高一地理第三单元知识点总结：陆地与海洋环境.docx

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1、高一地理第三单元知识点总结：陆地与海洋环境高一地理教案：陆地环境的组成教学设计 高一地理教案：陆地环境的组成教学设计 教学目标 1.通过学习使学生知道土壤的肥力特性及其重要性，通过学习土壤的形成过程，了解土壤在 地理环境中的重要作用以及对于人类生存的重要性。 2.通过学习进一步培育学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的实力，通过对土壤标本或实地视察，培育学生的视察实力以及理论联系实际的实力。 3.在学习过程中，使学生明确人类活动与土壤之间相互影响的关系以及人类在生产生活中对土壤这种资源合理利用的方式，逐步树立学生可持续发展和人地协调的观念。 教学建议 教材分析 土壤的物质组成 教材的其次部

2、分，围绕土壤的物质组成说明土壤的肥力特性，以及土壤与农业生产的亲密关系。土壤的肥力特性及形成是本节教材的重点，具有肥力特性是土壤对于人类和 地理环境最为重要的因素，本段教材重点说明土壤的肥力，由于其肥力与组成有着亲密关系，因此教材从土壤的成分动身，介绍了土壤的四种物质组成，矿物质、有机质、水和空气，这四种物质分别为固、液、气三相，它们共同构成了土壤这种独特的自然体，教材用一幅扇性百分比图表示了志向土壤各组分的比例关系。正是这种独特构成，对土壤肥力的形成起着至关重要的作用，因此教材主要从两个方面阐述土壤的物质组成及与肥力的关系：土壤中每种组分的作用及每种组分与土壤肥力的关系;土壤中各组分之间的相

3、互关系及对土壤肥力的影响。土壤与农业生产的关系，主要体现在土壤的肥力对农业生产的影响上，教材主要从两个方面加以说明，一方面，土壤是农业生产最基本的自然资源，没有土壤就没有农业;另一方面，土壤是可更新资源，只要人们合理利用，土壤肥力不仅不会下降，反而会不断改良和提高，假如利用不当，土壤肥力就会减退。 土壤的形成 由于土壤的肥力特性与土壤的形成过程有着亲密关系，因此教材在第三部分讲解并描述了土壤的形成，这部分也是本节教材的重点。在土壤的形成中，生物特殊是植物和微生物起着主导作用，土壤肥力的大小起决于生物作用，因此教材着重讲解并描述生物对土壤形成的作用和影响，首先教材运用一幅“土壤的形成和发育”示意

4、图说明土壤的形成过程主要体现在以下几个阶段，袒露岩石风化形成成土母质，释放矿物养分;微生物和低等植物附着形成原始土壤，有机质和养分累积;高等植物着生形成成熟土壤，有机质更丰富并经过微生物分解形成腐殖质。在了解了土壤形成的基础上，教材运用一幅“生物对土壤形成的作用”示意图说明生物对土壤肥力形成的作用，主要分为两个过程，一是有机质的累积过程，二是养分元素的富集过程。通过生物的作用以及气候、地形等因素的参加作用，经过长期发育，成土母质就渐渐形成了具有肯定肥力的土壤。 教材在说明白自然因素对土壤形成发育的影响后，在最终一段，说明白人类活动对土壤形成过程的影响，并且用一分为二的辨证观点阐述人类对成土过程

5、干预和影响有有利和不利两方面的结果，教材在最终提出人们对土壤利用的同时，应重视土壤的爱护和培育，即人们对环境的开发利用应遵循可持续发展原则，使人地关系能够朝着协调的方向发展。 土壤在 地理环境中的作用 本节教材介绍的土壤是陆地环境的一个重要组成要素，对于土壤，学生既熟识又生疏，熟识是因为学生对其都有感性相识，对其作用好像也能够意识到与植物生长或农业生产有着亲密关系，而对于土壤在整个 地理环境中所起的作用以及土壤的肥力特性及其形成则比较生疏，因此本节教材在开篇首先介绍土壤的概念，并用一幅“汉字土的含义”示意图及说文解字对土壤的概念加以说明，以帮助学生理解。从土壤的概念动身，通过“土壤在 地理环境

