人教版九年级上册化学全册教学案.docx

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1、人教版九年级上册化学全册教学案第一单元走进化学世界 课题1物质的改变和性质 第1课时物质的改变 1学问与技能： (1)了解物理改变和化学改变的概念。(2)知道物理改变和化学改变的区分和联系。(3)能推断日常生活中一些物质的改变。2过程与方法： (1)初步学会运用视察、试验等方法获得信息，初步学会用比较、分类、归纳、概括的方法对获得的信息进行加工。(2)能主动与他人沟通、探讨，清晰地表达自己的观点。3情感看法与价值观： (1)通过对生活中物质改变的分析，体会化学就在你我身边。(2)通过视察和试验，增加学生对化学现象的新奇心，激发他们学化学的爱好。(3)体会、视察和思索是学习化学的基本素养之一。

2、理解化学改变与物理改变。 化学改变与物理改变的区分和联系。 名师测控：预习赠送的考点必背。 一、情景导入生成问题 1导语：雪是如何形成的？这个过程中有没有新物质产生？雪的形成与蜡烛的燃烧这两个改变有何不同？ 2由学生对本节课的学习目标进行解读。 二、合作探究生成实力 阅读课本P6P8“试验11”的内容，完成课本P7的表格。提出问题：水在肯定条件下可以变成水蒸气或冰，钢铁制品在潮湿的地方会生锈，煤、木材和柴草可以在空气中燃烧而发光、发热等等。从化学的角度看，物质的这些改变有什么本质区分呢？ 探究试验：试验1：水的沸腾；试验2：胆矾研碎；试验3：胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应；试验4：石灰石和盐酸反应

3、。投影：这四个试验的视频。学生：视察，进一步比较试验现象。课堂探讨 改变前的视察 改变时的视察 改变后的视察 三、沟通展示生成新知 全班探讨并展示探究成果，反思沟通。(小组派代表发言) 四、检测反馈达成目标 一、当堂检测 二、课后提升 三、家庭作业 名师测控 完成学生用书的“基础闯关”部分 完成学生用书的“实力提升”部分 巩固学问：记忆考点必背中的本课学问 第1课时物质的改变 1物理改变：没有新物质生成的改变。2化学改变：有新物质生成的改变。3本质区分：是否有新物质生成。 胜利之处 本堂课试验较多，区分于以往课堂的教学模式，课堂气氛活跃，师生互动效果显著，增加了学生学习化学的深厚爱好。爱好是最

4、好的老师，开启化学的大门，就要让学生以轻松开心的心情去相识化学学习的多姿多彩、生动好玩，能够真实地体验到化学与人类生活是如此休戚相关。因此，事先必需做好足够的打算，否则会影响学生学习化学的主动性和主动性，乃至影响整个学年的化学课的教学。 不足之处 应大胆地放手让学生去想、去说，开发学生的想象力和创建力。 第2课时物质的性质 1学问与技能：了解物理性质和化学性质的概念，并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。 2过程与方法：通过对试验现象的视察和分析，学会归纳整理。3情感看法与价值观：用化学学问说明日常生活中的一些改变，激发学习化学的爱好。 理解物理性质和化学性质。 区分物理性质和化学性质；区分

5、改变与性质。 名师测控：预习赠送的考点必背。 一、情景导入生成问题 1导语：(老师展示一杯水)水是我们熟识的物质，你知道水能发生哪些改变吗？其中体现了水具有哪些性质？(个人思索，同桌沟通) 2引导学生对本节课的学习目标进行探讨解读，假如学生解读不精确或不到位，老师再进行补充。二、合作探究生成实力 阅读课本P8P9的内容。提出问题：物质本身有很多固有的属性，哪些是通过化学改变表现出来的性质？哪些不是通过化学改变表现出来，本身就固有的性质呢？ 探讨沟通：学生阅读教材，探讨相关问题，了解物理性质和化学性质。归纳总结 物理性质 化学性质 概念 物质不须要发生化学改变就表现出来的性质 物质在化学改变中表

6、现出来的性质 性质确定 由感觉器官干脆感知或仪器测知 通过化学改变可知 性质内容 颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、溶解性、挥发性、密度、导热性、导电性等 可燃性、助燃性、毒性、氧化性、稳定性、腐蚀性、酸性、碱性等 探究试验：做课本P9试验12。 提出问题：物质的性质和用途之间有怎样的关系呢？ 探讨沟通：学生探讨归纳。 归纳总结：物质的性质确定物质的用途，物质的用途反映物质的性质。如酒精具有可燃性，可作燃料；二氧化碳一般既不燃烧也不支持燃烧，可用于灭火；石墨质软且呈深灰色，常用于制铅笔芯等。三、沟通展示生成新知 全班探讨并展示探究成果，反思沟通。(小组派代表发言) 四、检测反馈达成目标 见学

