织液等，使学生建立对细胞外液的感性相识。引出细胞外液的组成。 2.分组探讨，播放视频，理解细胞外液之间的物质交换 老师先讲解细胞外液各组分名词和结构，问：细胞外液之间的物质如何交换?学生自己阅读这部分内容，然后前后四人一组画出细胞外液之间的物质交换的途径，选出小组代表去黑板演示。先不评论是否对错，来观看正确视频，学生依据视频自己评价刚才的答案，总结出细胞外液之间的物质交换过程。老师在黑板上画出正确路径图，并给出内环境概念。 (二)内环境的理化性质 1.资料分析，分组探讨 展示“资料分析”以及书中第4页探讨题1、2题。 细胞生活的环境教案 最终由学生依据刚才老师的总结，自己总结内环境的理化性

7、质，老师给以评价。 (三)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 依据思索和探讨问题，学习新知 联系初中学习的循环、消化、泌尿系统的相关学问，依据“思索和探讨”这5个问题进行学生探讨活动。探讨结束后，由同学或老师总结人体细胞与外界环境进行物质交换的过程。最终多媒体视频或图片展示。 环节三：课外拓展 将“技能训练”作为一项任务布置给学生，要求每一位学生利用课下的时间独立完成。先供应给学生一个制作好的范例，如图解： 细胞生活的环境教案 使学生明确这项任务的要求，即制作时首先要留意科学性，其次要留意形式的多样化。可以是模型，可以是动画，可以是图画。课下收集相关资料巩固这部分学问。 五、板书设计 细

8、胞生活的环境教案 六、教学反思 以上是生物细胞生活的环境教案，希望对各位考生有所帮助。 高二生物教案：细胞生活的环境教学设计（一） 第一章 第一节 细胞生活的环境 预习案 一、体内细胞生活在细胞外液中 【自学评价】 (1).生活在水中的单细胞生物(如草履虫)可以干脆从 里获得生存所必需的养料和氧，并把废物干脆排入_中。 (2).内环境由 构成的 环境。其成分可分为 、 和 。因此内环境也叫 (约占有体液1/3)。 (3).组织液是存在于组织 的液体，又叫 液。它是体内绝大多数细胞 的环境，组织液为组织细胞供应_，细胞的 也透过细胞膜进入组织液。有时手和脚磨出“水泡”中的液体主要是 。 (4).

9、血浆并不就是血液,它是血液中除去 后的液体部分,是 干脆生活的环境。 5.淋巴液也叫 ,其中混悬着大量的淋巴细胞和 细胞等,可以帮助机体_ 。对这些细胞来说，淋巴就是它们干脆的_。 6.说说内环境中组织液、血浆和淋巴之间相互关系，并用图示的方式表示出来： 例题1 1.可以干脆与外界环境进行物质交换的生物是( ) A.家兔 B.鱼类 C.鸟类 D.草履虫 二、细胞外液的成分 【自学评价】 依据下列血浆化学成分平均值分析： (1)表中的化学物质可分为无机物和 。无机物包括 和 (如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、SO42-、HCO3-)等，有机物包括 (如葡萄糖)、 (如血清白蛋白、血清球蛋白等

10、)、 (如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。 (2)除表中所列成格外，血浆中还可能含有 (主要是氧气和二氧化碳)、调整生命活动的各种 、其他有机物(如维生素)等。 (3)从表中可以看出 、 离子含量较多，它们的作用主要是维持血浆_。 (4)血浆中的HPO42-、HCO3-作用主要是维持血浆的 _。 (5)组织液、淋巴的成分与血浆的主要差别是血浆中含有较多的 。 例题2 在下列物质中，不属于内环境组成成分的是( ) A.血红蛋白 B.葡萄糖 C.二氧化碳和氧 D.氨基酸 三、细胞外液的理化性质 【自学评价】 (1).细胞外液的理化性质主括 、 和 三方面。 (2

11、).渗透压指溶液中 对水的吸引力。渗透压大小取决于单位体积溶液中的_的_。血浆渗透压大小主要与_、_的含量有关，细胞外液渗透压90%主要来源于 和 两种离子。人细胞血浆的渗透压约为_kPa。 (3).正常人的血浆pH为 。与它含有 、 等离子有关。 (4).人体细胞外液的温度一般维持在_左右。 例题3理盐水的浓度是多少?为什么医院给病人输液时必需运用生理盐水? 四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 【自学评价】 (1).人体内组织细胞须要的氧气和养料可干脆从_中获得;产生的二氧化碳、尿素等废物也可干脆排到_中。 (2).维持渗透压的Na+、Cl-以及葡萄糖、氨基酸等物质都是来自于_。后

