以养成教育,三位一体德育模式.docx

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1、 以养成教育,三位一体德育模式 （吉林省教化学会 李禾田） 角色教化是吉林省临江市建国小学于年月提出并全面实施的一项德育改革试验项目，同年 月，在吉林省小学德育研讨会上，他们介绍了阶段性试验的概况，引起了与会者的关注。年月，吉 林省白山市、扶余区、九台市等很多小学纷纷开展这项试验。目前，角色教化在吉林省呈现出进一步扩展的良 好态势。 一、角色教化的概念 社会学认为，角色指人们的社会身份，如学生、老师、工人、农夫、演员、观众、医生、患者、母亲、儿 子等。每个角色都有相应的期望和行为规范，有相应的义务和权利。心理学中的“角色”一词，用于分析人的 特性心理、行为规范与社会发展之间的内在联系。人由自然

2、的人发展为社会的人，由蒙昧的人转化为文明的人 ，都离不开“角色”的作用。从教化学的意义上来说，实行教化为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结 合，就应当让学生从小具有在现代化建设中的“角色期望”，了解社会生产和生活中的“角色规范”。综上， 笔者认为，角色教化的一般概念应是：学校通过各种教化形式，把有益于学生身心健康的一些社会角色引入校 园，让学生进入不同角色，身临其境，去感受、体验、鉴别和评议各种社会角色的善恶美丑，以培育学生的真 情实感，为其形成将来公民的现代道德素养与良好的行为规范打基础。 二、角色教化的提出 、社会环境的督促。随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，推动了我国各行各业的

3、改革与发展， 同时也营造着小学德育的外部环境。新旧体制的转换，改革开放的深化，各种社会思潮的纷至沓来，都督促着 小学德育必需适应社会的发展，探讨新的问题，探究新的模式。 、学校德育改革的呼喊。基础教化由“应试教化”向素养教化转轨，必需改进学校的德育工作，破除小 学德育中封闭的观念、枯燥的内容和单一的方法，树立大德育观，开拓学校、社会、家庭整体优化，合力育人 的新途径。 、当前学生身心成长的实际须要。临江市建国小学的一项调查表明，当前，绝大多数小学生是独生子女 ，他们有很多特长，也有明显的不足，有相当多的小学生的行为习惯较之新时期的要求相去甚远。概括起来， 主要表现有如下几个方面：不爱劳动，怕吃

4、苦；讲吃比穿，爱花钱；纪律散漫，娇气重；目无他人， 多骄横；蛮不讲理，脾气大。针对这种状况，小学德育须要创出新路。 、胜利阅历的提炼。临江市建国小学是小学德育的一面红旗，中国教化报曾全面介绍过他们的德育 阅历。自年起先，建国小学在探究“学校、家庭、社会一体化”的德育模式中，充分发掘和利用社会 德育资源，建立了个社会实践基地，编制了个社会实践活动设计方案，初步形成了可操作的校内外 结合的德育实体。年，他们开展了以将来岗位提前报到为主题的少先队系列活动，让学生到社会 上各种职业岗位去调查，把爱家乡、爱祖国、爱人民、爱科学等教化落到实处，取得了较好的效果。建国小学 德育从“远、高、大”处着眼，从“近

5、、实、小”处着手，让学生充分了解个人与社会、学习与就业、现在与 将来的内在联系，从而为该校提出并实施“角色教化”打下了坚实的基础。 三、角色教化的实践 在角色教化的实践探究中，吉林省一些学校结合家庭伦理道德、社会公德、职业道德以及中华民族传统美 德等多方面的德育内容，进行了有益的尝试，积累了一些阅历。临江市建国小学的做法，具有肯定的典型性： 一是让学生正确相识自我角色，养成良好的日常行为习惯。针对现在小学生对事物的相识实力及道德发展 水平普遍落后于自我意识发展，一些学生在家庭、学校、社会生活中缺乏怜悯心和社会责任感，不能正确地认 识自我并滋生一些不良习惯的状况，建国小学设计了一个个角色教化活动

