苏教版语文四年级上册《古诗两首》教案.docx

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1、苏教版语文四年级上册古诗两首教案四年级语文古诗两首 古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 教学目标 1学会本课的5个生字，背诵并默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2体会挚友之间的友情和依依惜别的感情。 3结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 4培育学生搜集信息的实力、自主学习的实力、想象的实力。 课前打算 学生： 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 读熟诗歌。 老师：制作多媒体课件。 课时支配： 1课时 教学过程 一、导入新课： 小挚友们是否遇到过与亲人或与小挚友分别的情形呢？假如有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看宏大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是

2、怎样的？今日我们就来学习黄鹤楼送孟浩然之广陵。 二、解题： 学生读题，让学生先自己理解题目。 引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传闻有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。 “之”的意思是去、往；“广陵”是今日的江苏扬州； 题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。 三、预习检查： 让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mng）、浩（ho）、陵（lng）、辞（c）、唯（wi）。 四、沟通搜集的有关资料 1李白和孟浩然是什么人？（唐代闻名的诗人） 2李白和孟浩然是什么关系？ 3这首诗是在什么状况下写的？ 五、理解诗意 1学生自学古诗 自学要求：以四人小组为单位，熟读古

3、诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的打算。 2检查沟通自学状况 学生自愿或学习小组举荐1个学生讲解古诗 老师指引，并点出这首诗中的几个关键的不易驾驭的字词。“西辞”“尽”。 （诗意：老挚友告辞了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消逝在蓝天的终点。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天涯奔流。） 六、体会诗境 1你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。 2想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？ 3这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ 4李白站在岸边看好友孟浩然的

4、船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情） 5借助插图体会诗的意境。 6有感情地朗读、体会诗的意境。 七、实力训练： 我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？ 1学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要留意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。 2学生自愿或举荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。 3依据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。 八、作业练习： 1背诵并默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。 送元二使安西教学设计 教学目的 一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代

5、历史和古人的社会生活，使学生更加酷爱祖国和人民。 二、会认5个生字，会写7个生字。 三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。 教学设想 一、这首古诗，读起来琅琅上口，简单记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的剧烈感情。 二、采纳学生自读、老师点拨辅导、自读测试的教学方法。 三、教学时数：一课时 教学过程 一、导入新课 唐朝（公元618907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗绚丽的明珠。 唐代的诗人特殊多。李白、杜甫、白居易当然是世界著名的宏大诗人，除他们之外，还有多数诗人，像满天的星斗一样。最难

6、得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的困难面貌。 今日，我们将要一起学习另一位唐朝闻名诗人王维写的一首古诗送元二使安西。 二、指导自读 （一）自读送元二使安西 1学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板） （1）查字典说明下列词语： 悒客舍尽故人 （2）试着理解古诗的意思。 2探讨自读作业：（师生共同评定、明确） 第1题：浥：悒（y）潮湿。 客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。 尽：“进”。 故人：老挚友。此处指元二。 第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐

7、人喜爱以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出访。安西，指元二出访的地点。（引导看注解） 本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。 首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。 其次句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了早晨初春的空气，给人以清爽舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。 以上两句勾画了一幅色调清爽明朗的图景，为送别供应了典型的自然环境。 三、四两句由写景转入送别，老挚友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯

8、吧，向西出了阳关，再也见不到老挚友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。 3在自读基础上试译全诗。 译文： 渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘， 客舍边一片青翠，柳色嫩绿清爽。 临别的时候，劝你再喝完这杯酒， 向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！ 4、试背这首诗。 三、拓展练习。 我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。 苏教版四年级上册古诗两首展示课教案 导入新课： 诗歌内涵丰富，意境美丽，学习诗歌贵在多读。信任同学们通过充分入情入境的诵读这两首诗歌，肯定会感受到诗中描绘的美丽景色，感受到古诗特有的乐感和韵味。这节课，我们就用各种方式来充分这两首诗歌。 小组打算： 下面请同学