6、中的地位”示意图，教材阐述了土壤在 地理环境中的三个作用：土壤处于岩石圈、大气圈、水圈、生物圈相互紧密接触的过渡地带，虽然土壤是由其他要素相互作用下派生出来的，但也是不行忽视的要素，它是结合陆地环境各要素的枢纽;土壤是地表物质循环和能量转化的场所，是联系有机界和无机界的中心环节;土壤能够为植物生长供应扎根立足的条件，使袒露的地表草木丛生，从而变更了陆地环境及整个地球面貌。 教学建议 由于本节教材与实际联系较为紧密，学生对土壤有肯定的感性相识，因此有条件的学校，在 教学中可以为学生供应一些土壤标本，或者条件允许，也可以带学生到郊外实地视察土壤剖面，增加学生理论与实际相结合，运用理论学问说明实际现

7、象的实力。 说明土壤的概念，可以利用教材中供应的“汉字土的含义”示意图，通过对“土”字含义和图像含义的了解，明确土壤的概念。运用教材供应的“土壤在 地理环境中的地位”示意图，引导学生视察土壤如何联系岩石圈、大气圈、水圈和生物圈，并通过学生已有的岩石圈、大气圈、水圈和生物圈与土壤的关系等相关学问的迁移，明确土壤在四个圈层中所起的作用。通过土壤与生物圈的关系说明“土壤的肥力特性”，并使学生明确土壤的肥力与土壤的物质组成有亲密关系，引导学生视察教材供应的“志向土壤的成分体积比例”示意图说明土壤的物质组成及各种组成所占的比例，指导学生阅读教材或利用土壤标本了解土壤物质的组分与其肥力特性之间的关系。土壤

8、与农业生产的关系， 老师应使学生明确土壤合理利用，不但肥力不会下降，反而会不断得到改良和提高，对土壤的改良可以通过调控养分增加有机质，调控水分灌、排结合，调控酸、碱度等措施保证土壤的肥力。这些学问对于城市的学生比较生疏， 老师要利用学生生物、 地理或化学等相关学科的学问加以引导、讲解，使学生能够了解这些学问。“土壤的形成”部分可以引导学生视察土壤标本、教材供应的“土壤的形成和发育示意图”或有条件的学校可以到郊外实地视察，通过视察以及学生已有的关于岩石风化形成风化壳等学问的迁移，使学生明确土壤的形成过程，指导学生阅读教材供应的“生物对土壤形成的作用”示意图使学生了解生物在土壤形成中的作用，关于“

9、人类活动对土壤形成的影响”， 老师可以列举实例说明有利和不利两方面的影响，如通过开垦、翻耕、施肥、浇灌等，是土壤渐渐熟化，南方的水稻土是人类活动影响比较典型的例子，不利的影响是由于人类不合理的利用导致土壤出现沙化、盐碱化、水土流失等现象，从而使土壤退化。通过对实例的分析，使学生明确对土壤这种可更新资源也要合理利用和爱护。 教学设计方案 【 教学重点】土壤的肥力特性;土壤的形成 【 教学手段】土壤标本 【 教学过程】 (引入新课)土壤是陆地环境的重要组成部分，它在 地理环境中所起的作用是什么?土壤的含义是什么? (阅读教材“汉字土的含义”示意图思索)什么是土壤? ( 板书)一、土壤及其作用 1.

10、土壤的概念 (阅读教材“土壤在 地理环境中的地位”示意图思索)土壤在 地理环境中能够起到什么作用? ( 板书)2.土壤在 地理环境中的作用 (承转)土壤与生物圈的关系体现了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关? ( 板书)二、土壤的特性及其重要性 1.土壤的组成矿物质、有机质、水分、空气 (视察土壤标本或教材中“志向土壤的成分体积比例”示意图)土壤由哪几部分组成?这些组成物质有什么特点?属于什么物质形态?相宜农作物生长的志向土壤中各组成物质的比例是多少?物质组成与土壤肥力之间的关系是什么? ( 板书)2.土壤的肥力特性供应水、养分、空气、热量 3.土壤对农业生产的重要性 (阅读教材中“土壤

