高一语文教案：《大堰河我的保姆》优秀教学设计（一）.docx

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1、高一语文教案：大堰河我的保姆优秀教学设计（一）高一语文教案：大堰河我的保姆优秀教学设计（二） 高一语文教案：大堰河我的保姆优秀教学设计（二） 一、教学目标： 1、诗歌的朗读指导，思想情感体会； 2、诗歌语言表达技巧的体会、学习； 3、“大堰河”形象的把握。 二、教学重点： 1、诗歌蕴含的思想情感体会；2、语言特点分析。 三、教学难点：诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品尝。 四、教学方法：拟采纳朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。 五、教具打算：教本、教案、有关多媒体课件。 六、导学设计过程 1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗？学生答，师点评-今日，我们学习现代闻名诗人艾青的诗歌大堰

2、河我的保姆（板书课题）。请大家看大屏幕，了解有关背景资料-请大家齐声读出来。 2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。 3、老师范读13节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，打算3分钟，自由举手读自己喜爱的诗节。（要求先说喜爱的诗节番号） 4、在学生读诗节结束的时候，要求学生谈自己喜爱的理由和自己的理解，刚好点评读的效果，师生互动，并趁机对学生读的诗节进行情感和语言技巧分析，人物形象分析，老师做刚好的有选择的板书。详细的分析预设写在教本上。 5、在分析诗歌内容差不多的时候，导引学生分析诗歌的内容与结构。启发学生可能用到的预设问题： A、诗歌哪些小节是写回忆大堰河生前的往事的？ B、诗歌哪些小节

3、是写大堰河去世后的凄凉悲苦的结局的？ C、哪些诗节是对大堰河的大声干脆的赞美歌颂的？ D、哪些诗节明显是对大堰河深情的感谢和怀念，让人不由自主的想起她？ 6、学生思索、与同桌探讨，自由举手回答自己的内容划分。（要求学生答出诗节的序号）之后师生互动点评，形成统一的相识。然后，展示幻灯片，体会结构图的内容。老师对结构图作点评，帮助学生理解。 7、最终，全班齐读第1213诗节一遍，出示幻灯片，展示有关大堰河的坟墓图片已经跟艾青的一往情深，加深印象。 8、假如有时间，让学生以诗歌般的语言赞美自己的一个亲人。师生适当点评。 可能用到的板书打算（视状况而作调整） 1节：敬重、怀念、怜爱 2节：惭愧、感谢

4、3节：怀念、沉痛 4：感伤、感谢、怜悯 5：沉痛、恋恋不舍、无奈 6：难受、担心 7：怜悯、怜惜、赞美 8：怜悯、感谢 9：难过、惭愧 10：感伤、苦痛、怜悯 11：悲伤、生气 12：无限的赞美、感谢 13：无限的仰慕、赞颂 高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（一） 高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（一） 一、内容及其解析： 本节课要学的内容是艾青的诗歌大堰河我的保姆，其关键是理解诗人在诗中流露的对大堰河的无限怀念、酷爱之情，相识本诗记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法，提升对现代诗歌的鉴赏力。在上一节课里，我们已经学过两首特别经典的现代抒情诗，它们语言精致，意境深

5、远，引人入胜，学生对这样的作品往往能很快被其吸引，而对于大堰河我的保姆这样的带叙事风格的抒情长诗，因其语言平实，可能很难一下子吸引住学生。所以学习这首诗在肯定程度上起到了提升学生诗歌鉴赏水平的作用，意义重大。教学的重点是体会诗歌那种不假雕饰的真情流露，解决重点的关键是反复诵读，在诵读中获得情感共鸣。 二、目标及其解析： （一）目标定位 1、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热情的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美实力。 2、相识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 3、相识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法。 （二）目标解析 1