9、们在小组内把安排给你们的任务打算一下，练一练，3到5分钟的时间，一会展示给大家。 小组展示： 过渡：同学们，通过预习，你们肯定对这两首诗歌有自己独到的见解和体会。下面请同学们诵读诗歌，谈一谈你们见解和感悟。 1组同学感情诵读望洞庭。其他组同学评价、订正或指出缺点或比读。 2组同学说望洞庭的诗意。其他组同学评价、补充。 3组展示背诵望洞庭（每人背诵一遍）。 4组同学感情诵读峨眉山月歌。其他组同学评价、订正或指出缺点或比读。 5组同学说峨眉山月歌的诗意。其他组同学评价、补充。 6组展示背诵峨眉山月歌（每人背诵一遍）。 过渡：刘禹锡、李白还写了很多动人的诗篇，请同学们展示一下。 7组展示课前搜集的李

10、白写的诗。其他组补充。 8组展示课前搜集的刘禹锡写的诗。其他组补充。 过渡：你还背诵过哪些描写祖国名山大川的诗，或者思念家乡或友人，请同学们展示一下。 9同学合作课前搜集关于描写祖国名山大川的诗歌，有感情的朗读。 10组展示思念家乡或友人的 11、12组同学合作齐诵诗歌。 四、老师总结 唐宋八大家之一的韩愈说：李杜文章在，光焰万丈长。好诗不厌百回读，诗歌贵在多读。反复诵读诗歌，不停思索，有利于语感的形成，有利于思维实力、审美实力的提高。希望同学们主动参与学校的古诗文诵读活动，提高自己的语文素养。 四年级语文上册古诗两首导学案 四年级语文上册古诗两首导学案 学教 目标 会认5个生字，会写7个生字

11、。 有感情地朗读课文，背诵课文。 感悟诗歌的内容，想想诗歌所描绘的情景，体会挚友之间的深厚友情。 激起对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。 学教 重难点 引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 导学 设计 一.读通诗歌 借用工具书解决不会读、不理解的字词，在书上做出标记。 背诵诗歌。 完成作业本第2题；同步练习第1题。 二.资料收集。 收集李白和孟浩然的资料、王维的资料，送别类的名言名句。 三.诗歌探讨 读完这两首诗，你觉得它们都描写了一个什么场景？ 这两首诗歌所描绘的场景是一样的，它们有区分之处吗？ 感受诗歌描绘的景色，说说你知道的送别诗句。 四

12、.疑难征集 在学习中，你还有什么问题呢？ 五.课堂密码 你想启用什么密码呢？（注：密码为小组活动时的行动吩咐，小组学习起先时师生背2句古诗，结束时背2句，旨在加强学生古诗积累。） 共学 过程 学生共学 老师导学 一.预习沟通 小组沟通简单读错、写错的字词，作业本和同步练习上的作业。 二.深化诗歌 你能找出这两首诗的共同点吗？ 学生依据预习自由回答 追问：除了相同之处，还有不同的地方吗？ 学生依据预习自由回答 小组合作学习： 读诗歌绽开联想，说说诗歌描写的景色，小组内沟通。 沟通汇报。 个人竞赛 回答老师提问的字的说明，看谁答的又快又对。 小组沟通 沟通搜集到的李白和孟浩然的友情的故事，从而更好

13、体会送别之情。 小组汇报 展示各小组收集到的送别诗句 三.作业 同步练习第3题。 导入新课 我国是一个诗歌的国度，在众多的诗歌中，有一类诗歌很特殊，我们今日就来学习一下这类诗歌，20古诗两首（板书课题） 自由朗读两首诗歌 诗歌初探 通过预习，这两首诗（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西）都属于什么诗？之间又有什么区分？ （比较学习） 品读诗歌 读黄鹤楼送孟浩然之广陵，用自己的话说说诗歌描绘的景色。 读送元二使安西，说说这首诗的景色。 提示重点字的说明 感悟诗情 体会友人之间的离别之情 诗歌拓展 课件出示收集到的送别诗句。 教学反思 四年级语文上册古诗两首集体备课教案 四年级语文上册古诗两首集体