12、者经过_系统的消化、汲取(这些物质被汲取的方式都是_)，并进入_系统并通过血液循环运输到全身各处。 (3)_是人体内组织细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 高二生物教案：细胞生活的环境优秀教学设计（二） 教学目标： 1.学问目标 （1）描述内环境的组成和理化性质。 （2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 （3）尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。 2.实力目标 （1）培育学生建立生物学科的立体学问构架的实力。 （2）培育学生利用多学科的学问去分析、解决实际问题的实力。 （3）培育学生探究、创新的实力以及团结协作、沟通沟通的实力。 3.情感、看法和价值观 （1）感受生物体是一

13、个各器官、系统相互协调统一的整体。 （2）逐步树立生物体的局部与整体相统一、结构与功能相适应的生物学观点。 学情分析： 内环境的相关学问在初中新教材中较少涉及，初中新教材仅就人体各大系统的结构和功能做了常识性介绍，但由于学习间隔时间太长，印象不深刻，须要老师创设教学情境引导学生回忆相关学问。 必修1细胞的物质输入和输出等章节对细胞的结构和功能作了较具体的介绍，对学习新学问有肯定帮助，但需老师引导学生将已有学问与新学学问之间建立联系。 构建内环境概念过程中学生遇到的最大问题是将抽象的内环境概念转化为详细的、形象的立体结构。主要采纳的学习策略是课前请学生设计试验探究单细胞生物的生活环境, 学生利用

14、单细胞生物生存的液体环境为依托点，类比推理人体细胞的生活环境。学生在本节课学习中要充分运用已有学问、生活阅历和多媒体材料来构建学习新学问的桥梁。 重点难点： 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 教学过程： （一）、问题探讨，引入课题 多媒体展示问题探讨一与问题探讨二，要求学生视察图片并小组探讨相关的三个问题，然后小组选出代表汇报探讨结果，并点评；再比较两个问题探讨所示状况的异同，引出“体液”的概念。 老师设疑：体内的细胞生活在体液中，是不是全部的

15、细胞生活的液体环境都一样呢？ （二）、合作探讨，构建模型 结合多媒体的展示，具体讲解人体内体液的分布，强调体外腔的液体不属于体液，并重点介绍血浆、组织液和淋巴的概念、形成及去向，指出不同细胞生活的液体环境不同。 老师设疑：细胞外液各组分之间有内在联系吗？ 学生推想：细胞外液各组分之间相互联系。 小组活动：共同探讨并尝试建立组织液、血浆、淋巴液之间的关系图。（用箭头和文字画出），然后请同学上台展示其绘制的关系图。并向大家介绍关系图表示的物质交换过程。 通过大家构建的模型不难看出这些液体环境是一个整体，为了跟外界的环境区分，给它命名为“内环境”，并指出细胞外液的“外”与内环境的“内”并不冲突，加深

16、学生对概念的理解。 （三）、资料分析，比较归纳 过渡：内环境与外界环境有哪些差别？ 以血浆的化学组成为例，学生分组进行资料分析，学习细胞外液的成分和理化性质。 1、细胞外液的成分 学生自学课本上的资料分析血浆的化学组成，并探讨1、2两题，请学生结合图1-2总结血浆的主要成分。 老师设疑：组织液、淋巴与血浆的成分有什么异同？（强调蛋白质含量的区分，老师简介缘由） 师生共同总结：细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。 2、细胞外液的理化性质 老师设疑：既然细胞外液本质上和海水很相近，那么它所具有的理化特性是不是跟海水一样呢？ 学生阅读课本第5面，自学渗透压的相关内容，理解渗透压的概念、大小及维持

17、。 老师设疑：细胞外液为什么维持着肯定的渗透压？假如渗透压变更了，身体会怎么样？ 利用多媒体展示红细胞在低渗溶液和高渗溶液中的改变，让学生相识到渗透压稳定意义，并结合实际，说明为什么医院里给病人输液时必需运用生理盐水。 老师提问：除了渗透压会影响细胞的结构和代谢，体内还有哪些因素会影响细胞的活动？ 学生探讨并总结出还有酸碱度和温度等等。 老师在探讨中必需提示学生留意细胞外液的渗透压、酸碱度、温度不是一个肯定恒定的数值,而是在肯定的范围改变。细胞只有在稳定的液体环境中才能正常的和外界进行物质交换。 （四）、思索与探讨，构建模型 设疑：人体细胞不能干脆与外界环境进行物质交换，那么它们是如何获得外界

18、环境中的养料与氧，又是如何排出代谢废物？ 学习小组依据初中所学学问及多媒体的展示加以探讨，并请小组代表上台给大家讲解交换过程。 老师对于学生的讲解加以确定和补充，并要求小组依据过程，构建构建人体细胞与外界环境的物质交换模型，然后展示构建成果。 总结：体内的每个活细胞都干脆或间接的与外界环境联系，可见生命是个开放的系统。 （五）课堂小结，升华主题 老师设疑：这节课你学到了哪些学问？利用课本中的本节聚焦一栏引导学生自主总结。 这节课你有哪些体会？学生结合本章首页题诗发表感想。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页