6、这是一首抒情诗，诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了对大堰河的怀念和赞美之情。学习诗歌，要引导学生有感情地诵读。以读带动，读出节奏，读出情感，这是诗歌学习的最基本的方法。 2这首诗的一个突出特点就是塑造了一个勤劳、纯朴、和善的劳动妇女形象，阅读时要引导学生去分析作者是从哪几个方面来塑造这一人物形象的。要从抒情诗的叙事去归纳概括人物形象，从而更好地把握本文的中心思想。 3从本首诗的表现手法入手。如对比手法的奇妙运用，反复、排比手法的交替运用等。形式为内容服务，正是这些修辞方法的作用，为塑造人物、表现中心供应了很好的帮助。 三、问题诊断分析 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是：由于本诗语言平实，用

7、词也不很讲究推敲，部分学生可能并不能真正地体会鉴赏到它的美来。产生这样问题的缘由是我们部分学生鉴赏水平还不够，不知道一首诗、一篇文章最打动人心的是其真挚的情感，所谓语言，所谓技巧，均是小巧层面的东西。任何一种艺术，到高深处往往是拒绝门外汉的，所以我们的学生须要提升鉴赏力，同时也须要拓展自己的阅读爱好。 四、教学支持条件分析 本节课的教学全过程都要运用幻灯片，在创建教学情境的状况下，运用幻灯片以及一些相关的图片和配乐诗朗诵，可以让学生更大胆的发挥自己的想象，更深刻的理解诗歌中的感情。 五、教学过程设计 问题一: 请同学们结合手头的参考资料，谈谈作者？ 【设计意图】知人论世是文学鉴赏的基础，通过这

8、一问题的设计，一则可以检测学生对课文的预习状况，二则对把握整首诗的思想主题作了良好的铺垫作用。 艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚诞生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了大堰河我的保姆，并一举以感人肺腑的感情和清爽自然的诗风振动诗坛。 艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。 主要作品：大堰河我的保姆、向太阳、火把、光的赞歌、古罗马竞技场等。 问题二：本文

9、的写作背景是怎样的？ 大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原诞生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没出名字，人们只好用她的诞生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运特别凄惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农夫生活特别艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就受家人卑视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她细心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸

10、妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了大堰河我的保姆。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓. 艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“大堰河我的保姆这首诗，是出于一种感谢的心情写的。” 问题三：听课文朗读，依据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分？各部分的大意是什么？ 本诗可分四个部分： 第一部分：（第1、2节），交代了“我”

11、与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特别关系。 其次部分：（第38节），集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农夫母亲的无限酷爱和怀念之情。 第三部分：（第9-11节）写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受。 第四部分：（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实,诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。 问题1：诗是诗人感情的载体，诗人起伏的思绪，奔涌的激情就是这首诗的线索，试概括每个部分所抒发的思想感情？ 感情线索：第一部分：（1-3节）怀念与痛悼之情；其次部分：（4-8节）眷恋与感谢之情；第三部分：（9-11节）怜悯与控诉之情；第四部分：（12-13节 ）

12、讴歌与赞美之情。 问题2：本诗的构思有何特点？ 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，时而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，随意挥洒，自由自在。 问题3：品读第节，思索这几节运用了哪些意象？创建了怎样的意境？ 意象：雪压草盖的坟墓；檐头枯死的瓦菲；被典押了的园地；长了青苔的石椅 意境：荒寂衰败、萧索凄凉 问题4：第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？ 明确：搭好灶火后、拍去炭灰后、尝过熟饭后、放好酱碗后、补好破衣后、包扎伤手后、掐死虱子后、捡起鸡蛋后、 问题5：第五节作者写到“我做了生我

13、的父母家里的新客了！”，作者为什么会有这样的感觉呢？从中我们可以看出作者怎样的情感？ 跟“我”在大堰河家的生活形成对比。 一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。 问题6：第七节主要是写了什么？从中可以看出大堰河怎样的性格特点？ 明确：洗衣、洗菜、切菜、喂猪、烧肉、晒麦 纯朴宽厚、勤劳和善、极简单满意的大堰河 问题7：第八节哪些细微环节表现大堰河对乳儿的深爱? 明确:切糖、贴画、赞美乳儿、做梦 问题8：品读第911节诗歌，思索大堰河辛苦一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？ 明确：生气控诉不公道的社会世道、深切怜悯大堰河的凄惨命运 问题9：品读1213节，如何理解“紫色的