7、生用书。 第2课时物质的性质 物质性质：化学性质和物理性质 胜利之处 本堂课通过生活实例，让学生从感性相识升华到理性相识；在教学中敬重学生已有学问，营造民主、自由的学习氛围，让学生探讨沟通、探究合作、总结归纳，使学生在教学中处于主体地位，在学生没有试验学问的基础上都尽可能地让学生实践，让学生实现从学问到实力的转换。 不足之处 设计问题有些理论化，应从学生生活实例中提出问题。 课题2化学是一门以试验为基础的科学 1学问与技能： (1)初步学会对试验现象进行视察和描述的方法。 (2)能在老师指导下进行试验，并通过对试验现象的视察和分析，得出有价值的结论。(3)初步学习书写探究活动报告的方法。2过程

8、与方法： (1)通过探究活动，让学生体验科学探究的基本过程和方法。(2)在探究过程中让学生探讨、沟通，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的试验习惯和学习方法。3情感看法与价值观：学会与他人进行合作与沟通，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、改变、改变过程及其现象。 化学试验的视察及描述方法。 学会描述化学试验现象。 名师测控：预习赠送的考点必背。 一、情景导入生成问题 1导语：物质发生改变的状况有哪些？推断的依据是什么？推断是物理改变还是化学改变的途径又是什么？ 2由学生对本节课的学习目标进行解读。二、合作探究生成实力 阅读课本P11P12的内容。提出问题：化学是一门以试验为基础的科学

9、。学习化学的一个重要途径是试验，通过试验以及对试验现象的视察、记录和分析等，可以发觉和验证化学原理。学习科学探究的步骤是怎样的呢？ 沟通探讨：学生结合生活阅历或实例进行探讨。归纳总结：科学探究的一般步骤：提出问题；猜想与假设；设计方案；进行试验；收集证据；说明与结论；反思与评价；表达与沟通。学问拓展：科学探究的形式有多种，试验、调查、探讨等都是科学探究的形式，进行科学探究不是肯定都按科学探究的8个要素一步步进行，可依据实际的探讨内容选择其中的几个环节进行。 阅读课本P12P14的内容，对一支蜡烛在点燃前、燃烧时和熄灭后的三个阶段进行视察。 探究试验：视察蜡烛点燃前；燃烧过程中；熄灭后的现象。投

10、影：蜡烛燃烧的试验视频。学生：观看，进一步了解试验中发生的改变。课堂探讨 1蜡烛燃烧时其状态有没有发生什么变更？ 2火柴快速平放在火焰中约12 s后取出，放置的时间长了，会有什么现象？ 3蜡烛燃烧时产生黑烟，为什么熄灭后是白烟？熄灭后的白烟是什么物质？ 归纳总结 1石蜡燃烧的文字表达式表示为： 石蜡氧气二氧化碳水 此反应的条件是点燃，写在了箭头的上方。表达式的意义：石蜡和氧气在点燃的条件下生成二氧化碳和水。2. 探究步骤 对现象的视察和描述 点燃前 白色(或其他颜色)固体，质地较软，有气味，难溶于水，密度比水小 燃烧时 发光，放热，冒黑烟，熔化成液态后又凝固；火焰分三层，外焰最亮；干燥的烧杯内

11、壁有水雾生成，另一烧杯内壁的澄清石灰水变浑浊 熄灭后 冒白烟；点燃白烟，蜡烛又重新复燃 阅读课本P14P15的内容。提出问题：人体吸入的空气和呼出的气体的成分有何不同？ 设计方案：阅读教材了解相关信息。探究试验：按课本P14P15完成步骤15。课堂探讨：收集呼出的气体时，为什么说吸入肺内的空气在肺中停留的时间越长试验现象越明显呢？ 归纳总结：我们每时每刻都在进行呼吸作用，而呼吸作用须要消耗氧气，同时产生二氧化碳和水蒸气呼出体外，它属于化学改变。三、沟通展示生成新知 全班探讨并展示探究成果，反思沟通。(小组派代表发言) 四、检测反馈达成目标 见学生用书。 课题2化学是一门以试验为基础的科学 一、

12、化学试验与科学探究的一般步骤 提出问题；猜想与假设；设计方案；进行试验；收集证据；说明与结论；反思与评价；表达与沟通。 二、对蜡烛及其燃烧的探究 点燃前、燃烧时、熄灭后。三、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 胜利之处 本堂课主要以学生的探究试验为主，采纳探究式教学方法。在教学过程中，老师发挥引导、指导和协助的作用，将学习的主动权留给学生，使学生在合作探究的活动中深刻理解化学是以试验为基础的。学生擅长发觉问题，大胆假设，仔细查阅资料并且通过试验去验证假设。让学生体会到化学探究充溢了无穷的乐趣。不足之处 分组试验时有个别学生不听从小组长支配，体现不出小组的团队意识。 课题3走进化学试验室 第1课