11、的形成和发育示意图”思索)土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系?哪种要素在其中起到重要作用?人类活动对土壤的形成是否有影响? ( 板书)三、土壤的形成过程 1.形成过程 袒露岩石风化成土母质;微生物和低等植物附着原始土壤;高等植物着生成熟土壤。 2.生物的改造作用 3.人类活动的影响 【设计思想】 由于学生对本节教材涉及的内容既熟识又生疏，因此 教学中 老师尽可能利用学生对土壤的感性相识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等学问，使学生由感性上升到理性相识， 教学中通过对土壤标本的视察，或实地土壤剖面的视察，培育学生的视察实力及理论联系实际的实力。 教学中列举实例的目的可以使学生

12、将所学内容与生活实际相联系，相识人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调发展的关系。 板书设计 第五节 陆地环境的组成土壤 一、土壤及其作用 1.土壤的概念 2.土壤在 地理环境中的作用 二、土壤的特性及其重要性 1.土壤的组成矿物质、有机质、水分、空气 2.土壤的肥力特性供应水、养分、空气、热量 3.土壤对农业生产的重要性 三、土壤的形成过程 1.形成过程 袒露岩石风化成土母质;微生物和低等植物附着原始土壤;高等植物着生成熟土壤。 2.生物的改造作用 3.人类活动的影响 高一地理教案：陆地水教学设计 高一地理教案：陆地水教学设计 教学目标 1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及

13、主要类型，能够分析驾驭陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，驾驭陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。 2.通过学习使学生进一步驾驭判读地理原理示意图的方法，培育学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的实力。通过学习使学生相识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。 教学建议 教材分析 本节教材主要介绍三部分内容，第一部分主要讲解并描述了陆地水的组成及主要水体类型，其次部分主要讲解并描述了陆地各种水体间相互运动、相互转化的关系，第三部分主要阐述陆地水

14、的运动更新，即水循环的运动过程、规律和意义。本节教材的另一个中心内容是阐述陆地水和水资源的关系及对人类的意义，无论是讲解并描述陆地水体类型还是水循环运动，教材都是从水资源利用和更新的角度动身，加以说明。 关于“陆地水体类型”，教材首先说明白陆地水的概念，在明确概念的基础上，从陆地水的来源和空间分布两个方面说明白主要的陆地水体类型、分布及其形成过程，并从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，着重分析各种水体特点及其对人类开采利用的价值，通过分析可以得出：静态水资源储量较大，但其分布在肯定程度上制约着人类的开采利用，因此在现阶段静态水资源还没有成为人们开发利用的重点，假如一旦开发利用，则必需留意

15、以不影响其后续利用为前提;动态水资源因其更新快，短期即可复原，而且易于取用，因而成为人类开发利用的重点，特殊是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水虽然储量占全球水体总储量的份额极少，但却是人类开发利用的最主要水资源，由于其份额少，虽然更新速度快，但在开发利用中也应留意爱护和节约运用，假如不能够合理利用，水资源也会出现枯竭。另外本段教材介绍的陆地水体中关于地下水部分，老师可以依据学生接受状况适当补充“潜水和承压水”的概念、特点及开发利用中可能存在的问题等，这部分学问教材是以示意图和小字形式出现的。 “陆地水体的相互关系”这部分内容主要介绍陆地水体之间相互运动转化的关系，这种关系主要是通过水源补给体现出

16、来。陆地水体中与人类关系最为亲密的是河流水，因此本段教材重点讲解并描述河流水与陆地其他水体之间的水源补给关系，并以我国为例说明其分布。其中大气降水是河流水和陆地水最主要的补给，以大气降水为主要补给的河流，其径流改变与大气降水的特点亲密相关;冰川对河流的补给是单向的，并且河流径流的改变与气温的关系亲密，因为气温的凹凸确定冰川融水的多少，即确定河流径流量的大小;湖泊水和地下水与河流水的补给是属于相互补给的关系，依据水位和流量的动态改变确定起补给，几种补给形式均有示意图呈现影响河流径流改变的因素及补给关系。 关于“陆地水的更新”，教材主要从更新的角度切入，重点讲解并描述水循环运动过程、类型、环节及意