14、灵魂”？ 明确：一种看法，紫色是名贵、神圣的象征，如“紫气东来”“紫禁城”。大堰河身份虽然卑贱，但她慈祥、和善、勤劳，集中了人之善德，她的灵魂最名贵、最宏大。 另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河一生苦难，结局凄惨，因而成为“紫色的灵魂”。 问题四：大堰河在诗人笔下是怎样的形象？ 问题1：大堰河身上有那些优秀的品质？ 大堰河的优秀品质：勤劳 、和善、仁厚、慈祥 问题2：大堰河可有什么象征意义？ “大堰河”形象的象征意义：生命哺育者的形象；大堰河母亲，可以说是人类母亲的象征，也可以认为是土地和归宿的象征。 问题3：诗人塑造这一形象的目的是什么

15、？ 诗人塑造大堰河形象的目的，是为了抒发自己的感情。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切怜悯，也表达了对旧社会的生气控诉。 问题五：谁能来概括一下本诗的主题思想？ 这首抒情长诗，以深厚、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、和善的美妙品质，描写了她的凄惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。 目标检测 1下列词语中加粗的字的读音完全正确的一项是（ ） A檐（yn）头 粗糙（co） 隽（jun）永 青苔（ti） B溘（k）死 渗（chn）入 火钵（b） 踟（ch）蹰 C漫溯（s） 媛（yun）女 咒（zhu）语 颤（zhn）动 D忸怩（n） 模（m）样 叱（ch）骂 长篙（ho）

16、 答案：A（B渗shn入，C颤chn动，D模m样，长篙go） 2下列各组词语中，有错别字的一组是（ ） A云彩 神采奕奕 恳切 开垦土地 B暄响 寒暄客套 窗扉 放开心扉 C炫耀 耀武扬威 安慰 声名狼藉 D愁闷 迟疑不决 凉爽 青山绿水 答案：B（B中“暄响”应为“喧响”） 六、课堂小结： 本节课我们通过对课文的学习，使学生感悟了人性中的那种浓浓的母子之情，我认为本文不肯定要按传统的阶级分析，关键要从人性的角度了解析艾青为何对大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河对自己有哺育之恩，而非对本阶级的一种背叛。 高一语文教案：大堰河我的保姆教案一 高一语文教案：大堰河我的保姆教案一 教学目的 1相

17、识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 2学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热情的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美实力。 3相识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。 4提高朗读自由体新诗的实力。 教学设想 借助朗读本诗的录音带，加强朗读指导，着重体会诗中剧烈的节奏和流畅跌宕的旋律；本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点；诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点比较难以捉摸，应作为教学难点。 教学时教3教时。 第一教时 教学要点 指导朗读；明确这首诗的抒情特点；理

18、清本诗的抒情结构。 导入新课 1背诵水调歌头游泳。 2提问：水调歌头游泳和沁园春长沙这两首词在抒情方面的特点是什么？大堰河我的保姆和这两首词相比，不同点在哪点？ 明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。大堰河我的保姆同样是抒情诗，但是抒情的方法与词二首大不一样。它们的不同处： (1)词二首主要运用间接抒情的方式，大堰河我的保姆除了运用间接抒情外，也运用干脆抒情的方式。如诗歌的最终两段，诗人直抒胸臆，干脆表达炙热的感情。 (2)词二首主要是借景抒情，大堰河我的保姆则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。 (3)词二首通过想象、联想以及借助神话传闻等抒

19、情，增加诗歌的浪漫主义色调。大堰河我的保姆用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深酷爱和对旧世界愤恨的感情。 在学习大堰河我的保姆时，要牢记这些特点。 3播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和爱好。 指导预习： 依据课文预习提示和注释自学，初步了解课文内容。要求学生把难懂的字、词、句写到黑板上，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。 研习新课 1作者介绍 艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县畈田蒋村。艾青诞生时难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁被领回家中起先读书，但依旧受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔

