2022年小学美术教学评价原则初探.docx

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1、2022年小学美术教学评价原则初探摘要：美术教化的宗旨是为了提高学生的整体素养，在美术教学过程中要重视“评价”这一环节。为了有效实施评价，应在评价中坚持激励为主，引导创新，承认差异，突出重点，把握时机，并让学生参加评价。关键词：评价；激励；创新；差异 美术教学评价是美术教化的重要组成部分。科学、全面的美术教学评价不仅能使老师了解学生，刚好启发和帮助学生；而且使老师把握住指导学生的有利时机。也有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。如何使“评价”这一环节在完成美术教化目标、实现美术教化价值中发挥重要的导向、诊断、沟通和激励作用呢？在教化的实践中，笔者觉得应当坚持以下几个原则： 一、激励为主

2、 美术教学中坚持以激励为主，能使学生对自己的实力及其成果有信念，有助于学生形成良好的意向。因为激励是信任，是一种美妙的心情。当学生感到自己处于暖和而牢靠的信任中时，努力做得更精彩就是他的动力。信任带给他的心情安逸使学生把内心潜在的美妙东西发挥出来了。 前苏联有位闻名的心理学家为了证明人的心理导向会挖掘人的潜能做了一个试验。他在一所一般的学校选了三名一般学生，然后宣称他们的智商超群，前途不行限量。若干年后，这三名学生都成了卓有成就的科学家。其实那三名学生并非是智商超群，而是因为良好的自我意向产生了自我示意，从而激发学生发挥出潜能，创建了奇迹。 要有效实施以激励为主的评价，首先应明确美术教化的宗旨

3、不是为把学生个个培育成艺术家，而是为提高学生的整体素养。通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，去丰富他们的生活，陶冶情操，开发智力，培育创建力、表现力和审美实力等。所以，在详细的教学活动中，切忌把技能技巧的传授放在首位，不应以“方法不对”、“画得不像”等冷冰冰的语调去打击学生的主动性。其次，老师应擅长发觉学生可圈可点之处，包括说的和做的，哪怕只有一根线条处理得好，老师也应毫不吝惜自己的微笑和赞语。即使画坏了也要激励学生再画几幅。老师在评价时还要做到仔细诚意，具有可信性。惊喜的语调、反复的表扬、授予各种荣誉称号等，都能起到激励学生、激励学生的作用。 二

4、、引导创新 艺术贵在创新，可以说没有创建就不是艺术。美术教化是培育学生创建精神的最好途径之一，要在美术教化过程中培育学生的创建实力，老师在进行评价时要留意引导创新。应变更过去单一、机械的评价标准，对那些区分于大多同学、略有新意的想法或做法都应赐予确定和激励，甚至对学生个人历史上没有说过或尝试过的做法也应看作是具有新意的，也应予以确定。在每一次的作业讲评中，老师应先与学生一起观赏那些别出心裁、颇有新意的作品，并赐予“创新小能手”的荣誉称号。对于能超越自我、略有新意的作品也赐予刚好的确定。正是在这种崇尚创新的评价标准的引导下，学生变得乐于创新，敢于创新，创新实力不断提高。 三、承认差异 学生作为教

5、化对象，他们是发展的主体。每个学生由于遗传因素、学校教化、家庭生活、社会环境及个体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至出现很大的差异，这是客观存在的。这种差异主要有四种表现：一是个体间的差异，不同的学生身上所具有的素养存在差异；二是个体内差异，每个儿童在自己独特的整体素养结构中，总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点；三是阶段间的差异，由于人的生理和心理是不断发展和改变的，这就表现出各阶段的不同特点；四是群体间的差异，班与班、校与校等群体间也会表现出差异。面对这些有差异的教化对象，应持有不同的评价标准：对不同年级的学生的评价标准明显应当是不同的；就是对同一

6、年级的不同班级学生和同一班级的不同学生也应持有不同的评价标准。评价时以“纵比为主，横比为次”，即强调过去与现在作比较，不作简洁的全班性的横向比较。在每次的作业表扬栏里，既展出画面很完备的作品，也展出某一方面处理得比较好的作品，更要选很多进步了的作品。这样比较注意原有基础，有利于激励各类学生的进步，有利于挖掘每个学生的潜能。 每一个学生都特别在乎老师对他的评价，当老师用发展的眼光看待每一个学生时，对学生的点滴进步赐予充分刚好确定时，当写上类似“有进步”、“太棒了”等批语时，学生的主动性被大大调动了，他对自己充溢了信念。从没有一个学生因为绘画基础差，动手实力差而怕上美术课的。相反，他们都被作为一个