13、时常用仪器药品的取用 1学问与技能：知道化学试验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学看法、正确的操作方法和试验原理是保证明验胜利的关键。 2过程与方法：通过老师演示、学生演示、学生互教互学等方法，促使学生驾驭规范的操作方法。3情感看法与价值观：知道化学试验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学看法、正确的试验原理和操作方法是试验胜利的关键。 1驾驭常用仪器的名称、用途和运用方法。 2驾驭固体和液体药品的取用。 驾驭滴管的运用和块状固体药品的取用。 名师测控：预习赠送的考点必背。 一、情景导入生成问题 1导语：化学是一门以试验为基础的科学，这节课就让我们一起来走进化学试验室的大门，了解药品的取用方

14、法和化学仪器的运用规则。 2由学生解读本节课的学习目标。二、合作探究生成实力 阅读课本P17和P151P152的内容，完成下列问题： 1当我们走进化学试验室时，首先应当细致阅读试验室规则，不要轻视这些规则，因为它们是平安地进行试验并获得胜利的重要保证。2识记课本P151P152附录，同排相互检查对常见仪器的相识和用途的驾驭状况。 阅读课本P18的内容。 提出问题：试验室中的化学药品在取用时应留意什么？ 探讨沟通：阅读教材探讨相关缘由。了解化学药品取用规则及药品的取用方法。归纳总结 投影：药品取用的基本原则。1“三不”原则：不能用手接触药品；不能把鼻孔凑到容器口去闻药品(特殊是气体)的气味；不得

15、品尝任何药品的味道，即“不触、不闻、不尝”。2节约原则：要严格按试验规定的用量取药品；假如没有说明用量时，应按最少量取用：液体取12 mL，固体只需盖满试管底部。3处理原则：试验用剩的药品应放入指定容器内，既不能放回原瓶，也不能随意丢弃，更不能拿出试验室。学问拓展 1闻药品气味的方法：把瓶塞打开，用手在瓶口轻轻扇动，让少量气体飘入鼻孔。2药品取用原则总结为：“操作要求有规定，不触不尝不闻味；未说用量取最少，液取一二固盖底；用剩药品会处理，放入指定三不能”。 阅读课本P18P20的内容。 提出问题 1取用固体药品时应留意什么？ 2取用液体药品时应留意什么？ 探讨沟通：阅读教材探讨相关缘由。了解化

16、学药品取用规则及药品的取用方法。归纳总结 1固体药品的取用方法 投影：固体药品的取用图片。学生：视察学习。2液体药品的取用方法 投影：液体药品的取用图片。学生：视察学习。规律总结：液体药品的取用 拿瓶标签向手心，瓶塞倒放要仔细。瓶口紧挨试管口，倾倒液体防溅出。量少要用滴管取，一捏二吸悬空滴。倒完液体即加盖，放回标签要朝外。三、沟通展示生成新知 全班探讨并展示探究成果，反思沟通。(小组派代表发言) 四、检测反馈达成目标 见学生用书。 第1课时常用仪器药品的取用 一、化学药品的取用原则 “三不”原则、节约原则、处理原则。 二、固体药品的取用 1块状：镊子2.粉末状：药匙 三、液体药品的取用 1滴加

17、：滴管2.倾倒：试管3.量取：量筒 胜利之处 本堂课主要讲练结合，学生演练操作，培育学生动手操作实力。此课题是初中科学探究和化学试验的启蒙，它对发展学生的科学素养具有不行替代的重要作用。引导全体学生体会遵守试验室规则和试验规范的重要性。不足之处 学生对滴管的运用、量筒的测量等操作较差，可能是时间紧，学生练习的力度还不够；个别学生操作不细心，不留意小细微环节，要激励学生对待科学要有严谨的看法。 第2课时物质的加热仪器的连接与洗涤 1学问与技能： (1)了解常用仪器的名称、运用方法。 (2)能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本试验操作，了解操作要求。2过程与方法： (1)通过参观化学试验室，了解

18、试验室规则、仪器名称。(2)通过试验探究，学习并学会一些试验基本操作技能。3情感看法与价值观：通过本节的动手试验、实践获得乐趣，真正体会严谨的科学看法、合理的试验步骤和正确的操作方法是试验胜利的关键。 1用酒精灯给物质加热。 2装置的连接和气密性的检查。3玻璃仪器的洗涤。 用酒精灯给物质加热。 名师测控：预习赠送的考点必背。 一、情景导入生成问题 在家做饭时，有的用液化气加热，有的用电饭锅加热，有的用电磁炉加热，还有的用木棒、秸秆等物质加热在化学试验室中用什么仪器给物质加热呢？ 二、合作探究生成实力 阅读课本P20P21的内容。 提出问题 1酒精灯运用时应留意哪些问题？ 2给物质加热时又应留意