20、叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被岐视的空气里长大”的。 艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感谢，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出作者背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。 2学生试读。 除要求精确、清晰之外，还要留意表达出本诗的节奏和旋律。 读后要进行正音。 3理出本诗的抒情结构。 这首诗比较长，诗人凭借自己的激情随意挥洒，奔腾起伏，不拘一格。为了精确把握本诗的思想感情，必需理出它的抒情脉络和结构。 提问：全诗共13节，依据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分？各部分的大意是什么？ 回答：共四个部分： 第一部分（13节），交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳母的深

21、切怀念和痛悼。 其次部分（48节），回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与敬重。 第三部分（911节），写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。 第四部分（1213节），是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。 这4部分中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。 4深化探讨、体会本诗的构思特点。 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面

22、现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，随意挥洒，自由自在。请学生举例说明。在充分探讨的基础上，可作如下的归纳： 第一部分，诗人告知我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在详细支配上，却一起先交代大堰河与我的关系，她没有姓，没出名，缺少独立的人格。这样的支配是为了突出诗人剧烈的感情，给人留下深刻的印象。 其次部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写她在自己家里的生疏、忸怩之感衬托大堰河的可亲可爱。 第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受。这是诗人最感苦痛的事。他用舒缓的笔调，边叙述，

23、边叹息，更显得沉痛。 第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃详细的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13节便是明证。第13节，感情最剧烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的剧烈的激情。 巩固练习： 1完成“思索和练习”一。可先由学生用简要的语言板书在黑板上，师生共同评议和补充。 2完成“思索和练习”二。 参考答案：使时间线索更加清晰。从现实转入回忆，再从回忆转入现实，有了上述交代，不至于产生混乱。相互呼应，使结构紧凑。 3朗读两遍（课外进行）。 其次教时 教学要点 1分析探讨保姆

24、大堰河的形象。 2领悟诗歌写人的特点。 3学习边叙事边抒情以及直抒胸臆的方法。 导入新课 提问：本诗与词二首在抒情方法上各自有什么特点？ 答案见第一课时。从检查已学过的学问入手，引导学生分析大堰河形象。 指导预习 1学习诗歌要依据每一篇诗的特点进行。这首诗虽然也是抒情诗，但它是通过叙事写人来抒情的，因此，我们要把对大堰河的刻画作为重点来学习、分析。 2诗歌写人与小说写人不一样。它要求选择最富有典型意义的又饱含诗意的细微环节刻画人物。语言要极其精炼。诗歌这种特别的文体。规定它在写人时不能像小说那样精雕细刻，全面铺开。 布置预习思索题： 1从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？ 2大堰河勤劳纯

25、朴、宽厚和善、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？ 3为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？ 4本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采纳直抒胸臆的方法进行抒情。这详细表现在何处？ 依据预习提纲，学生自学。再分小组探讨。探讨后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一相识，加深对课文的理解。 预习思索题的参考答案： 第1题：主要表现在第4、5、8节里。在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个精彩的细微环节，把她的爱心写得特别详细、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。在第5节，叙写“我被生

26、我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”自不待言，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是非常有力的。在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细微环节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特殊是那个梦，表现她具有漂亮、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所梦。爱至极致，不禁做起梦来。她的梦可以看作对乳儿的祝愿，当然也表现出她个人的精神要求。不过，她很本分，知道自己地位低下，不配享受这华蜜，所以她不敢把梦对人说。 第2题，在第4节，描写她在家成天做家务，带孩子，忙得不行开交，在第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着

27、笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚和善。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆什么都肯干，表现出无私的奉献精神。 第3题，大堰河的性格特征和不幸遭受，在旧社会颇有典型性。诗人在第12节里明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广阔劳动妇女的讴歌和赞美。 第4题，第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。 探讨小结： 这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细微环节，多侧面地展示了她丰富的特性。大堰河勤劳纯朴、和善无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质。她