14、备课教案 20古诗两首 【教材简析】 本单元选取的三篇精读课文、两篇略读课文都是引导学生在感受爱、表达爱、奉献爱的过程中体会爱的重要性，把握正确的生活看法，树立主动的人生观、价值观。古诗两首是本单元的开篇之作，抒发了人世间最一般的友人离别之情，作为感情基石，为学生学习后面的课文打下了基础。 黄鹤楼送孟浩然之广陵是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代闻名诗人，和李白是好挚友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮美美妙。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝视，好像要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人

15、送到目的地。诗人奇妙地将对好友的一片深情寄予在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 送元二使安西的作者是唐代闻名诗人王维。安西是指安西都护府，在今日的新疆库车旁边。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为挚友送行，其深厚的情意，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝愿，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。 【学情分析】 两首古诗所表达的感情，学生理解起来比较简单，但四年级是学生口头言语向书面言语发展的过渡期，学生的书面言语实力比较弱。本课的两首古诗都是

16、喜闻乐见之作，无论从斟词酌句还是写作技巧上，对学生的语文实力都有相当高的要求。要通过含蓄的诗句理解诗人内心丰富的情感是有肯定难度的，这是学生学习的重点. 【教学目标】 1.相识5个生字，会写7个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友之间的深厚情意。 4.激起对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。 【教学重点】 理解古诗大意，通过赏析诗人以景写情的表达手法，体会诗人表达的深刻感情。 教学难点 通过“情”感染学生、熏陶学生，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 教法学法 主要教法有“谈话法”、“情景教学法”、“重点字词品尝

17、法”、“角色体验法”等。 主要学法有“想象画面法”、“联系生活法”等。 教学打算 老师：多媒体课件。 学生：预习课文，搜集相关资料。 教学时间2课时 教学过程 第一课时学习黄鹤楼送孟浩然之广陵 一、激趣导入，介绍李白 1.背诵赠汪伦：初步感知古人的送别深情，引出另一首送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2.你知道是谁写的吗？（李白）你对李白有哪些了解？ 3.品读诗题：题目告知我们些什么呢？（学生自由谈谈对古诗题目的理解。）。 二、复习方法，初读感知 1.复习古诗的学习方法： 初读感知理解诗题理解诗句品读悟意境熟读成诵 2.初读感知. （1）自读自悟：学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。 （2

18、）查读正音：通过指名朗读古诗，刚好正音。 （3）集体沟通：你读懂了这首诗的哪些地方？ （4）理解大意：用自己的话说说这首诗的意思。 三、品诗句，明诗意 1.理解第一、二行诗的意思 （1）谈话：李白与孟浩然是什么关系呢？你怎么知道的？ （2）请喜爱读第一、二行诗的同学，起立朗读。 （3）指名说诗意。 老师适当点拨如下： 西辞：从西边离开。（展示地理图，由图可见黄鹤楼在扬州的西边，所以孟浩然由西向东顺流而下） 烟花：形容花开得繁茂，象浮动的烟雾。（指导想象鲜花盛开的景象） 谈话：这两行诗分别点明白送别的地点、时间，所以前两行诗是叙事。请用重点符号勾画出关键词。（“黄鹤楼”、“三月”） （4）齐读第

19、一、二行诗句。 过渡：在阳光明媚，鲜花盛开的三月送别挚友，诗人是怎样的心情？ 2.理解第三、四行诗句的意思。 （1）请喜爱读第三、四行诗的同学起立朗读。 （2）谁情愿试着说说诗句的意思。（学生各抒己见） 老师相机指导如下： 孤帆：一只孤独的帆船或一片孤独的帆船。（并不是江面上只有一只船，这里写出了诗人对挚友的牵挂） 唯：唯独，只。（也体现出诗人对挚友的担忧） 天际：天涯，天水之间。 （3）自由朗读全诗，同桌相互说说整首诗的意思。 （4）指名汇报说诗意。 （5）全班齐读全诗。 四、朗读诗句，体会诗情 1.谈话：刚才我们理解了诗意，老挚友孟浩然要远去他方，诗人李白送别时是怎样的一种心情？（依依惜别