17、义。由于教材重点介绍陆地环境中陆地水体的更新问题，因此水循环的三种类型中重点介绍了海陆间循环和内陆循环，而对于海洋内循环着墨不多，实际在这三种循环中，循环水量最大的应当是海洋内循环。另外三种水循环类型中，真正能够使陆地水体得以更新的是海陆间循环。内陆循环对于内陆水资源是否能够持续利用起着重要的影响。一旦水循环出现问题，陆地水体的更新也会出现问题，则水资源就有可能出现枯竭。 教法建议 本节教材涉及原理性或概念性学问部分，提倡以老师提出问题，引导学生阅读教材供应的示意图或老师在黑板上绘制的示意图，思索、分析完成学习的方式进行教学，效果会比较好。 例如学习“陆地水体类型”时，老师可以在黑板上绘制“降

18、水形成地表径流、湖泊、沼泽水等，固态形成冰川，下渗部分形成地下径流的过程”示意图，通过示意图使学生明确陆地水的类型以及空间分布，并为后面学习水循环打下基础。假如补充地下水分类，可以借用教材中供应的示意图，也可以在黑板上绘制示意图，或用计算机制作动画示意图，使学生能够形象的了解地下水按埋藏所分的两种类型潜水和承压水，引导学生视察示意图，两种地下水的差别是什么，在开发利用上有什么差异性?假如利用不当，导致的后果有什么不同? 再比如，学习“陆地水体的相互关系”时，引导学生视察教材中关于大气降水、冰川与河流补给关系，潜水与河流互补关系示意图，并思索以降水补给为主的河流其径流改变受什么因素影响?以冰川补

19、给为主的河流，其径流改变受什么因素影响?河流与地下水之间具有怎样的互补关系? 学习“水循环”时，老师可以接着运用前面讲解并描述“水体类型”时绘制的板图，提出问题思索：大气降水的水汽来自何处?地表径流和地下径流的最终归宿是何处?由此明确海陆间循环，至于内陆循环和海上内循环，可以引导学生视察教材中的示意图，或老师绘制的板图，明确其水汽分别来自何处?循环的环节有哪些?等。通过对示意图的视察使学生明确水循环的意义以及人类的什么行为会造成水资源的枯竭? 对于本节教材的另一个中心水资源，在教学中应留意阅读教材中相关内容并与实际生活相联系，理论联系实际，使学生感到学有所用。例如：了解“静态水资源和动态水资源

20、”时，可以指导学生阅读教材相关段落，找出其中关键的数字，以此区分二者的差异，并在此基础上明确动态水资源是人们开发利用的重点，特殊应当指导学生阅读教材，明确目前人类简单利用的淡水资源是哪几类?其储量占全球总储量的份额是多少?由此对学生进行节水教化，树立学生的节水意识。再比如，学习水循环后，应当引导学生说明“为什么水资源在肯定的空间和时间范围内是有限的?为什么不合理利用水资源也会导致其枯竭?人类的哪些做法属于不合理利用水资源?”通过这种分析使学生明确可更新资源的利用也必需合理，才能做到可持续利用。 教学设计方案 【教学重点】 地下水的类型及其开发利用;陆地水体的相互关系;陆地水的更新水循环 【教学

21、手段】 潜水和承压水动画示意图，水循环示意图 【教学过程】 (引课)地球上的水主要存在于哪些地区?其中陆地水占的比例是多大?陆地水主要来自何处?分布在何处?以什么形式存在?老师绘制板图并讲解，引导学生总结板书结构。 (板书)一、陆地水体类型 1. 陆地水的分类 (出示计算机动画演示或绘制板图)地下径流按埋藏可分为两种类型潜水和承压水，读图思索，两种类型的补给、埋藏、运动特点、污染状况及利用等有什么差异? (引导学生视察绘制的板图)说明其中可利用的水体类型有哪几种?它们在循环和更新方面有什么差异?根据不同的循环更新周期，又可以将这些水体分为几种类型? (板书)2.可利用的水资源 静态水资源 动态