19、什么问题呢？ 探讨沟通：阅读教材探讨归纳。归纳总结 1酒精灯运用时的留意事项 (1)三查看：检查灯芯是否烧焦；酒精量不能少于，不能多于；试验后查看灯帽是否盖好。(2)三禁止：肯定禁止向燃着的酒精灯内添加酒精；肯定禁止用一盏酒精灯引燃另一盏酒精灯；肯定禁止用嘴吹灭酒精灯。(3)一处理：酒精洒在桌面上着了火，用湿抹布来盖灭即可。学生：阅读记忆。投影：可加热的仪器。学生：视察记忆。学问拓展：酒精灯灯帽应当在灯熄灭后趁机将灯帽提起一次，再盖好，以保持灯帽内外压强一样，下次运用时简单打开灯帽。2给物质加热的方法 (1)给固体物质加热：给试管里的固体加热，药品平铺于试管底部，试管口应略向下倾斜(以免冷凝水

20、或生成水倒流回热的试管底部，使试管炸裂)，先预热再固定在药品部位加热。 (2)给液体物质加热：给试管里液体加热，将试管夹从底部往上套，夹在试管中上部；大拇指不要摁在试管夹的短柄上，以防试管脱落；试管口向上倾斜与桌面约成45角；试管内液体体积不能超过试管容积的；管口切勿朝向人。 提出问题：正确连接试验装置是进行化学试验的重要环节。在化学试验中连接仪器应留意哪些问题？ 探讨沟通：阅读教材探讨归纳。 投影：连接玻璃管和胶皮管的方法示意图。学生：视察操作。学问拓展：组装仪器一般按从下到上、从左到右的依次进行；拆卸仪器时，一般先拆开各仪器间的连接导管，然后由右到左、由上到下依次拆卸。 提出问题 1玻璃仪

21、器的洗涤方法是怎样的？ 2若玻璃仪器上有难溶性的物质如何洗涤？ 3玻璃仪器洗涤干净的标准是什么？ 探讨沟通：阅读教材探讨归纳。 归纳总结 1玻璃仪器的洗涤方法：倾倒废液加热后的要冷却用自来水荡洗刷洗(转动或上下移动试管刷)清水洗放指定位置晾干。2难溶物的洗涤。(1)油污：先用热的纯碱溶液或洗涤剂洗涤，再用水洗。(2)难溶性的氧化物、难溶性碱或碳酸盐：先加稀盐酸，再用水洗。3仪器洗净的标准：洗过的玻璃仪器内壁附着的水既不聚成水滴，也不成股流下。洗净的试管可倒置在试管架上，晾干备用。三、沟通展示生成新知 全班探讨并展示探究成果，反思沟通。(小组派代表发言) 四、检测反馈达成目标 见学生用书。 第2

22、课时物质的加热仪器的连接与洗涤 一、物质的加热 二、连接仪器装置 三、玻璃仪器的洗涤 胜利之处 本堂课主要讲练结合，学生大胆地操作，培育学生动手操作实力。 不足之处 个别学生怕脏或怕仪器破损，回避动手操作，要激励学生动手操作。 单元复习课 1学问与技能：巩固常见仪器的名称和运用方法，规范药品的取用、加热、洗涤仪器等基本试验操作。 2过程与方法： (1)通过基本操作的练习，学会运用视察、试验等方法获得信息。(2)通过老师提示、学生总结、学生互教互学等方法，规范操作方法，养成良好的试验习惯。3情感看法与价值观：通过化学试验操作的学习过程，培育勤于思索、严谨求实、勇于实践的科学精神。 物质的改变和性

23、质的基本概念。 1正确区分物质的性质和改变。 2化学试验基本操作。一、情景导入生成问题 1导语：通过前面几节课的学习，我们已经完成了本单元内容的学习。今日我们一起把第一单元的学问进行梳理和总结。2由学生解读复习目标。二、合作探究生成实力 基本概念： 物理改变：没有生成其他物质的改变叫做物理改变。化学改变：生成了其他物质的改变叫做化学改变，又叫做化学反应。化学性质：物质在化学改变中表现出来的性质叫做化学性质。物理性质：物质不须要发生化学改变就表现出来的性质叫做物理性质。 学问结构： 1学问结构： 试验基础操作 2常用仪器(可参考课本P151P152并补充)。 3结合本单元学问结构图中关于本节的分

