基因的显性和隐性教案（新人教版八年级生物下册）.docx

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1、基因的显性和隐性教案（新人教版八年级生物下册）八年级生物下册基因的显性和隐性教案八年级生物下册基因的显性和隐性教案教学目标：1、举例说出相对性状与基因的关系，描述限制相对性状的一对基因的传递特点。2、说明近亲结婚的危害。3、增加实事求是的科学看法和运用科学方法说明生命科学的有关问题。教学策略：创设情景-视察思索-分析探讨-解决疑难-得出结论教学过程：教学内容学生活动老师活动1、孟德尔的豌豆杂交试验高植株DD矮植株dd高植株Dd结论：相对性状有显性性状和隐性性状之分，杂交后代Dd只表现显性性状；只有基因组成是dd时，才表现隐性性状；表现显性性状的基因组成是DD或Dd。联系实际，用科学方法说明生命

2、科学的有关问题。2、禁止近亲结婚人类遗传病相当一部分是由治病基因引起的。假如是显性的，从外观就可以发觉；假如是隐形的，只有是aa时才表现。近亲结婚，这种aa的组合率会大大提高，使后代患病。激情、质疑激发爱好表述沟通看书分析探讨表述沟通相互质疑得出结论表述沟通归纳整理得出结论表述沟通相互质疑得出结论进一步明确巩固新知创设情景：A双眼皮a单眼皮AAaaAaAa其表现型是什么?组织学生看书了解孟德尔的豌豆杂交试验（提出思索问题）质疑：双眼皮的父母会生出一个单眼皮的孩子吗？AaAaAaAaAAAaAaaa双双双单质疑：为什么不允许近亲结婚呢？联系实际举例分析组织学生看书学问回顾感悟与收获达标检测：眺望

3、角进一步探究布置作业八年级生物下册基因的显性和隐性教学设计八年级生物下册基因的显性和隐性教学设计一、教材1、教材分析本节课是人教版八年级下册第七单元其次章第三节基因的显性和隐性的内容。本节内容是前两节内容的综合和深化，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。因此，学好本节对驾驭生物学的遗传规律，有至关重要的意义。为中学生物遗传部分的学习打下良好的基础。2、教学目标：依据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标学问目标：1）举例说出相对性状与基因的关系。2）描述限制相对性状的一对基因的传递特点。3）说明近亲结婚的危害。实力目标：通过对基因传递的遗传图解的学习，提高学生

4、的理解实力和应用学问解决问题的实力。情感、看法与价值观：1）培育实事求是的科学看法，运用科学方法说明生命科学的有关问题。2）通过学生体验科学家的探究试验过程，感受试验过程的艰辛，培育学生的自信念，树立克服困难的决心。3、教学重点、难点1）驾驭相对性状与基因的关系。依据本节课的内容基因的显性和隐性，分别限制相对性状的显性性状和隐性性状，因而驾驭相对性状与基因是本节课重点之一。2）限制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。依据新课程理念我们不但让学生学习学问，更为重要的是要以学问为载体，去培育学生的各种实力。

5、所以描述限制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。3）禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，引导学生思索推理，并应用理论来说明生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培育了学生应用学问的实力。所以是又一重点。二、学情八年级学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理实力较差，只是对自然界中的种瓜得瓜，种豆得豆现象比较熟识，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。所以课中要留意将抽象的事物形象化。三、教法1、体验式探究法。孟德尔的豌豆杂交试验无法在课堂上重现，所以采纳体验式探究法。通过类似于科学探究的方法和途径，让学生在体验与感知的过程中，达到驾驭学问，

6、形成实力，形成主动的人生看法。2、讲解法。限制相对性状的一对基因的传递特点是本节课的难点，所以实行老师讲解法。四、学法1、合作学习法。通过问题引导学生合作探讨，学习孟德尔豌豆杂交试验，得出结论，培育实事求是的科学看法。2、动手画遗传图解。帮助理解遗传规律，学会应用，运用科学方法说明生命科学的有关问题。五、教学过程第一环节：创设情境导入新课本环节设计理念：新课程标准的要求老师要创设情境，营造氛围，启发、引导、激发学生的学习爱好，使学生能够主动主动去探究。其次环节：温故知新提出质疑本环节设计理念：大教化家孔子曾经说过：温故而知新，可以为师矣；同时依据新课程标准的要求：老师要激励学生敢于质疑，引导学

7、生主动去探究。所以我设置了以下问题，作为学问铺垫1、鲤鱼长的大，鲫鱼长的小是相对性状。2、单眼皮和双眼皮是相对性状。3、同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。4、基因限制生物的性状。5、爸爸能卷舌，孩子就肯定能卷舌吗。特殊强调，在有性生殖过程中，成对的基因分别。利用人的生殖过程图解基因的传递，提出新的质疑。同时指出，科学问题的解决，不能仅靠推想，科学家是通过试验来探讨的。转入下节内容。引出课题基因的显性和隐性第三环节：体验试验相识规律本环节设计理念：依据课程标准的要求，创设情境，让学生通过直观的方法视察、思索、探讨、合作探究，培育其科学品质和精神；勤于动手，加深记忆。孟德尔的豌豆杂交试验