20、，难舍难分，情深意长） 2.提问：谁情愿把这两行诗读出来？（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）在这两行诗中哪两个词最能体现挚友之间的依依惜别之情，体现出诗人对挚友的无限眷恋和牵挂呢？（“孤帆”、“唯见”） 3.请同学们想象“孤帆远影”、“长江天际流”的景象。体会作者的心情。 4.师导：这两行诗借景抒情，体现了诗人与挚友的情意比江水更深，比江还长，应当读得怎样？（舒缓而情深意长） 5.请男生来试一试。（读后，女生评，师评） 6.请女生再来读一读。（读后，男生评，师评） 7.齐读。 五、扩展延长 1.谈话：听了大家情深意长的朗读，老师仿佛真的看到了一千多年前的那位伫立江边，目送友人离去，看啊看啊，直

21、到船只消逝在天水之间。请同学们想象一下诗人会想些什么呢？ 2.请同桌相互说一说。（学生沟通） 3.指名上台汇报沟通，相互评价。 （这一别不知何时再相见了；江水啊，请把我的好挚友平安载到扬州吧，挚友，你渐渐走吧，我们会再相见的） 六、总结，诵读 1.谈话：悠悠黄鹤楼，依依惜别情，同学们，请合上课本，闭上眼睛，让我们用深情的诵读再替李白送一程孟浩然吧！ 2.全班起立诵读全诗。 3.同学们，学完这首诗，你感受最深的是什么？ 七、作业布置 诵读背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 其次课时学习送元二使安西 一、激情入境，揭示课题 1.在你的成长过程中，肯定交有不少挚友吧。谁有知心挚友？（指名谈和知心挚友在一起的

22、感觉。） 2.挚友在一起时间久了，志同道合就产生了深厚的友情。假如，有一天，由于转学、升学等缘由两人要分开了，你的心里会怎么想？ 是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不便利，挚友分别之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情意的一种习俗。于是，在和挚友分别之时，人们就会写一些诗或文章来送给挚友。回忆一下，你都知道哪些描写挚友之间友情的名言或名句？ 3.让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位挚友，正在惜惜离别。今日我们学习20课古诗两首的其次首诗送元二使安西（板书课题）。 4同学们课前已经预习过了课文。谁知道“

23、使”是什么意思？（指名回答）“安西”是个什么地方？ 二、初读古诗，驾驭大意。 1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。 2.指名学生读诗，适时订正错误读音。 老师相机强调多音字，区分不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等） 3.学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。 （1）请大家默读古诗，联系生活实际，结合注释思索这首诗讲了什么？ （2）同桌之间先试着说一说。 （3）指名学生说全诗大意。 （4）指名学生详细生动地概括诗的大意。 （5）老师总结诗意，学生回顾体会古诗中挚友离别时恋恋不舍的情境。 3.学生同桌互读，要求读出感情，留意节奏。 （1）师配乐范读古诗。 （2）学生多种方式读

24、诗，老师指导有感情地读诗。（学生互读、师生共读、老师范读、指名读）。 （3）学生配乐齐读。 三、想象画面，走入诗境。 1.理解第一、二行诗的意思 （1）我们来看这两个字“朝”、“舍”，它们在诗中怎么念？把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？（生：小雨，柳树，客舍，酒宴。） （2）师：渭城，早晨，一场如酥小雨，潮湿了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加青翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。（生齐读） （3）引导学生背这两句。指名背诵。 2.了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。 （1）从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾

25、尔自治区。两地相距也许有3000多里。在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得须要更长的时间，在旅途中元二可能会经受很多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等 （2）唐代国力强盛，内地与西域往来频繁，常常有关于贸易或外交活动。从军或出访阳关（唐出访西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人憧憬的壮举。挚友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经验万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛孤独，于是，特意从长安赶到渭城来送他的挚友。这份情可谓重矣！ 此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。 3.生齐读。（留意听学生的发

