国开大学电大专科《幼儿园课程论》论述题题库及答案（试卷号：2511）.docx

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1、国开大学电大专科幼儿园课程论论述题题库及答案（试卷号：2511）国开高校电大专科幼儿园课程论论述题题库及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、论述题 1.“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的全部儿童的教化方案，而各种不同教化方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。”你是如何理解这句话的？这句话对我国的幼儿园课程改革有什么启示。 答：(1)社会学是幼儿园课程的一个重要基础。幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，除了受心理学和哲学的影响，还会受到各种社会因素的影响和制约。(2)关于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论的陈述(3)从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析社会文化对幼儿园课程的意

2、义（幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化）。(4)详细阐述对我国幼儿园课程的启示（强调社会文化因素） 2谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。 答：(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。(2)课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。(3)不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍旧是以老师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合

3、性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。(4)综合性课程的特长在于：综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。综合性课程能促进儿童主动的学习。综合性课程由儿童一起参加设计，并能符合儿童的爱好和须要。综合性课程能使儿童发展与学问结合成一体。(5)综合性课程也有其弱点：综合性课程不行能达到学问完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。3请举例谈谈在幼儿园教学活动中，处理好儿童生成性的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。答：(1)通过视察，在了解儿童原有阅历的基础上预设活动；引发儿童

4、的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；创设活动情景；让儿童有选择和自主活动的机会；擅长捕获时机，把握儿童生成活动的教化价值，实现促进儿童发展的目的。（7分） (2)举例（略）。（7分） 4试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。答：(1)日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。（1分） (2)日常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的。（3分） (3)嬉戏活动和教学活动的关系 嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强调

5、的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有安排的由老师对儿童施加影响的活动，它担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将嬉戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输式”的教化。（2分） 在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏”或者“教学”。假如将纯嬉戏和完全结

6、构化的（即完全根据老师安排实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度。（3分） 嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。（2分） 5. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程惟一的基础。 (1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教化的特点所确定的。但是，心理学理论并不等于教化理论：儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教化理论包含着对详细教化实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教化理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。儿童心

7、理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考祭人的发展或学习过程，而教化理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现许多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。(2)心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会义化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素。 6. 谈谈你对“幼儿园教化活动的不同结构化程度”的理解。 答：(1)假如从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯嬉戏视为是一种无结构的活动，把完全根据老师安排实施的教学视为是完全结

8、构化的活动。由此，幼儿园课程中的全部的教化活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同凹凸的结构化程度，反映出活动中不同含量的嬉戏成分和教学成分。（3分） (2)低结构化教化活动的主要特征是：儿童与老师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的须要；强调活动的过程。（3分） (3)高结构化教化活动的主要特征：学习的目标主要由老师预定；活动主要由老师发起；活动的动机主要是老师的奖惩；强调活动的结果。（3分） (4)在幼儿园课程中，教化活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，全部的教化活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。（3分） (5)一般而言，每种

9、类型的教化活动本身的性质，确定了该教化活动结构化程度的基本状况。（1分） (6)尽管同种类型教化活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教化活动设计和实施等各方面缘由，其结构化程度也会有所不同。（1分） 7. 瑞吉欧教化体系的课程对我国幼儿园课程的启示。答：(1)瑞吉欧教化体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教化体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与老师一起合作探究他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由老师在视察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：创建性表现和表达是学问建构的基本要素；共同建构在方案活动中有重要的地位。记录既是学习的过程，又是学习的结果。（

10、8分） (2)老师的作用：老师是儿童的伙伴、哺育者和指导者。（2分） (3)结合实际探讨中国幼儿园课程改革中须要解决的问题以及瑞吉欧的启示。（4分） 8. 试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。 答：(1)特点：目标模式强调应依据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程f目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教化简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；(2)对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个详细化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教化、教学过程的安排性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有肯定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；其次，儿童的很多高级心理素养是很难用外显的、可视察的行为来预先详细化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的阅历动身，整体地学习学问和获得阅历的学习方式之间存在距离。