24、支，具体回忆并口述操作要点。必要时可用笔写下关键词。三、沟通展示生成新知 学问模块一：物质的改变和性质 学问模块二：化学是一门以试验为基础的科学 学问模块三：走进化学试验室 四、检测反馈达成目标 见学生用书。其次单元我们四周的空气 课题1空气 第1课时空气是由什么组成的 1学问与技能： (1)能说出空气的主要成分。(2)知道空气里氧气体积分数的测定原理。(3)能通过试验探究空气中氧气的体积分数。2过程与方法：通过测定空气中氧气的体积分数这个试验，初步培育学生动手操作的实力、视察实力、对试验现象分析的实力。3情感看法与价值观：初步建立科学的物质观，相识到科学是不断发展、完善的过程。 1空气的主要

25、成分及其所占体积分数。 2纯净物与混合物的分类。 空气中氧气含量测定的误差分析。 名师测控：预习赠送的考点必背。 一、情景导入生成问题 1提问：有一种物质，“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它珍贵到处有，动物植物离不了”。猜猜看，这是一种什么物质呢？ 2导语：人类每时每刻都离不开空气，没有空气就没有生命，也就没有生气勃勃的地球。本节课我们就来学习“空气”。 3由学生对本节课的学习目标进行解读。二、合作探究生成实力 阅读课本P26P27的内容。提出问题：拉瓦锡测定空气成分的试验，存在哪些优点？哪些缺点？(从试验时间的长短，操作是否简洁、易操作，对环境的污染等方面考虑) 探讨沟通：阅读拉瓦锡测定

26、空气成分的试验，探讨归纳。归纳总结：拉瓦锡测定空气成分的试验，其优点：科学家用肃穆仔细的科学看法进行反复的试验；其缺点：试验所用时间较长，操作装置比较困难，且试验过程中对环境有污染。学问拓展：拉瓦锡不是最早发觉氧气的科学家，发觉氧气的科学家是舍勒和普利斯特里。 提出问题：模拟拉瓦锡测定空气成分的试验，探究空气的成分，我们如何选择药品、仪器，设计装置进行试验呢？ 探讨沟通：分析上述试验，探讨设计装置并进行试验。 探究试验：做课本P27试验21。课堂探讨 1上述试验结束后集气瓶内剩余的气体具有哪些性质？(既不能支持燃烧，也不溶于水) 2利用燃烧法测定空气中氧气的含量的原理，我们还可以设计出其他的装

27、置图吗？ 归纳总结 空气的成分(按体积分数计算) 成分 氮气(N2) 氧气(O2) 稀有气体 二氧化碳(CO2) 其他气体和杂质 体积分数 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03% 学问拓展：空气不是一种单一的物质，而是一种混合气体，其成分比较稳定，空气中二氧化碳和水蒸气的含量因地区和气候而异。如阴雨天，空气湿度大，则水蒸气含量就大。 阅读课本P27的内容。 提出问题：物质按种类可划分为什么？它们之间有怎样的联系呢？ 沟通探讨：阅读教材归纳总结。归纳总结 种类 纯净物 混合物 概念 只由一种物质组成 由两种或两种以上的物质混合而成 特性 有固定的组成和性质，如熔点、沸点等 没有固定的

28、组成和性质，各物质都保持各自的性质 表示方法 可用化学符号表示，如氮气(N2)、二氧化碳(CO2)等 不能用固定的化学符号来表示 举例 氧气(O2)、硫(S)、一氧化碳(CO)等 空气、稀有气体、海水、糖水等 联系 混合物纯净物 三、沟通展示生成新知 全班探讨并展示探究成果，反思沟通。(小组派代表发言) 四、检测反馈达成目标 见学生用书。 第1课时空气是由什么组成的 一、空气中氧气含量的测定 试验现象：红磷燃烧产生大量白烟，放出热量，水进入集气瓶的体积约占空气体积的。 反应的文字表达式：红磷氧气五氧化二磷。试验结论：氧气约占空气体积的。氮气的性质：难溶于水，化学性质稳定(或不支持燃烧)。二、空

29、气的成分及含量 按体积分数计算：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。三、纯净物和混合物 1纯净物：只由一种物质组成。2混合物：由两种或两种以上的物质混合而成。 胜利之处 本堂课通过对科学家探究空气成分的试验分析，学生进行模拟试验，体验到科学家肃穆仔细的科学看法，初步学会科学试验的方法，体会试验的胜利之处和失败的缘由。 不足之处 在探究空气成分的试验时要引导学生仿照设计，此试验是模拟科学家的试验，有部分学生进入误区。 第2课时空气是一种珍贵的资源 1学问与技能：了解空气污染给人类带来的危害，增加学生的环保意识。 2过程与方法：学习运用视察、试

