飞岛国王惩罚人的手段有两种.docx

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1、 飞岛国王惩罚人的手段有两种惩处，是学校教化的必要手段 时下，赏识教化、无指责式教化的提法越来越热，社会舆论都在大声疾呼“敬重学生，善待学生”，好像一指责就损害了学生，一惩处就违反了教化规律，以至于一些老师在工作中左右犯难，如履薄冰，惟恐背上“缺乏职业道德”的罪名。笔者认为，爱惜学生是老师的天职，但这并不意味教化手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的惩戒假如运用恰当的话，它还会成为赏识教化的主动补充。综观美、英、日等国中小学的教化现状，可以发觉，尽管在那里特性发展的大旗高高飘扬，但惩处教化的威历丝毫不减。“不打不成器”、“小树不修不长进”、“棍棒底下出孝子”这些古训都提到惩处的育人作用。人

2、非圣贤，孰能无过?对犯错误的孩子处以惩处，能够培育他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必需具备的素养。闻名教化专家玛莉琳古特曼说过：“那些小时候过多的受到师长表扬的孩子，在他们步人生活后很可以会遭到更多的悲观。”中国青少年探讨中心副主任孙云晓也认为，没有惩处的教化是一种不完整的教化，是一种脆弱的不负责任的教化。 下面就惩处在教化中的运用谈一些看法。 一、惩处的作用 惩处是对违纪学生心理或生理施予不开心的刺激，从而减退或遏止不良行为的出现。它是一种强制性的订正行为。惩处教化的作用主要有以下两个方面 (一)矫正功能：为学生行为与学校要求不一样时，老师对其惩处，使其懂得行为界限，明确是非观念

3、，以及权利和义务的 关系，增加道德责任感。这一方法对屡教不改的学生尤其有效。多次语重心长的说教可能是白费了工夫，但一次严厉的惩处却会让他刻骨铭心，知耻而后勇。这就是惩处产生的教化效果。 (二)威慑功能：学生的相识、看法、观念等多来源于间接阅历，并不肯定得之于亲历奖惩的干脆体验，学生往往是通过视察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。如呆字生小做作业，老师惩处该学生，其他学生便不敢犯该学生的错误。惩处维护了制度的威历，也就在很大程度上爱护了集体目标的实现。 惩处是一把双刃剑，能育人也能毁人。用好则峰回路转，柳暗花明，用不好则事与愿违，甚至山穷水尽。许多人不提倡惩处教化，顾虑也就在此。 二、惩处

4、教化中应留意的问题 (一)实事求是 学生犯错误的缘由往往很困难，班主任在处理学生的错误时切忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩处，而应首先冷静地分析学生不良行为的缘由，进行全面深化的调查，弄清事实真相，再确定是否惩处，如何惩处。 (二)让学生了解为什么受惩处 班主任老师在惩处学生的时候，必需讲清道理，使犯错误的学生对老师的处理心服口服，惩处必需让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部限制自己的行为，从而达到自我教化的目的。 这里也顺带介绍一下美国学校的不同做法。美国学校在惩处学生时不注意说理，甚至根本不说理。什么是错?违反了学校的制度就是错。既不给不学生争论的余地，也没有耐性细致的思想工作。理解的要

5、执行，不理解的也要执行。表面上看这种惩处方式与美国所推崇的特性教化是相冲突的，实则有肯定的内在联系。它强调的是自悟，调动的是学生的内在因素，让学生真正从心里明白了对错，在教训中学会了社会法则 (三)罚要刚好 刚好的惩处能使学生的担心、内疚等体验 更深，能使他们更清晰地看到错误造成的后果。延迟的惩处和处理睬因事过境迁而使学生遗忘，淡化错误行为，惩处意义也不大。老师对学生的错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后再来“揭伤疤”，“算总帐”这样易使学生产生心情上的反感和对立，不利于学生从思想上相识错误和改正错误。 (四)对事不对人 惩处是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人。要把惩处限制

6、在学生的不良行为上，就事论事，如不准逃学、不准讲脏话、不准打人，不准拿别人的东西等。避开“我厌烦你”、“你把我的脸都丢尽了”等损害性语言，也不能让学生感到老师内心对他的冷淡、轻视的看法。 (五)寓教于罚 对犯错误的学生实施肯定的惩处，是教化和管理学生的必要手段，但必需醒悟相识到，惩处仅仅是一种手段，教化才是目的。任何形式的惩处，都应蕴含丰富的教化内容。班主任对犯错误的学生，万不行罚不择法、罚而无度、为罚而罚、以罚代教。要避开抓住学生的错误不放，上纲上线，穷追猛打，“痛打落水狗”式的指责。 (六)惩处要依法办事 惩处必需以校纪校规为依据，必需与班规相符合，而班规要求全班同学民主探讨确定，这样的“

7、惩处”已不是来自老师的“铁腕”，而是来自包括老师和学生在内的集体意愿。这样做，犯错误的同学简单接受，不会认为是老师对他过不去，同时还可以培育学生的民办法识和法治精神。 (七)惩处后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救 如学生动手打人，班主任除指责外，还要让学生向对方赔礼致歉，造成损害的要赔偿损失，挽回在对方身上造成的有害影响，这样可以培育学生对自己的行为后果负责的好品质。 三、现代教化呼喊高超的惩处 高超的惩处，不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等等，更不是简洁粗暴的无视学生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高超的惩处者总是针对不同的时间、场合、错误程度以及违纪者特性特点等，机灵敏捷地选择不

8、同的惩处方式，并努力将惩处教化的副作用降到最低限度。高超的惩处，有时可能表现为风刀霜剑，有时它又会是极富人情味的。 教化家魏书生在教书育人的实践中做了许多尝试，现介绍几例： (一)惩处唱一支歌，在开心的氛围中，并没有减弱惩处教化的效果。 (二)惩处犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美、向上的追求。 (三)犯写地说明书，这比一般写检讨书效果好，写检讨书往往一模一样：“我犯一个大错误，给别人集体造成了不好的影响，我大错特错，请老师宽恕，今后肯定下决心改正，决心做到以下几点”等等，这样做浮皮潦草，不能触及内心深处，不简单找到订正错误的有效方法。写说明书基本运用心理描述的方法，描绘

9、出心理活动的3张照片，每张照片上都有两种思想在争辩。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争辩；其次张照片，边犯错误，两种思想怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。 (四)罚写心理病历。有的错误有较深的思想根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历。心理病历包括五个部分内容：疾病名称、发病时间、发病缘由、治疗方法、几个疗程。学生犯错误写心理病历，有利于他跳出自我爱护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正错误的方法。 (五)犯罚其喊口号，更能调动同学们的主动性。 此外，诺贝尔奖获得者麦克劳得曾因偷杀爱犬被罚绘制狗的血液循环图和骨骼图；里根曾因踢碎邻居玻璃而被父亲罚做临工赔偿；中国青少年探讨中心副主任孙云晓为惩处爱睡懒觉的女儿，早上有意不叫她起床让她品尝不按时起床造成的恶果，结果女儿从今改掉了这个毛病这些高超的惩处产生的精神力气不得不让人叹服。 总之，育人是一个困难的系统工程，须要老师不断学习，不断提高，努力做到十八般武艺样样精通。没有一种方法是适用于全部学生的。当正面教化难以奏效时，我们要英勇地拿起惩处这支利剑。参考文献1魏书生班主任工作漫谈2黄全愈素养教化在美国3中国教化报2002年12月28日，第三版