28、的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切怜悯，也表达了对旧社会的生气控诉。 巩固练习： 1完成“思索和练习”三、四。 2本诗用了排比、反复的修辞手法，请找寻这类句子，反复朗读，体会诗人表达的感情。 第三教时 教学要点 1学习、体会抒情主子公“我”的特性特征。 2学习对比的写作手法。 3学习排比、反复等修辞手法。 导入新课 提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？ 学生回答后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。 提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采纳什么方法？ 明确：直抒胸臆。 借塑造形象抒情或直抒胸臆，都

29、是为了塑造抒情主子公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情主子公就称不上抒情诗。抒情主子公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。 研习新课 1引导学生探讨抒情主子公形象。 提问：大堰河我的保姆中的抒情主子公有哪些特点？ 在探讨的基础上，对诗中抒情主子公的特点作如下归纳： (1)对劳动人民特别酷爱，对抚育他成长的大堰河充溢怀念和感谢之情； (2)他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”； (3)感情真挚、热情，襟怀坦白，爱憎分明。 艾青曾多次说过：“诗人必需说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗

30、正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。 2引导学生体会本诗的节奏和旋律。 这首诗比较散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其缘由在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的激情。 指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。 朗读提示： 第一部分：第1、2节充溢怀念和怜悯，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲伤，语调低沉、有力。 其次部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，改变不定。阅读时也要随之节奏多变，构成改变多端的旋律。 第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。 第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炙热，因而要节奏剧烈，旋律加快。最终一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应

31、热忱奔放，把火山喷发似的感情传达出来。 3学习排比、反复的修辞手法。 诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。 提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。 回答：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采纳开头和结

32、尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。 4学习对比的写作方法。 为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采纳对比的写法。可以先让学生找寻这类句子，体会它们所起的作用。老师要留意引导和点拨，着重体会第4、6节的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么争论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。 巩固练习： 完成“思索和练习”五。 附一、板书设计 大堰河我的保姆 艾青 二、关于“紫色的灵魂”的理解 有一种说法：紫色是悲伤、不幸或伤痛、死亡的象征。这不符合诗意的。我认为，紫色应是名贵的

33、象征。请看以下例证： 在古代，帝王称为“紫微星”，宫墙的颜色用紫红色，“紫气”用指帝王之气，皇诚称为“紫禁城”，皇宫称为“紫阁”“紫台”，如杜甫咏怀古迹诗有“一去紫台连朔漠”句，其中“紫台”就是皇宫；刘禹锡“紫陌红尘拂面来”诗句中的“紫陌”也指京城（道路）。不仅如此，古代服饰的颜色也以紫色为贵。辞海“紫衣”词条注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜预注：紫衣，君服。唐制，亲王及三品服用紫”。现代汉语词典对“青紫”一词这样注释：“指古代高官印绶服饰的颜色，比方高官显爵。”古诗里说：“朱紫尽公侯”，这里的“朱紫”指的是王公贵人的服色。 高一语文教案：大堰河我的保姆教学设计（三） 高一语文教案：大堰河我

34、的保姆教学设计（三） 【学习目标】 1、反复朗读，理清思路，把握全诗的感情基调。 2、标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，体会其表达作用。 【学习重点】 反复朗读，体验诗人对大堰河的热情、真挚的感情，把握大堰河的形象特征。 【学习难点】 揣摩排比、反复、对比等修辞手法对表达感情的作用。 【学习方法】 诵读法、探讨法 【学问链接】 大堰河我的保姆是现代闻名诗人艾青献给他的乳母大叶荷（大堰河）的赞美诗。诗的内容带有自传性质，所写都是诗人的真实经验和真实感受。这首抒情长诗，以深厚、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳和善的美妙品质，描写了她的凄惨命运，并诅咒和揭露了造成她凄惨命运的黑暗社会