22、水资源 易于利用的淡水资源 (阅读教材相关示意图思索)大气降水是陆地水体的主要补给形式，其着陆到地面，对河流水量产生什么影响?长江和莱茵河水量改变有何差异性?为什么?松花江水量的改变与长江是否一样?如有不同，产生差异的缘由是什么?塔里木河的水量改变有什么特点?与长江有什么差异?影响其水量的改变的主导因素是什么? (板书)二、陆地水体的补给关系 1.大气降水补给 水量改变与降水改变相关 2.季节性积雪融水补给 一年中有两个汛期 3.冰川补给 水量改变与气温改变相关 (阅读教材中河水与地下水互补示意图思索)结合示意图说明河流与地下水之间的补给关系特点是什么?依据河流与地下水的补给关系，分析说明河流

23、与湖泊之间的补给有什么特点? (板书)4.河水与地下水相互补给 5.湖泊对河流起调蓄作用 (阅读教材中水循环示意图或结合讲解并描述陆地水体类型时绘制的板图思索)陆地水如何得到更新?水循环的哪种类型能够使陆地水资源得到不断的补充和更新?水循环的环节有哪些?水循环除使水资源不断更新外，还有什么意义? (板书)三、陆地水的更新水循环 1.水循环类型 2.水循环的环节 3.水循环的意义 【设计思想】 本节教材无论是讲解并描述陆地水体类型，陆地水体的相互关系，还是陆地水的更新，始终围围着水资源，人类对水资源的利用这一中心愿思绽开，因此在教学设计中，也应对此有所体现，并且通过对三部分内容的学习，使学生切实

24、感受到水资源合理利用的重要性。对于本节教材中关于原理性内容或学问间相互关联性的内容，教材力图通过示意图的形式使学生理解，因此这部分内容的教学设计重在对学生读图技能的训练以及认定、提取、加工分析实力的培育。 板书设计 第三节 陆地环境的组成陆地水 一、陆地水体类型 1. 陆地水的分类 2.可利用的水资源 静态水资源 动态水资源 易于利用的淡水资源 二、陆地水体的补给关系 1.大气降水补给 水量改变与降水改变相关 2.季节性积雪融水补给 一年中有两个汛期 3.冰川补给 水量改变与气温改变相关 4.河水与地下水相互补给 5.湖泊对河流起调蓄作用 三、陆地水的更新水循环 1.水循环类型 2.水循环的环

25、节 3.水循环的意义 高一地理第一单元学问点总结：宇宙环境 高一地理第一单元学问点总结：宇宙环境 人类对宇宙的相识在不断深化 宇宙是物质的、运动的 宇宙中物质的存在形式：天体（会举例：恒星等；还有星际空间的气体和尘埃） 天体之间相互吸引和绕转形成：天体系统 天体系统的层次：地月系太阳系银河系总星系 河外星系总星系 地球是太阳系中一颗既一般又特别的行星、地球的宇宙环境、地球上生命存在的缘由 太阳系图：八大行星按结构特征的分类及各自的成员（地球的一般性） 小行星带的位置 彗星 中心天体：太阳（质量最大） 地球上生命存在的缘由（地球的特别性） 宇宙环境的缘由：八大行星各行其道，互不干扰；太阳光照稳定

26、 地球自身的缘由：相宜的日地距；相宜的体积与质量 太阳的能量来源及其对地球的重大的影响 来源：太阳中心的核聚变 影响：是自然界水、大气、生物循环的主要动力；生产和生活的能量（太阳能和化石燃料） 太阳黑子和耀斑对地球的影响 太阳大气分层太阳活动类型太阳活动比较对地球影响 光球层黑子多少和大小是太阳活动强弱的标记对气候：降水与黑子数的相关性干扰电离层，影响短波通讯干扰地球磁场，引起磁暴 色球层耀斑最剧烈的太阳活动显示；但两者常相伴出现，活动周期为11年 地球自转的方向及周期 自转方向：自东向西；北极逆时针；南极顺时针 周期：1个恒星日 昼夜更替和地方时产生的缘由地球自转产生的现象之一、二 昼夜更替