26、音是否正确。尤其是“故人”） 4.抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟 （1）师：“好一个“劝”字啊！我们想一下这是谁在劝？说说你的理由。 5.演一演当时的情景。 师生对话。 师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。 师：皇上此次派我去安西，我肯定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！ 师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指引。 . 师：这是他们在相互劝。是啊！挚友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在

27、两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难受，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。(生齐读) 6.就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分别的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让全部的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!读。 7.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出挚友之间那种难舍难分的情。 四、总结升华 人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。 五、布置作业 1.背诵、默写古诗。 2.用自己的话说说诗文的意思。 板书设计 黄鹤楼送孟浩然之广陵送元

28、二使安西 叙事抒情写景 借景抒情送别 依依惜别之情依依惜别之情 附：相关链接 送别诗几首 王维山中送别：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？ 高适别董大：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 王勃江亭夜月送别二首（其二）：乱烟笼碧砌，飞月向南端。孤独离亭掩，江山此夜寒。 王昌龄芙蓉楼送辛渐：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 王勃送杜少府之任蜀州：城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。 四年级语文下册全套教案：古诗两首 古诗两首 池上 教学目标： 1、能正确、流利、有

29、感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的生字“撑、艇、浮、萍”。 3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学重点： 1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积累。 教学难点： 1、在理解的基础上，结合诗句绽开想象，体会童年的纯真与欢乐，与古诗意境产生共鸣。 2、品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。 教学过程： 一、调动积累，导入新课。 1、师：现在已是初夏季节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里小池中的“小荷

30、才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ 2、学生沟通自己积累的关于池塘或荷花的诗句。 3、师：今日我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫池上。（板书诗题：池上） 相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。 4、学生齐读题目。 5、简介作者白居易。 （1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 （2）老师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了许多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即出名的“讽喻诗”。他酷爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗360

31、0多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读状况。 （1）指名读古诗，集体正音。 读准后鼻音：撑、艇、萍； 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。 （2）齐读诗歌。 （3）学生简洁说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。） 3、学生再次自由读古诗。 要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 （1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。 （2）小组逐句内沟通自己的理解，相互启发、补充。 5、集体沟通，了解池上大意。（指名说自己对诗句的理解） 三、吟诗炼字，体会意境

32、。 （一）前两行小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生沟通“看”到的画面。 （1）怎样的荷塘，怎样的白莲？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的憧憬之情。） （2）小孩如何偷采白莲的？ 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜蜜的莲蓬，而不经大人同意就当心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 看图，指导学生读出小娃天真、淘气的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目） 朗读前两句，思索：你最观赏其中哪个字？ （“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、

33、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。） 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 （二）后两行景美童心纯 1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发觉吗？ 2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。） 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回来整体，拓展延长。 1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。 2、池上赏诗会各小组以自己喜爱的方式表演式诵读古诗。 3、熟读成诵。 五、布置作业，巩固练习。 1、背诵课文。 2、默写池上。 3、依据池上这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 板书设计： 偷采白莲回景美引人 池上 不解

34、浮萍开童真童趣 小儿垂钓 教学目标： 1.学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思. 2.引导学生依据诗句想象小男孩钓鱼是的用心致志的可爱形象.培育学生的想象实力. 3.培育学生正确流利,有感情的朗读背诵课文的实力. 教学重点及难点：指导学生理解诗意,领悟感情,培育学生的想象实力. 教学过程： 一、组织教学，引入新课 我们学习古诗二首的其次首诗。小儿垂钓。（板书课题） 二、检查预习状况（播放录音） 1认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（留意生字“蓬、稚、遥”的字音字形

35、。） 2教学生字“钓”，留意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。 3、学生试读全诗。 三、释题介绍作者 读课题，思索：“小儿”指什么？“垂”在字典中怎么说明？用钓竿钓线部分，理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思？“小儿垂钓”什么意思？ （看多媒体录像，作者简介。） 四、学习前两句 1指名读第一句。思索：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么？字典中“纶”什么意思？ 出示投影图，指图理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。蓬头：形容头发乱。稚子：儿童，幼小的孩子。垂纶：垂。东西的一头向下；纶：丝。 2指名读其次句。思索：小