30、验、收集资料、从日常生活阅历进行总结等方法获得信息。3情感看法与价值观： (1)保持对生活中化学现象的新奇心和求知欲，充分发展学习化学的爱好。(2)逐步树立关注社会、酷爱自然并为社会进步而学习化学的远大志向。 氧气、氮气、稀有气体的主要性质和用途。 物质性质与用途之间的关系。 名师测控：预习赠送的考点必背。 一、情景导入生成问题 1课前抽测 (1)空气成分中，体积分数最大的是(B) A氧气B氮气C二氧化碳D稀有气体 (2)下列物质中属于纯净物的是(A) A冰水 B海水 C盐水 D雨水 2提问：每当望见那黑漆漆的烟从那粗大的烟囱内冒出时；每当望见汽车的尾气时；每当望见垃圾积累如山时，你们是什么心

31、情？ 二、合作探究生成实力 阅读课本P28P30的内容。提出问题：空气中各成分有什么性质和用途呢？ 投影：有关氧气、氮气和稀有气体的用途的图片。沟通探讨：阅读教材归纳总结。归纳总结 1氧气的用途 (1)供应呼吸，可用于医疗、潜水、登山、航空等。(2)支持燃烧，可用于气焊、炼钢、宇宙航行等。2氮气 (1)物理性质：没有颜色，没有气味的气体，在标准状况下密度比空气略小，难溶于水。(2)化学性质：不活泼，一般状况下它既不支持燃烧也不供应呼吸。(3)用途： 用氮气做灯泡(经久耐用)或食品包装(延长食品的保质期)的填充气； 液态氮气用于医疗手术(冷冻细胞、杀伤细胞、防止癌细胞扩散)； 用氮气制氮肥(人工

32、固氮，工业制氨气N23H22NH3)。3稀有气体 (1)物理性质：没有颜色，没有气味的气体，难溶于水。(2)化学性质：很不活泼，但在肯定条件下也能与某些物质发生化学反应。(3)用途： 作为爱护气：焊接金属时用来隔绝空气；灯泡中充稀有气体使灯泡耐用； 制成多种电光源，如航标灯、强照明灯、闪光灯、霓红灯等； 用于激光技术或医疗麻醉； 用氦气代替氢气填充气球，不会发生爆炸。 阅读课本P30“爱护空气”部分的内容。 1在你身边发生过哪些污染空气的现象？ 2大气污染会造成哪些危害？ 3为了爱护人类赖以生存的空气，你能做些什么？ 学生分组探讨，并沟通探讨结果。三、沟通展示生成新知 全班探讨并展示探究成果，

33、反思沟通。(小组派代表发言) 四、检测反馈达成目标 见学生用书。 第2课时空气是一种珍贵的资源 一、空气是一种珍贵的资源 1氧气的用途：(1)供应呼吸；(2)支持燃烧。 2氮气的用途：用作爱护气、制氮肥等。3稀有气体的用途：用作爱护气、霓虹灯等。二、爱护空气 1污染物：有害气体和颗粒物。2危害 3防治措施：加强大气质量监测；改善环境状况；运用清洁能源；主动植树、造林、种草等。 胜利之处 本堂课创设真实的问题情境，使学生产生了深厚的爱好。学生能主动主动参加课堂探讨沟通，从而增加学生的环保意识。 不足之处 教材中对爱护空气的资料偏少，缺少学生自主查阅资料的环节。 课题2氧气 1学问与技能： (1)

34、相识氧气的主要物理性质。 (2)视察和描述蜡烛、木炭、硫、铁丝等在氧气中燃烧的现象，从而归纳出氧气的化学性质。(3)驾驭化合反应、氧化反应的概念及特点。2过程与方法：学会用视察、试验的方法获得信息，并从试验信息中得出科学的结论。3情感看法与价值观：通过试验探究激发学生学习的主动性和主动性。 1氧气的化学性质。 2在系统、仔细视察的基础上精确描述物质燃烧的现象。3化合反应的概念及特点。 化合反应和氧化反应的区分与联系。 名师测控：预习赠送的考点必背。 一、情景导入生成问题 小测验导入： 1下列物质排放到空气中，不会造成大气污染的是(B) ASO2BO2CCODNO2 世间万物生存都须要氧气，这节

35、课我们就来详细学习氧气的性质与用途。 2由学生对本节课的学习目标进行解读，假如学生解读不精确或不到位，老师再进行补充。二、合作探究生成实力 阅读课本P33的内容。提出问题： 1氧气不易溶于水，鱼儿为什么能在水中生存呢？ 2登山运动员在攀登高山时为什么要带氧气袋？ 探讨沟通：阅读教材，探讨相关缘由，了解氧气的物理性质。归纳总结：在通常状况下，氧气是一种无色、无味的气体；在标准状况下，氧气的密度为1.429 g/L，比空气的密度(1.293 g/L)略大。它不易溶于水，在室温下，1 L水中只能溶解约30 mL氧气。在压强为101 kPa时，氧气在183 时变为淡蓝色液体，在218 时变成淡蓝色雪花