27、 晨昏线的含义、位置 太阳高度的概念：昼半球和夜半球的太阳高度？晨昏线上的太阳高度=0 昼夜更替的周期及意义：1个太阳日（24小时） 不同经度地方时不同 自西向东自转：地方时东早西晚；每15经度地方时差1小时 地转偏向力对地表水平运动物体的影响地球自转产生的现象之三 南半球左偏；北半球右偏；赤道处不偏 影响：风向；洋流；河流两岸冲刷和泥沙积累状况 地球公转的方向、轨道、周期、黄赤交角 公转方向：同自转相同 公转轨道：近似正圆的椭圆；近日点和远日点的位置及大致日期 周期：1个恒星年 速度的改变：近日点最快；远日点最慢 黄赤交角（体现自转和公转的关系） 重视黄赤交角的立体图和平面图： 理解图上重要

28、的点、线、面、角及其关系，并要求会画、会描述 地轴、晨昏线、赤道面、黄道面、南北回来线、南北极圈、太阳直射光线（点） 黄赤交角与地轴的轨道倾角的关系 黄赤交角的影响：太阳直射点在地表位置的移动地表太阳辐射量的时间安排改变 明确太阳直射点的移动规律及周期：以1回来年为周期，在南北回来 线间来回移动（线上有一次直射；线间有两次直射） 黄赤交角的改变会导致五带范围的什么改变？ “二分二至图” 地球位置及相应的日期和节气、公转方向、地轴指向、近远日点的大致位置、公转速度的改变 10、四季与五带的形成 地球公转产生的地理现象 正午太阳高度角的周年改变： 同日不同纬度的分布规律：由直射点所在纬线向南北降低

29、（二分二至日） 同纬度不同季节的改变：近大远小（6月22日前后？12月22日前后？） 昼夜长短的周年改变： 直射点所在半球昼长于夜，纬度越高昼越长 直射点移向的半球昼渐长 6月22日前后，北半球？北半球各纬度昼最长夜最短，北极圈及其以内有极昼 12月22日前后，北半球？北半球各纬度昼最短夜最长，北极圈及以内有极夜 春秋分日？全球各地昼夜平分 赤道？全年昼夜平分 四季的划分：（中纬度明显） 正午太阳高度和昼夜长短的季节改变太阳最高、白昼最长的时间为天文夏季 太阳最低、白昼最短的时间为天文冬季 2高一地理的学问点详细的总结 春秋是其中的过渡 三种四季；24节气 五带的划分： 昼夜长短和太阳高度的纬

30、度分布状况太阳辐射量由低纬度向高纬度递减五带形成 五带界线及各自现象；五带是气候划分和自然带划分的基础 11、宇宙探测的意义和现状 了解地球的宇宙环境；开发宇宙资源（空间资源及特点、太阳能资源、矿产资源） 高一地理教案：海洋环境爱护和海洋权教学设计 高一地理教案：海洋环境爱护和海洋权教学设计 教学目标 1.了解海洋环境问题的表现，产生的根源，以及监测防治的措施。 2.了解海洋权益和联合国海洋法公约的内涵，专属经济区的划分，以及如何处理好相邻国家间关于海洋权益的争端问题。 教学建议 1.关于海洋环境爱护：海洋环境问题包括海洋污染和海洋生态破坏两个方面。在教学中，老师可先引导学生读海洋污染物质来源

31、示意图，分析各经济生产部门所产生的污染物质的种类，污染物泄漏和排放到海洋的途径,给海洋生态带来的危害,给人类带来的威逼等。在分析了海洋污染问题之后，可自然过渡到海洋生态破坏的问题上。针对海洋生态破坏问题，可引导学生从自然因素和人为因素两方面进行分析，特殊着重在人为因素的的分析上。关于海洋环境爱护问题，也可在课堂上向学生播放有关的录像资料，使学生获得直观的、生动的印象。 2.关于石油污染和监测防治：在教学中，老师将此部分内容合并到海洋环境爱护标题下，在讲海洋石油污染时，以阿拉斯加的油轮泄漏为例，说明造成的危害和监测防治措施。关于海洋石油泄漏清污方法，可以用有关的科教片进行展示，比用语言描述效果要