8、及三个遗传规律既是重点、又是难点。为突出重点，突破难点，本环节我是这样设计的：1：带着问题研读教材，使学生对孟德尔的杂交试验有一个整体感知；1）孟德尔要探讨什么问题？豌豆高矮的相对性状的遗传2）孟德尔是如何实施他的安排的？用纯种的高豌豆和矮豌豆进行杂交，视察杂交一代、二代的性状表现。3）经过试验，他发觉了什么？杂交一代都表现出高茎，而二代既表现高茎也表现矮茎，但高的个体比矮的个体多。2：多媒体展示试验过程，让学生体验试验。3：学生分组探讨，老师讲解分析，师生共同总结归纳出孟德尔的三个遗传规律。1）杂交豌豆为什么只表现高的呢？2）莫非限制矮性状的基因没有传给子代吗？它在什么状况下才能表现出来呢？

9、3）隐性基因有没有遗传下去？其次代种子长成的植株有高的，为什么也有矮的？高的比矮的多得多？学生通过阅读、多媒体课件展示孟德尔的探究试验过程，让学生体验孟德尔的豌豆杂交试验过程，在体验感受的过程中学习孟德尔的豌豆杂交试验及三个推论，提高分析问题的实力，总结归纳的实力。通过提出问题让学生探讨、画遗传图解等活动，推动学习，引领学生有效参加到学习活动中来，体现学生主体地位，帮助学生理解相对性状的一对基因的传递特点，突出重点，突破难点。第四环节：运用规律解决问题本环节设计理念：新课标指出：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学学问有更深化的理解，能够在解决问题实力方面有更好的发展。于是，我设计了以下三个

10、问题，既运用了规律，解决了上课起先提出的问题，又为下一问题学习做好了过渡。1、假如A和a分别限制卷舌和不卷舌那么通过有性生殖产生的下一代Aa基因限制的性状，究竟是能卷舌还是不能卷舌？还是一半卷，一半不卷？对于答案此时已经不言而喻了拓展练习双眼皮是显性性状，而单眼皮是隐性性状。父母都是双眼皮呢？生出了单眼皮的孩子？（用遗传图解）双眼皮的父母生育了一个单眼皮的孩子，缘由是父母都携带了隐性的单眼皮的基因。眼皮的单双并不重要，但假如隐性基因限制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？了解达尔文不幸的婚姻问题，然后利用家系图谱说明近亲，使学生明白现实生活中的近亲关系。

11、基因在生殖过程中的传递（遗传图解）。假设a为限制一种遗传病的隐性基因，让学生猜想她们的后代患病状况如何？使学生理解，亲缘关系越近，基因相像程度越大，假如结亲结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，出现遗传病的机会大大增加。从而理解我国婚姻法规定的禁止近亲结婚的理论依据。第五环节：采摘硕果拓展创新本环节设计理念：依据课标要求：要提高学生生物科学素养，培育学生学科学，爱科学的品质以及终身学习的愿望和实力。依据学生的敏感曲线，此时的学生处于乏累状态，先以简洁的问题激发学生爱好，由易到难有肯定梯度的问题设计，利于学问的运用和巩固，围绕本节重点，设计5道习题，应用三个规律，巩固了所学的学问。六、板书设计

12、第三节基因的显性和隐性一、孟德尔的豌豆杂交试验显性性状隐性性状显性基因隐性基因二、禁止近亲结婚八年级生物下册基因的显性和隐性课后反思八年级生物下册基因的显性和隐性课后反思1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：父亲是双眼皮，孩子就肯定是双眼皮吗？这个问题一下激发出学生的新奇心，探究学问的热忱被激发出来，学生会不知不觉地参加到学习活动中来，从而让学生学得有爱好。新课程强调从小养成学习生物学的爱好，只有主观上情愿学，有爱好，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说主动参加在教学中必不行少。2、在本节课中，老师假如像通常状况下，把孟德尔豌豆杂交试验现象及结果干脆灌输给学生，学生的思维就不会调

13、动，不用借助已有的学问阅历和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题动身，调动已有的学问阅历理解问题。高豌豆与矮豌豆杂交的后代F1豌豆表现出怎样的性状？让学生进一步揣测，然后老师话锋一转杂种豌豆为什么只表现高的呢？然后让学生尝试写出遗传图解。又引导学生把基因图和性状进行对比，自行总结出结论。学生在老师有安排、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，赢造一个师生沟通、思维碰撞，共同创新的平台，使课堂成为学生体验和获得学问的动态过程。既获得了学问，又培育了实力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了学问与实力乃至生命的同步发展。同时变更了老师的课程观，实现教学相长。不足之处：这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾全部学生，感觉有一部分学生不是很能理解，可能须要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清晰。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页