36、状的固体。工业生产的氧气，一般加压贮存在蓝色的钢瓶中。 阅读课本P33P35的内容。 探究试验：做P33P34试验22、23、24。投影：硫、木炭和铁丝在氧气和空气中燃烧的试验视频。学生：进一步放大视察比较在氧气和在空气中燃烧现象的不同点。课堂探讨 1上述试验物质在空气中和在氧气中燃烧都是与氧气反应，为什么产生的现象有很大的差异？ 2在做硫和铁丝在氧气中燃烧的试验时，集气瓶底部为什么都要放少量的水，其作用相同吗？ 3.铁丝为什么要做成螺旋状？铁丝的下端为什么要系一根火柴？ 归纳总结：氧气的化学性质比较活泼，在肯定条件下，能够跟很多物质发生化学反应，同时放出大量的热，在化学反应中供应氧气，它具有

37、氧化性。学问拓展：物质在空气中和在氧气中燃烧的区分：纯氧中氧气的浓度大于空气中氧气的浓度，有的物质在空气中不能燃烧，但在氧气中变得可燃，如铁。燃烧的猛烈程度不同，物质在空气中燃烧不如在氧气中燃烧猛烈。 阅读课本P35的内容。 提出问题：上述几个反应中有什么共同的特征？ 沟通探讨：分析上述几个试验探讨归纳。归纳总结 1化合反应：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。ABC；特征：“多变一”。2氧化反应：物质跟氧发生的反应。氧气在化学反应中供应氧，它是氧化剂，具有氧化性。3缓慢氧化：在反应中进行得很慢，不简单被察觉的氧化。如食物腐烂、酿酒、酿醋、呼吸、钢铁生锈等。缓慢氧化的过程中肯定放热，但不

38、肯定发光。三、沟通展示生成新知 全班探讨并展示探究成果，反思沟通。(小组派代表发言) 四、检测反馈达成目标 见学生用书。 课题2氧气 氧气 胜利之处 1.课程的引入，采纳了学生身边常见的事物，引发学生的思索，引入本节课的主题。帮助学生快速进入学习状态，对新学问产生熟识感、亲切感，激发学生学习新学问的热忱。2.物理性质的总结，通过对实物的视察，使学生明确通常探讨物质的物理性质的哪几个方面，便于今后学习其他物质。 不足之处 有些结论学生可以通过现象分析得出，老师不要代替学生总结回答。限于课堂演示条件的不足，硫的燃烧并未在通风橱中进行。 课题3制取氧气 1学问与技能： (1)理解试验室制取氧气的原理

39、。 (2)了解催化剂的概念。2过程与方法： (1)初步会对试验现象进行视察分析、归纳。(2)初步会运用已学学问解决实际问题。3情感看法与价值观：培育学生科学素养，强化小组合作学习的意识，激励共享。 1用高锰酸钾制取氧气的原理和操作步骤。 2合理地选择仪器，组装气体发生装置和气体收集装置。 催化剂的概念。 名师测控：预习赠送的考点必背。 一、情景导入生成问题 提出问题：潜水员在潜水时总是在身后背着一个氧气瓶。你知道氧气瓶中的氧气是怎样制取的吗？我们在试验室能制取氧气吗？ 二、合作探究生成实力 阅读课本P37的内容。 提出问题：如何用高锰酸钾制取氧气？ 探讨沟通：阅读教材，结合化学试验基本操作探讨

40、归纳。投影：用高锰酸钾制取氧气的装置图及操作步骤。探究试验：做课本P37试验25。 阅读课本P38P39的内容。 提出问题：过氧化氢溶液在常温下分解就可放出氧气，通常还加入二氧化锰，这是为什么呢？ 探讨沟通：探讨相关缘由。了解什么是催化剂和催化作用。探究试验：分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用。课堂探讨：上述试验中二氧化锰分解放出氧气吗？二氧化锰在此反应中起什么作用？ 归纳总结 1通过以上试验可知：在过氧化氢分解的过程中，二氧化锰似乎恒久用不完，可重复运用。将反应后的混合物过滤、洗净、干燥、称量，会发觉反应后的二氧化锰与反应前的二氧化锰质量相等，且化学性质不变。2.在化学反应里，能变更其