32、好。 3.关于海洋权益和联合国海洋法公约：在这部分教材内容的教学中，老师可实行课堂阅读探讨的方式，通过阅读课文内容和读专属经济区示意图，了解海洋权益和联合国海洋法公约的内涵，专属经济区的划分，探讨如何处理好相邻国家间关于海洋权益的争端问题。 关于海洋环境问题的教学分析 海洋环境问题是伴随着人类开发利用海洋而产生的。海洋形成已有几十亿年了，人类利用海洋也已有几千年的历史，但并未发生严峻污染问题，就是因为海洋对有害物质具有自净实力。污染物质进入海洋以后，经过物理过程(扩散、稀释)、化学过程(氧化、还原)、生物过程(降解等)的作用，一部分或全部被海水汲取、沉降、稀释或转化，海洋环境又会复原到原来的状

33、况。海水的自净实力是有限度的，假如污染物质的浓度和数量超出了环境的自净和容纳实力，便会使海洋环境遭到污染。海洋环境容量是衡量海水自净实力大小的标记，它是指在不危害人类生存和自然生态的前提下，某一海洋环境所能容纳污染物的最大负荷量。海洋环境容量是海洋环境质量限制和产业规划的一个依据。 20世纪以来，人类及其日益发展的技术，给海洋环境和海洋资源带来了巨大的冲击，反过来海洋污染又对海洋生物资源、工业用水质量和人类自身的健康造成日益严峻的威逼。教材投产业部门讲解并描述了海洋污染物质的来源及其造成的危害。从类型上说，目前危害较大的海洋污染物质主要有石油、重金属、农药、有机物质、放射性物质、固体废物和废热

34、水中的热能等。海洋污染的特点是：污染源广，污染物质种类多，影响范围大，危害深远，限制困难，治理难度大。海水中赤潮的发生与海洋环境污染有着干脆和亲密的关系。赤潮是指海水中某些微小浮游植物、原生动物或细菌，在肯定的环境条件下，短时间内发生突发性的增殖和聚集，引起水体变色和水质恶化的现象。赤潮的发生有自然因素的作用，古代曾有赤潮现象的记录。但是，人类无节制地向海洋排放、倾倒废弃物是目前赤潮时有发生的主要缘由。假如学生对这一现象感爱好，老师可作适当讲解。 关于石油对海洋造成的污染的教学分析 石油是各种污染物中入海量较大的一种。由于人们对矿物燃料特殊是石油的需求量不断增加，海洋石油开发和运输快速发展，海

35、洋中石油溢出事务无疑会更加频繁，石油污染将是一种持续的海洋污染现象。20世纪60年头末，随着海洋石油运输业的飞速发展，油轮溢油事务起先频繁发生。时至今日，恶性的油轮油溢事务仍时有发生。在海洋石油开来活动中，石油的自然渗出、偶然发生的井喷、油污排泄等，也可能造成油溢。清理石油污染的化学物质还可能造成二次污染。油污染对海洋环境的现时影响和长期影响是：(1)破坏海洋生态;(2)危害渔业生产;(3)破坏海滨消遣场所;(4)使整个海岸环境退化。 关于世界海洋管理的教学分析和建议 世界海洋的管理始终是人类面临的挑战之一。海洋面积宽阔，涉及150多个独立国家的国界。维护公海自由的斗争持续了几个世纪。不仅;因

