8,部编版五年级上册语文冀中地道战教学反思2.docx

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1、8,部编版五年级上册语文冀中地道战教学反思2冀中的地道战教学反思 冀中的地道战是一篇讲读课文。教学时，应重点让学生了解我国人民在抗日斗争中表现出来的坚韧斗志和无穷才智，有效地利用“地道”奇妙地与打击日寇，与敌人周旋，显示出人民斗争的巨大威力。同时让学生了解冀中的地道战的产生、作用以及地道的结构特点。地道战是冀中一带人民首创的斗争形式，在中国抗日斗争史上发挥了肯定的特别作用。由于当年的地道战终归距离现代的小学生生活很遥远，他们对地道的结构特点没有清楚的相识，这使学生学习课文受到了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。那么，怎样让学生有效地驾驭地道的结构特点和地道战的巨大作用呢？ 我的详细做

2、法有以下三个亮点： 一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首先布置了预习作业：1.仔细观看电影地道战；2.结合电影地道战读课文；3.上网查阅有关地道战的资料。课前预习有诸多好处：第一，预习能发觉自己学问上的薄弱环节，在课前进行弥补。其次，预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。明确哪些学问应当集中精力去听，便于理解和消化。第三，预习有利于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预习可以提高做笔记水平。由于课前预习过，上课时着重记录书上没有的或自己不太清晰的内容以及老师反复提示的关键问题。二、奇妙设计聪慧问题。设计“聪慧问题”，着力碰撞思维火花。“问题”设计尤为重要。歌德曾说：“要想得到聪

3、慧的回答，就要提出聪慧的问题。”假如老师提出的问题富有吸引力，就能引起学生探究的爱好，这对学生产生剧烈的学习欲望，培育学生的创建思维非常有益。为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让学生理解第三至七自然段，因为它阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点。地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人处等，构造特别奇妙。为了让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生细致研读课文三至七自然段，具体了解地道里面的构造；然后设计了一个情境问题：“假设有一队日本鬼子进村并发觉了地道，村民们将怎样利用地道打击日本鬼子”？学生爱好盎然，绽开深思，

4、异样投入，回答问题非常恰当，再现了当年冀中人民利用地道打击敌人，爱护自己的精彩瞬间。三、让学生做导游解说“地道”。为了把学习的主动权还给学生，我特意支配学生当导游，对参观地道的旅游团队介绍“地道”，培育了学生的组织语言实力与语言表达实力。学生们讲解得兴致勃勃、井井有条。的确，冀中人民在广袤平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，他们就钻到地道里去，让敌人扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，照常种地过日子。靠着地道这种坚毅的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击斗争。这真是一个“奇迹”。我认为，这堂课真正体现了学生的主体地位。 冀中的地道战教学反思

5、 这是一篇讲读课文。教学时，要注意培育学生的创新思维实力。这种实力是在探究学问的过程中产生的。老师要敢于放手，擅长放手，“抱着的孩子恒久不会走”，要信任学生的实力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探究的契机，引导学生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的主动性、主动性、创建性。 在教学冀中的地道战一文时，我设计了这样的问题：小组探讨，在黑板上画一画地道的平面图。经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。台下起了争辩，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹最终出现了！有一

6、个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，须要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。” 由此可见，孩子们的想象力特别丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此老师在必要时应细心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充溢着期盼，充溢着激情，充溢着探险。学生只有经验困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。学生因须要而阅读，因爱好而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的相识不全面，不深刻，甚至是无趣的，但那终

7、归是学生自己真实的思索，是他们自己真真实切感悟到的。学问的建构不能由他人替代。作为老师，要细心呵护每一个具有特性魅力的解读主体。学生的思维活动如同登山的过程，老师要引领学生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经验高峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。因此，老师要细心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，解读文本的内涵。学生主动探究，学到的不仅仅是学问，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。整堂课学生主动参加，仔细设计，课堂氛围特别活跃。