41、他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生改变的物质叫做催化剂，又叫触媒。3催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用叫做催化作用。4过氧化氢分解的文字表达式为过氧化氢水氧气。投影：flash动画，播放制氧气的操作过程。学生：视察体会，进一步学习制氧气的操作步骤，为后面学生试验顺当进行打好基础。 提出问题：试验室制取氧气的三个反应有什么共同的特征？ 沟通探讨：比较试验室制取氧气的三个反应的文字表达式并探讨归纳。 默写用二氧化锰催化过氧化氢、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物、加热高锰酸钾以及电解水制取氧气的文字表达式： 1过氧化氢水氧气。2氯酸钾氯化钾氧气,。) 3高锰酸钾锰酸钾二

42、氧化锰氧气。4水氧气氢气。视察以上四个化学反应的表达式，你能发觉它们有什么共同的特点吗？ 以上四个化学反应的反应物都只有一种，都生成了两种或两种以上的物质。归纳总结 1分解反应：由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应。2特点：“一变多”，可表示为：ABAB。 阅读课本P40的内容。 提出问题：工业上是如何大量制取氧气的，也是用化学药品反应制取的吗？ 沟通探讨：阅读教材探讨归纳。投影：工业制取氧气的方法。学生：视察学习工业制取氧气的方法。归纳总结 1分别液态空气法。2原理：利用液态空气中液氮(196 )和液氧(183 )沸点的不同，采纳蒸发的方法将二者分别开来。3过程： 学问拓展：试验室制取

43、氧气，有新物质生成，属于化学改变；工业上制取氧气，将空气成分分别，不产生新物质，属于物理改变。三、沟通展示生成新知 全班探讨并展示探究成果，反思沟通。(小组派代表发言) 四、检测反馈达成目标 见学生用书。 课题3制取氧气 一、用高锰酸钾制取氧气 1反应原理：高锰酸钾锰酸钾二氧化锰氧气。 2试验装置。3操作步骤：查、装、定、点、收、离、熄。4留意事项。二、分解过氧化氢制取氧气 1反应原理：过氧化氢水氧气。2试验装置。3操作步骤：组、查、装、塞、滴、收。4留意事项。三、催化剂和催化作用 四、分解反应 1定义。2公式：ABAB；特征为：“一变多”。五、工业制法 1原理：依据各成分沸点的不同。2方法：

44、分别液态空气(物理改变)。 胜利之处 本堂课融入生活中的问题，帮助学生了解一些基本常识，并学会勇于面对生活中的实际问题，主动钻研、探究。充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵和理念。 不足之处 本堂课内容稍多，可能会拖堂，催化剂是本节课的难点，应提前让学生搜集相关的资料。由于没能够仔细细致的检查试验仪器的打算状况，导致试验时缺少棉花。因为高锰酸钾试验中，棉花起到了特别关键的作用，在课堂上只能让学生视察错误的操作，并依据产生的试验现象分析产生错误现象的缘由。 试验活动1氧气的试验室制取与性质 1学问与技能：知道氧气的制取及检验方法，复习巩固氧气的相关性质。 2过程与方法：通过“探究能使带火

45、星木条复燃所需氧气的最低体积分数”的探究性学习，学习科学探究的基本方法。3情感看法与价值观：提高试验设计的实力和合作意识，复习巩固相关的基本操作，培育学习化学的爱好。 氧气的试验室制取操作步骤和性质检验。 试验操作过程中的留意事项。 名师测控：预习赠送的考点必背。 一、情景导入生成问题 1复习引入：试验室用高锰酸钾制取氧气的反应原理是什么？操作步骤有哪些？ 2明确学习目标，由学生对学习目标进行解读。二、合作探究生成实力 阅读课本P45P46的内容。提出问题：试验室加热高锰酸钾制取氧气的试验中，运用了哪些仪器？哪部分是气体发生装置？哪部分是气体收集装置？为什么可用排水法收集气体？ 探讨沟通：结合

46、化学试验基本操作和氧气的性质探讨归纳。归纳总结 1反应原理：高锰酸钾锰酸钾二氧化锰氧气。2试验装置：(若药品为氯酸钾，则试管口不用放棉花) 3收集方法：由于氧气不易溶于水，制取较纯净的氧气，可采纳排水法收集。又因氧气的密度比空气的密度大，故制取较干燥的氧气，可用向上排空气法收集。4试验步骤：(1)检查装置的气密性；(2)在试管中装入高锰酸钾；(3)将试管固定在铁架台上；(4)点燃酒精灯，给药品加热；(5)收集气体；(6)将导管从水中撤离；(7)熄灭酒精灯。妙语巧记：以上制氧的试验步骤可概括为“查”“装”“定”“点”“收”“离”“熄”，谐音记忆为“茶”“庄”“定”“点”“收”“利”“息”。5检验方法：将带火星的木条伸入集气瓶中，若木条马上复燃，则证明是氧气。6验满方法：用向