四年级上册数学教案-6.3,亿以内数认识｜冀教版.docx

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1、四年级上册数学教案-6.3,亿以内数认识冀教版亿以内数的相识教学设计 学校名称 课例名称 亿以内数的相识 学段学科 小学数学 教材版本 冀教版 章节 第六单元 年级 四年级 教学目标 1、使学生相识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数; 知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 2、在操作与探讨中驾驭数位依次，能够依据数级正确地读出亿以内的数。 3、在认数过程中，使学生体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培育学生的数感。 4、使学生相识到数学与实际生活的亲密联系，培育学生酷爱生活、酷爱数学的情感。教学重难点 ：相识计数单位“万”、“十万”、“百万”、

2、“千万”和“亿”能正确地读出多位数。感受计数单位的大小及十进制关系，理解多位数的读法。 学情分析 在学习本课之前，学生已经学习了万以内的数。在日常生活中也遇到过比万更大的数，具有肯定的学习基础，但大数的读法对于学生来说比较抽象，数位、数级增多，情形相对困难，学习起来有肯定的难度。 教学方法 自主、合作、引导-探究法 教学过程 一、创设情境，导入新课 1.出示计数器，师边拨珠，边问：从个位起，每一位满十时怎么办？（相邻两个计数单位之间的进率是10，也就是十进制。） 2.出示数字卡片：学生读出2025 480 1080 二、自主探究，合作沟通 1、利用计数器使学生相识计数单位。 2、发觉计数单位间

3、的关系。 提问:从刚才一边拨珠、一边数数的过程中，谁发觉相邻的两个计数单位之间有什么关系? (相邻两个计数单位之间的进率是10，即十进关系。) 3、相识数位和数位依次表。 强调说明:要把一个数字写出来就要用到数字。用数字表示数的时候，每个计数单位要根据肯定的依次排列起来，它们所占的位置叫做数位。一个数字所在的数位不同，表示的数的大小也不同。 按我国的计数习惯，从右起每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位是 个级，表示多少“个”;万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示多少“万”。引导学生明确个位上的计数单位是一，十位上的计数单位是十千万位上 的计数单位是千万;几个一写在个位上，几个十写在十位

4、上几个千万写在千 万位上。同一个数字，把它写在不同的数位上，它表示的计数单位就不同。 4、完成“做一做”中的题目。 一万一万地数，从九十六万数到一百零三万。 十万十万地数，从七十万数到一百万。一千万一千万地数，从八千万数到一亿。(1)从低位到高位，根据依次说出个级和万级的每一个数位。(2)从个位起，第几位是万位?第几位是百万位?第几位是亿位? (3)万位的右面一位是什么位?左面一位是什么位? 5、学习读数。（1） 3504008 10030900 6200000 依据学生读数中遇到的困难，老师在计数器上输入一些数据，学生试读。(2)小组探讨: 含两级的数怎样读? 万级的数和个级的数在读法上有什

5、么不同? 数位上出现0 又该怎么读? (3)引导学生总结出含有两级的数的读法:(只要意思对就赐予确定) 先读万级，再读个级; 万级的数，要根据个级数的读法来读，再在后面加上一个“万”字; 每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位有一个0 或连续几个0，都只读一个零。三、巩固练习，拓展延长 摆一摆: 用四个“5”，四个“0”按下列要求摆出八位数。一个“零”都不读出来的八位数。只读出一个“零”的八位数。读出两个“零”的八位数。读出三个“零”的八位数。 四、课堂小结 通过今日的学习，你都学到了什么？请和大家共享一下吧！ 五、作业布置 今日我们一起学习了大数，其实在我们生活中到处都有好多大数，请你做一个

6、生活的有心人去搜集生活中的大数，然后，把搜集到的大数和同学们一起沟通。 六、 板书设计 亿以内数的相识 千万 百万 十万 万 千 百 十 个计数单位 千万位 百万位 十万位 万位 千位 百位 十位 个位数位 教学反思 亿以内数的相识教学反思 亿以内数的相识是本单元的重点，前面承接着万以内数的读法和写法，后面开启亿以上数的读法和写法，因此我结合“以学生的发展为本”的教学理念设计教学，突出了以下几点: 调动学生已有学问阅历，促进学问迁移学生在前面所学的100以内的数的相识，1000以内的数的相识，10000以内的数的相识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在本课的学习中发挥主动的

7、迁移作用，在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问基础促进学问的迁移。 通过情境教学，进一步建立数感。大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这 种联系，我先利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。自主探究，解决难点。 本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学这部分内容时，我觉得自己有几个方面还不是讲得很到位，特殊是:把四个5和四个零组成一个只读一个零的数，再组成一个只读二个零的数，再组成一个一个零也不读的数。在讲解这道习题的时候，我以为基本上同学都能驾驭，然而在后面的作业状况来看，还是有许多同学完成的不是很好。再教设计： 在读数时，多找学生板演，发觉错误时充分利用错误资源，全体参加分析，找到出错的缘由，加以改正。 亿以内数的相识教学设计 曲 阳 县 文 德 镇 明 德 小 学 刘 娜