36、海国家对部分海疆有主权要求，一些内陆国家也要求共享海洋。 某些国家甚至因各自要求的领土管辖范围上的冲突而发生纠纷。海洋环境区域差异很大，工业发达国家向海洋中排放的污染物，要比发展中国家多得多。20世纪60年头初，大洋多金属结核的发觉，在国际上引起了关于国际海底及其资源的法律地位的激烈争辩。因此，与海洋有关的环境问题、领土要求问题与资源全部权等问题始终是国际海洋法会议的主要议题。 20世纪中叶以来，国际海洋法律制度发生了根本性的变革。在40年头，世界海洋还被置于少数霸权国家的限制之下。进入60年头后，国际形势和国际关系力气对比发生转折，世界民族解放运动取得确定性成功，这些新独立的国家和已取得独立

37、的发展中国家纷纷提出反对海洋霸权、争取同等的海洋权的要求。早在1958年，联合国第一次海洋法会议就提及海洋和海洋资源是人类的共同继承遗产。1970年，第25届联大通过了“各国管辖范围以外海底及其底上的原则宣言”，表明国际海底及其资源适用于人类的共同继承财产原则，已经得到国际上的普遍承认。1973年12月，联合国召开了第三次海洋法会议，经过9年会议上的争辩，在1982年4月通过了联合国海洋法公约，确认公海、国际海底的海洋资源属国际共管、共享。 公约所确立的新的海洋法制度的主要特点是扩大了沿海国家的管辖海疆面积和管辖权力，确认沿海国家对于管辖海疆的海洋资源享有主权权利。国家管辖海疆按其法律地位的差

38、别，可分为内海、领海、专属经济区、大陆架这四种主要区域。从行使资源主权权利方面讲，国家管辖海疆可以被视为海洋国土，这些管辖海疆中的海洋资源应当与陆地国土一样，得到重视和开发。 在教学中，可结合其他学科(如历史、政治)的学问内容，对20世纪以来国际政治、经济形势的格局与发展适当予以介绍，使学生理解新的国际海洋法律制度确立的背景及其与国际海权思想发展、国际海洋权益斗争间的关系。 教学设计方案 引入新课 1.读图引入：读海洋污染物质来源示意图 2.提问：海洋污染物质来源于哪些经济部门，它们是通过什么途径进入到海洋中，从而产生海洋环境问题的。 海洋环境爱护的教学 1.讲解并描述：海洋环境问题包括两个方

39、面：一是海洋污染，即海洋污染物质进入海洋，超过海洋本身的自净实力;二是海洋生态的破坏，即在各种人为因素和自然因素的影响下，海洋生态受到的破坏。海洋的污染物绝大部分来源于陆地上的生产过程。其中，工业生产过程中排出的废弃物是海洋污染物的主要来源,它们集中于大型港口和工业城市旁边。这些污染物进入河流后汇入海洋中，危害海洋生物，渐渐在海洋生物体内富集，人食用了污染了的水产品，会危及人类健康。此外，农业生产中由于大量运用农药，残留的农药随水循环进入海洋;核电站和工厂排出的冷却水流入河口或海洋中，由于水温较高，往往会影响海洋生物;沿海石油化工工业、石油进出口港口、海上石油钻井平台、油轮失事等，都可能造成石

40、油泄漏，污染海洋环境。 2.阅读：课本阿拉斯加的油轮泄漏一文及插图、图表海上石油泄漏清污方法 3.提问：海洋污染会给海洋生态环境带来什么影响;海洋生态的破坏是否都是人为因素? 4.讲解：除海洋污染外，人类的不合理的生产活动，如破坏海岸环境和生态系统的工程建设;人类对某些海洋生物的过度捕捞;缺乏科学论证的围海造田工程;都会导致海洋生态环境恶化，海洋生物数量和种类不断削减，甚至部分物种面临灭亡。另外，自然环境的改变，如全球气候变温煦海平面上升，以及一些自然灾难，如海底火山爆发、海啸、海底地震等，也会使海洋生态环境受到破坏和变更。但是，人为因素对海洋生态的破坏更为突出。 海洋权益和联合国海洋法公约的教学 1.阅读和读图：课本相关部分内容，并且读专属经济区示意图 2.探讨：专属经济区是怎样划定的;一个国家享有的海洋权益包括拥有哪些方面的主权;相邻距离小于200海里的沿海国家间，各自管辖的海疆划界和拥有的海洋权益如何裁定?(探讨结果略) 第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页