7、个不同的个体而受到敬重，自觉地沿着不同的成长轨迹而不断发展。 承认差异这也正是孔子提出的“因材施教”的详细运用。 四、突出重点 每一个教化活动都是为实现肯定的教化目标进行的，都应突出重点。美术教学中实施评价当然也应留意突出重点，这有利于教化目标的实现。小学美术第四册有小树林一课，内容以表现多棵树为主，教学重点是在画面上表现出树木前后重叠的关系。可是在绘画过程中发觉一部分学生还是没理解后面的树被拦住的部分不用画出来才能表现树木前后重叠关系这一学问点,于是在讲评作业时，老师可选取树木前后重叠关系处理得较好的作业和处理得较差的作业一起贴在黑板上，先找出树木前后重叠关系处理得好的作业，在探讨找出缘由，

8、然后请作者口述阅历。通过这些环节使学生了解了树木前后重叠关系的处理方法。 五、把握时机 评述教学活动是运用反馈原理实现有目的的可控活动。依据反馈原理，讲评应刚好。无论学生在哪个环节上出现差错，老师刚好的讲评可促进学生按正确的方法学习和强化巩固所学的学问和技能。但评价的刚好性应与延时性相结合。有时因教学内容的不同可另选最佳时机。如前后两个教材内容联系紧密，前一个教材内容的难点还须要后一课中解决的，可把第一课的作业讲评放在其次课的起先，以起到开宗明义突出重点难点及激发学生学习主动性的作用。如小学美术第四册小树林的后一课是房子和树，前一课的重点是在画面上表现出树木重叠关系，后一节课的教学难点是处理好

9、树木与树木、树木与房子的遮挡关系，前一课的重点恰是后一课的难点，在教学中，老师可把小树林一课的作业讲评放到了其次课的起先，使学生顺当地驾驭了树木与树木、树木与房子的遮挡关系的处理方法。而有时一件作品、一张画是集体共同努力的结晶,可另选一个地点、一个时间进行展评,让大家一起来观赏评价。这样对提高学生的爱好、培育合作精神有很大的作用。 六、学生参加评价 美术教学传统的评价方式是由学生把作品交给老师,老师评价后反馈给学生。学生只是单一机械的接受，笔者认为应当让我们的学生也参加评价，可以让学生和老师一起进行评价，也可以让学生对他人作出评价，更要激励学生对自己的作品作出评价。甚至开一堂展评课，运用多种形

10、式进行评价。曾有一年级的一个男生起先总不交作业，一再督促还是不愿交上。经耐性交谈，方知他认为自己实在太差了，不好意思交上。我便和他打开了自己的图画本子，耐性引导他在每一幅作业中找出自己认为画得不错的地方，刚好确定了他的自我评价，并把他的自我评语写在了作业本上，等我写完全部的评语，小男生笑了。明显是因为看到了自己的特长并获得老师的确定而自信起来了。 事实证明，让学生参加评价，对提高学生的学习爱好、激发求知欲和树立自信念等都有好处。 四年级四个班级的美术课都是由笔者任教的。从一年级执教起先我有意识地在教学中坚持以上原则进行评价，取得了较好的教学效果，主要可以概括如下： 1、学生的学习欲望被充分激发

11、，学生特别爱上美术课。因为老师对学生的激励唤起了学生的学习爱好，鼓起了他们战胜困难的志气，以百倍的信念去学习学问。使教学进入了“老师确定学生满意，树立自信念、自尊感须要学习再确定、再满意渴望学习更新的有难度的东西。”这样的良性循环中。2、学生的创新意识增加，创新实力不断提高。每当学生的一点点新意能被老师不断确定，学生的潜能被激发了，几乎每个学生都以创新为荣，很少有简洁的抄袭和仿照的状况。所以每当我走近学生，观看他们的创作过程，不管是在绘画课还是在工艺课上，我经常被他们的灵感所震撼。一件件作品、一份份作业，虽然稚嫩，却如百花争艳，千姿百态，无一雷同。3、学生的特性得到充分张扬。由于在评价中能承认差异，以纵向比较为主，不作简洁的横向比较。在学生的身上尽可能地发觉优点，使每一个学生对自己充溢了自信，学生特性得到充分敬重，学生的学习主动性和主动性不断被调动，特性得到充分发挥。4、在自评、他评和共评等多种评价形式中，学生的参加评价促进了学生的美术鉴赏力、欣赏力及语言表达等实力的不断发展。