全国小学数学奥林匹克 立足兴趣培养,发展数学才能－－小学数学奥林匹克辅导体会.docx

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1、全国小学数学奥林匹克 立足兴趣培养,发展数学才能小学数学奥林匹克辅导体会小学数学课外活动是小学数学教学的一个重要的组成部分。而作为小学数学课外活动中一个很主要内容的小学数学奥林匹克越来越受到学校、家长及社会的重视。其在扩展学生的视野，拓宽学问,培育爱好、发展数学才能等方面都有着不行替代的主动作用。下面我从培育学生爱好的角度谈谈数学奥林匹克辅导的点滴体会。一、爱好培育的意义素养教化的提出、使得发展学生的主动性创建性提高到前所未有的高度，这也为小学数学奥林匹克供应了更大的舞台。其次，数学作为一门科学，已经有几千年的历史，这一门学科能经久不衰，足以说明它在人类文明史上的地位和作用。马克思指出：一门科

2、学只有胜利的运用了数学时，才能真正的发展。爱因斯坦说过：人爱是最好的老师。学生对数学奥林匹克的爱好使其学好数学奥林匹克的内在动力。心理学探讨指出：学生的学习爱好能唤起学生的求知欲，推动学生克服学习上的困难。从历史的角度看，一位科学家只有对这么门学科才生深厚的爱好，才能废寝忘食，孜孜不倦地深化钻研，才能有所发觉，有所独创。如：伽俐略原始学医的，由于对物理试验发生爱好，用心探讨最终发觉摆钟原理，成为闻名的物理学家。我国数学家陈景润，也因为中学老师的一次生动的启示让他对数学皇冠上的明珠才生了深厚的爱好，发奋探讨，最终在世界数学领域创立了陈氏定理。可以说只有喜爱数学奥林匹克，才有可能学好数学奥林匹克。

3、二、爱好培育的方法1、注意学生的选择从学生奥林匹克竞赛辅导的实践看，作为参与数学奥林匹克学习的学生，一般选择班级中学有余力学生为宜。人数限制在1015。他们平常的数学成果可作为选择的参考依据，更重要的是注意他们对数学本身的爱好，以及平常表现出对数学学习的主动性和解决数学问题的独创性。从三年级到六年级的学生选择应当是呈金字塔式的方式进行。我国参与国际数学竞赛（IMO）的学生就是从全国数学奥林匹克（CMO）中层层选拔的。2、注意内容的选择（1）内容具有超前性事实上无论是小学数学奥林匹克竞赛还是全国初中生数学竞赛、全国中学数学联赛的所涉及的学问内容都具有肯定的超前性。全国小学数学奥林匹克竞赛和华罗庚

4、金杯赛的内容就有涉及初中一年级的学问。另一方面，小学生对未知的学问领域充溢新奇，事实上也只有学生感到簇新的内容才可能吸引学生的学习爱好，况且对参与数学奥林匹克的学生来说课本的内容本身就是吃不饱的。由此，竞赛数学中经常是低年级上高年级的内容，甚至课本以外的学问。这也是小学数学奥林匹辅导其别于课堂教学，激发学生爱好的重要手段。（2）内容具有学问性小学数学奥林匹辅导并不是课堂教学的持续，它不受小学数学教学大纲的限制，有着丰富的内容选择。这就有求辅导老师要力求通过辅导，丰富学生的学问，扩展学生的学问面，在体现数学的特点的同时，留意渗透数学的思想和方法。如集合的思想、对应的思想、统计的思想等。开阔学生的

5、解题思路。而如假设法图解法穷举法代数法等。则可以使学生的思维更敏捷。所学内容可以选择如：二进制和十进制等内容。（3）内容具好玩味性小学数学奥林匹辅导也要求老师依据小学生的年龄特点，选择充溢趣味性的内容，以最大限度的激起学生的参加主动性。这里一方面要求老师注意自己的学习，另一方面老师要常常探讨内容是否适应学生的年龄特点，形式是否受学生欢迎接受。可以激励学生出办法，想点子。中国古代数学往往都有一个故事，趣味性特别强。如：填九宫格韩信点兵等。另如学生对贴近生活的也常会感爱好如：华罗庚的统筹方法等。值得留意的是：小学数学奥林匹内容的趣味性并不是等于时下大家热衷的脑筋急转弯的题目。数学注意的是思想方法，

6、而这类题目近似于嬉戏。（4）内容具有开放性这几年的素养教化的提出，学生为主体的意识更加突出了，这也使得教学内容发生了很大的改变，开放性是最大的特点。内容的开放，更有利于拓展学生思维的广度、深度及灵敏度。小学数学奥林匹克内容的开放，主要表现为：题目条件开放、情景开放、解题策略开放、结论开放。这些环节的开放给学生供应了更多的参加机会，并使得学生能体验探究学问的全过程，学到学习学问的学问。辅导实践证明；小学数学奥林匹克辅导的选择内容、组织内容越开放，就越是能够训练学生思维的严密性。促使学生的思维更趋敏捷与全面。（5）内容具有教化性小学数学奥林匹克辅导也是对学生进行思想品德教化的良好手段。在小学数学奥

7、林匹克的学习中，可以培育学生酷爱科学，不怕困难，独立思索，勇于探究的良好品质。同时培育他们虚心好学，团结协作的精神。增加民族骄傲感可选择月球上有他的名字-祖冲之，培育刻苦向上的学习精神的可以选择自学成才的数学家华罗庚。3、注意组织形式的选择小学数学奥林匹克辅导的组织形式，不同于数学课堂教学，要体现敏捷多样、生动活泼的特点，使其富有吸引力。详细形式上应留意以下几个方面：第一、学生的组成形式一般以全校为单位，详细辅导时则可以再分小组，也可以在老师或家长的辅导下因材施教的开展个体活动。其次、辅导的形式一学生自主练习探讨为主，老师则主要以组织资料，解答疑难为主。一个辅导组的老师可以是多个的，还可以邀请

8、有阅历的老师作专体讲座。第三、小学数学奥林匹克的成果评定，一般可以采纳平常成果记载、年级组或校际间的竞赛的形式。竞赛的形式也不局限于书面的考试，还可以用学问竞赛的形式（即口试）。让学生自己组织小组进行小组间的数学团体赛等的活动往往是学生所喜闻乐见的。形式是为内容服务的，组织各种各样的形式主要目的是更大程度上调动学生的主动性。4、注意师生情感的沟通在的小学数学奥林匹克辅导一般从三年级起先至六年级，更早的也有从学龄前的启蒙教化就起先有意识的培育了。它的教学周期之长又具有很强的后续性，实非一般的课外学习所能比拟。在大量时间的辅导过程中，师生的感情沟通远远超出平常任课中的师生情感。老师对学生的情感影响不仅表现在老师本身的学问面及学习看法方面，而且表现在老师为人处世的看法方面。可以说是真正意义上的教书育人。小学数学奥林匹克辅导不能狭义的理解为参与全国竞赛，实际教学中应重点放在爱好培育上，让学生觉得学数学奥林匹克是一件乐事，激发他们主动的学习，这样的前提下发展学生的数学才能就可以水到渠成。