6、方案，使小学生日常行为规范要 求条详细化、形象化和系列化。如低年级的生活自理角色活动系列，有：妈妈，我来钉钮扣、 给爸爸倒杯茶、我能把教室扫干净等教化小品。在中年级，则支配精力充足但纪律较差的学生担当“谁 是小雷锋侦察员”或“纪律评比监督员”；让特性强但较自私的学生当“生活委员”或“图书管理员”， 促使其参与“献爱心服务岗”活动；让曾有过不良行为的学生当“班级物品管理员”，使其反省自己的过错。 为了培育学生具有良好的社会公德，建国小学还开展了“合格小公民角色教化”系列活动，如：汽车司机与 少先队员、电影院里的吵闹声、个体商贩与顾客等等。 二是让学生仔细感受历史角色，继承和弘扬中华民族的传统美德

7、。为了缩短历史人物与现代小学生的时空 距离，增加传统美德教化的实效性，建国小学利用角色教化形式进行教化。主要实行了以下方式方法：领悟 教材涵义，扮角色读。如学生扮角色读晏子使楚，可领悟到历史人物的内心世界、精神风貌和什么是人格 、国格。培育艺术才能，演课本剧。如把孔融让梨、小蝴蝶花、司马光等改编成课本剧表演， 可使学生受到艺术感染和教化。创设情境，明理导行。如老师结合讲解蔺相如宽厚待人而将相和的历史故事 ，为了使学生继承这种美德，设计了几组不怜悯境的角色表演：第一组，下课了，一个男生忙着离开座位，不 当心碰掉了同桌女生的文具盒，他不但不赔礼致歉，还出言不逊。其次组，男生碰掉了女同学的文具盒，捡

8、起 来一看摔坏了，放到桌子上就跑了。第三组，男同学碰掉并摔坏了女同学的文具盒，捡起后向其致歉并表示赔 偿，女同学则赐予宽恕，通过角色情境表演，表演者与旁观者自然会得出正确的结论。 三是让学生主动进入社会角色，体验各行业建设者的精神风貌。建国小学认为，进行角色教化的目的是培 养社会主义现代化建设所须要的多层次、多规格的建设者和接班人。为此，他们让学生接触社会现实，参加各 行业的社会角色实践活动，使其在了解各行业社会角色的规范中找到自己主观现实与将来职业志向的差距。从 年月起，建国小学在建立基地、拓宽渠道、广掘德育资源的基础上，从当地经济建设与小学生接受 事物实力的实际动身，选择林业工人、矿山工人

9、、个体商贩、农夫、军人、司机、老师、营业员、服务员等 个职业角色，还建立了相对稳定的社会实践基地。主要让三至五年级的学生有安排、有层次、有目的、有组 织地顶岗实习，参加职业角色教化实践活动，一个月担当一个职业角色，三年完成个职业角色的教化任务 。在这一活动中，学生通过参观、模拟、演示、操作等角色实践，体验到不同工作岗位的艰辛与快乐，了解从 事这一工作应具备的基本实力与道德素养，初步明白人与人之间、人与自然之间、个人与社会之间、岗位与岗 位之间的内在联系，以亲身在“角色岗位”的实践去感受时代前进的脉搏，进而为自己将来走向社会成为合格 的公民初步打下思想基础。 四是让学生主动参加角色变迁，为自己能

10、成为世纪的创建型人才陶冶道德情操。建国小学认为，只有 献身精神而没有创新精神的老师不是优秀老师；老师要激励学生独树一帜，培育创建型人才。一个优秀学生， 不应仅仅是“听话”、“不惹事儿”的“醇厚疙瘩”，而应当是敢想、敢干、富有创新意识和创建才能的“小 能人”；要在学生中提倡“一专多能”，激励学生不甘落后，具有敢为人先的竞争意识和创新精神。改造社会 必需适应社会角色的变迁，必需快速接受新生事物，要培育学生担当多种社会角色的适应实力。为了塑造全面 发展的新型人才，建国小学尽可能地让学生多接触社会，多了解家乡，多驾驭一些职业岗位的角色规范。他们 实行了以下措施：学习多种角色学问。让学生懂得将来的每一个