35、。 艾青简介：艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江。诞生时母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此被寄养到大堰河家，艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她的细心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。 现代诗歌的鉴赏，旨在让学生“了解诗歌文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的重要作家学问及其他文学学问，能用于分析作品，帮助对作品的理解。” 熟读成诵，把握基调。通过诵读，才能感受到诗歌艺术独一无二的音乐美和韵律感，同时亦能把握住诗歌的情感基调。 捕获意象，走入背景。现代诗歌以其丰富的意象、意象群勾画着诗人的情感。鉴赏现代诗歌，就得把

36、诗中的意象一一排列出来，再联系诗歌的创作背景去谛视诗人创设这一意象的用意。 感受意境，品评方法。捕获了诗中的意象，也就获得了鉴赏诗歌的“入场券”。诗歌由意象构成的意境其实是诗人用以“言志”的载体。通常诗的意境是以象征、比方、示意等手法予以表现的。 前后贯穿，明确主题。在经验了诵读，捕获意象，联系背景分析品评意境之后，诗歌的主题便脱颖而出了。 【学习过程】 一、文学常识与基础学问积累做一做，我肯定能过关 （学法：参考课下注释，查阅工具书） 1本文是作者（原名）于1933年在狱中写的一首诗，叙述了大堰河的，讴歌了大堰河的美妙品质和名贵灵魂，生气控诉了造成她凄惨命运的。 2给下列加点的字注音。 典押

37、忸怩凌侮叱骂醉酒 咒语拥抱荆棘辉煌悄然 二、理清文章的结构一试身手，我最棒 4朗读课文，理清思路，把握全诗的感情基调 （学法：用自己喜爱的方式读课文，读出感情，以作者感情为线索，梳理课文的结构，划分层次。） (1)这是一首叙事抒情诗，以追忆往事为线索绽开思路： (2)诗歌结构层次 (3)诗的情感 三、理解文章内容信任自己，我能胜利 5、作者运用修辞手法分别表达了哪些情感 （学法：朗读课文，标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，探讨其表达作用。） 四、学习反思 五、课堂检测 朗读成诵 其次课时 学习目标 1、反复朗读，把握大堰河的形象特征。 2、品读重点段落，了解大堰河的凄惨命运，培育学

38、生酷爱劳动人民的感情和改造不合理社会的责任感。 学习重点 把握大堰河的形象特征。 学习难点 了解大堰河的凄惨命运的社会根源。 学习方法 诵读法、批注法、探讨法 学习过程 一、诗歌中对大堰河的描写 （学法指导：勾画圈点，深化思索，小组探讨） 1、(1)诗歌开篇说“她的名字就是生她的村庄的名字”，反映出大堰河怎样的社会地位？ (2)诗歌的48节回忆了大堰河的一些什么事情？体现出大堰河怎样的性格特征？ (3)大堰河死后的情形如何？对表现大堰河的形象有什么作用？ 2、大堰河的形象: 二、分析大堰河的凄惨命运。 2、第三节运用了哪些意象？渲染了怎样的气氛？ （学法指导：小组探讨，分析缘由） 2、大堰河的

39、凄惨命运是谁造成的？她的凄惨命运告知了我们什么？ 五、拓展延长， 课外阅读艾青的我爱这土地，感悟作者的爱国之情。 六、学习反思 七、课堂检测 按要求答题。 1课文注释说，作者的保姆原没出名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。可作者在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河”。作者为什么这样做?() A偶然的，没有内在的含义。 B觉得“大叶荷”不好听，所以利用谐音改为“大堰河”。 C因为人们常把哺育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这一层意思。 D因为家乡有一条河叫“大堰河”，正好和“大叶荷”是谐音。 2“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明

40、告知我们（） A“我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农夫的儿子。 B“我”和大堰河的哺育关系比和生身父母的血缘关系更密切。 C“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是哺育关系。 D“我”不忘哺育之恩。 3“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明（） A大堰河死得很凄凉。 B大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。 C“我”回家后和大堰河家失去联系。 D“我”的缺憾自责的心情。 4为了加强情感和音节的旋律，诗中采纳的修辞手法有() A排比夸张重复B对比重复拟人 C重复排比对比D借代对比排比 第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页