36、孩儿学钓鱼是怎么坐的？坐在哪？ 投影出示插图帮助理解侧坐：身体象一边歪斜着坐。莓苔：河边的蒿草。映：遮掩、遮挡。 3指导朗读。 小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中仿照大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜爱吗？要读出对小孩的宠爱之情。老师范读，学生试读。 4指名说前两句诗意。出示投影边听读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。 五、学习后两句 1齐读第三句。思索：小孩正急迫地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？一从哪看出路人在问路？“借问”什么意思？想象路人来问路的情景，并思索：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思索：小孩招手是什么意思？

37、“遥”是什么意思？ 2指名读第四句。思索：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思索“应”什么意思？“不应人”呢？ 3小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：用心仔细） 4学生扮路人、小孩表演，体会小孩惊慌心理和天真可爱的形象。 5指导学生朗读，读出小孩惊慌的心理和活泼可爱的特点。 6指名看图说后两句意思。 六、体会待的意境 学生视察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。（播放媒体课文朗读） 指名到前面讲全诗的内容，要绽开想像。 指导朗读，读出诗的意境美。 七

38、、指导背诵全诗 八、总结 这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿态，后两句描述了小孩用心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得栩栩如生，用词精确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。 九随堂练习 自读下面一首古诗，试着说明，并讲给同学们听。 白梅 王冕 冰雪林中著此身， 不同桃李混芳尘。 突然一夜芳香发， 散作乾坤万里春。 十、作业 1.形近字组词 钓（）稚（）遥（） 钩（）准（）摇（） 2.多音字组词 3.读下面诗句，先说明划线的词语，再说明诗句意义：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 4.背诵小儿垂钓 附录1：篇章阅读感悟 这两首古诗都生动地描绘了乡村儿童天真淳朴的形象，

39、表现了童心的可爱、乡村生活的情趣。 一首是唐代诗人白居易所作的池上。“池上”是指池塘里，即荷花塘里。这首诗描绘小娃采白莲的情景，细腻传神，颇好玩味。诗的前两句叙事，写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬；后两句写景，写小娃娃不懂得躲藏行踪，闲情逸致地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。这诗一种多美的景色呀！诗人用这一景色衬托“偷采”白莲的小娃的天真烂漫和淳朴可爱，表达了诗人对乡村孩子的宠爱之情。这首诗由事到景，景中抒情。凝练的诗句中饱含着诗人对田野生活的深厚感情。 另一首诗是唐代诗人胡令能所作的小儿垂钓。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的乡村生活气息。前两句写小

40、孩学钓鱼的自是：一个头发乱蓬蓬的小孩子，在池塘边学钓鱼，他斜着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体。蓬头：头发乱蓬蓬的。稚子：小孩子。纶：钓鱼用的线。垂纶：钓鱼。莓苔：这里泛指野草。诗的前两句写小孩学钓鱼的姿态：一个头发乱蓬蓬的小孩子，在池塘边学钓鱼，他斜着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体；后两句写路人借问，小孩子远远就招招手不应的动作神态：过路的行人要向他打听道路怎么走，小孩远远就招招手，意思是让路人靠近一些，因为怕吓跑鱼儿，他不敢立刻回答。这首诗不失为一首情景交融、形神兼备的描写儿童生活的佳作，全诗平易自然、精确生动地刻画出小孩那种天真专注的神态。 合作探究： （1）诗人为什么要写小娃的“偷采白莲”？老师可引导学生各抒己见，也可联系自己的生活实际谈谈体会。重要的是，这里的“偷采”与“偷盗”行为要区分开来，诗人写这个小娃是表现他的天真可爱，突出其童心童趣童真。 （2）小儿垂钓中，诗人为什么写“遥招手”而不是“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么？能否体会到小儿当时的心理？这个探究性问题也可以放在精读时让学生探讨，老师留意加以引