11、社会角色都应当是德、智、体等方面全面发 展的人。进行多种角色转换。开展假如我是老师、今日我当家等活动，采纳了社会心理学所提出的 “心理换位法”来实施角色教化。这能帮助学生体验各种不同角色的“甘苦”，有利于学生养成心中有他人、 有集体、有全局的优秀品质。提倡多种角色实践。激励学生常常到社会中去视察、调查、采访、实践，以体 验一般劳动人民的生活，使其从小就树立一心一意为人民服务的思想。创设多种角色岗位。为了让学生更多 地了解一些社会角色，他们把一些社会场景有选择地搬到校内里，让学生体验其角色生活。如定期在校内里举 办“小小商品交易会”，在三年级开办“少儿小银行”，在四年级开办的“娃娃理发店”，在五

12、年级开办“开 心茶馆”、“蓓蕾报社”及“春芽自行车修理部”、“咪咪餐馆”、“小星星摄影部”、“啄木鸟医疗站”等 。师生们自编、自导、自演，展示着自己心目中最志向的角色规范，用实践之笔勾画出多种角色的精神风貌， 这不仅教化了自己，而且也感染着他人。 四、角色教化的功效 角色教化是多层次、全方位、立体化的，其作用与效果也是全面、综合、立体的。从建国小学的试验结果 看，主要功效反映在如下方面： 、改进了学校德育工作。其一，变德育内容上的封闭型为开放型，而开放是有序的、有层次的。低年级 侧重家庭伦理道德教化，中年级侧重社会公德教化，高年级渗透职业道德教化，以中华民族传统美德为重要内 容，以日常行为规范

13、为外在表现形式，由低到高，按部就班。如敬重他人、酷爱集体、酷爱人民的教化，大体 上是以爱亲人爱他人、爱他人爱集体、爱集体爱人民这么三个层次来设计角色活动的。角色教化架起了学校、 家庭、社会相互沟通的桥梁。其二，变德育方法上的说教型为情境型。角色教化丰富的内容确定了方法的多样 性。通过多渠道让学生进入角色，进入特定的情境，使其在生动活泼的教化活动中领会学校生活的美妙和社会 生活的多姿多彩。角色教化交给了老师一把启迪学生美妙心灵的金钥匙。其三，变德育观念上的保守型为创新 型。建国小学认为，创新要有务实精神，要有理论指导，要知难而进。他们勇于探究，勇于实践，不断积累经 验，不断改进工作，其角色教化的

14、新思路、新内容、新方法为师生们供应了一个充分发挥创建才能的新天地。 、促进了社会精神文明建设。一是促进了当地职业岗位道德规范的建设。建国小学在设计森工、矿工等 个角色系列时，向有关方面说明白学校的意图和职业道德教化与小学生职业志向教化的关系，这些部门不 但主动支持学校开展职业角色教化，还强化了本行业的职业岗位道德规范建设。二是促进家庭伦理道德观念的 增加。通过角色教化，改善了家长与孩子、孩子与亲人的关系，学生艰苦朴实的多了，生活自理、帮助家长干 家务活的多了，敬重父母劳动、理解父母辛苦的多了。 、促进了学生的全面发展。这是角色教化的主要功效。这种教化对于学生智力开发，体能熬炼，审美情 趣、劳动观念和劳动技能的形成等方面的作用是相当明显的。 建国小学实施角色教化，让学生进入角色，激发他们的参加意识、表现欲望和表演爱好，真正体现了教化 对象的主体性。也可以说角色教化是学生相识自我、提高自我修养的一种自主教化。这种自主教化同进还培育 着学生的社会责任感和怜悯心。角色教化引情入境的教化功效是常规德育课堂难以比拟的。另外，角色教化在 培育学生创建才能、竞争精神等方面均有明显效果。