如何把握科学发展观的精神实质 了解新课标变化把握其精神实质.docx

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1、如何把握科学发展观的精神实质 了解新课标变化把握其精神实质了解新课标改变 把握其精神实质河南省三门峡市教化局教学探讨室 耿翠霞课程标准是教材编写、教学实践以及教学评价的纲领。2011年版课标落实了教化规划纲要精神和课程改革理念，体现了社会发展的需求和时代进步的特点。从教学实践和教学评价角度讲，2011年版课标与试验稿课标的主要区分在于：试验稿课标重在引领老师教化教学观念的转变，变更过去“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，变更学生被好听讲、死记硬背的学习方式，以及重学问，轻实力的评价方式；2011年版课标则是在总结十年课程改革阅历的基础上，重在依据时代需求和教学、评价中存在的问题，指导老师如何更有效

2、的进行教学，更有效的培育学生的综合素养，以及民族精神、爱国意识、责随意识、合作意识、创新实力等。2011年版课标就识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习分学段提出了详细的教学建议和评价建议，使教与学更具有操作性。2011年版课标从“前言”到“附录”许多地方都作了修订，与试验稿课标相比，有以下几个方面突出的特点。第一，2011年版语文课标坚持德育为先，强调继承传统优秀文化的重要性，同时注意渗透社会主义核心价值体系，培育学生的社会责任感。2011年版课标在“前言”“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”“课程目标与内容”等部分20余次提到“民族文化”，如：“义务教化阶段的语文课程，应使

3、学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，汲取古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。要“相识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智。提高文化品位”。把“优秀诗文背诵举荐篇目”由原来的120篇增加到现在的136篇；还增加了“书法课”，要求每个学段都要指导学生写英雄字，并规定了每天练字的时间。对三到九年级的学生提出了在写好硬笔汉字的同时，要“兼修毛笔”的新要求：三到四年级的学生要用毛笔临摹正楷字帖，五到六年级学生能用毛笔书写楷书，七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。2011年版课标强调学生“在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的相识，追求主动、健康、

4、和谐的生活方式，增加抵挡风险和侵害的意识，增加在与自然、社会和他人互动中的应对实力”，要“酷爱生活，亲近自然，关注社会”，要“依据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往”，这些体现了2011年版课标重视培育学生的社会责任感。其次，2011年版语文课标留意依据语文学科的特点，提出恰当的教学建议，强调语文运用实力的培育，良好学习习惯的养成。2011版课标从“课程性质”“课程基本理念”到“课程目标”“教学建议”多次强调指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“变更机械、粗糙、繁琐的作业方式”，“让学生多读多写、日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，要“

5、重视培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，擅长将读与写、说与写有机结合，相互促进”并“加强平常练笔指导”。2011年版课标强调指出要让学生“养成良好的语文学习习惯，初步驾驭学习语文的基本方法”，“写字姿态正确，有良好的书写习惯”。以上内容的修改和增加，都说明2011年版课标依据语文学科的特点，注意学生语文运用实力的培育，良好习惯的养成，综合素养的提高，而不是让学生仅仅驾驭一些“死的”语文学问。第三，2011年版课标针对目前教学中存在的问题和各学段的教学目标，提出了详细、明确的教学建议，操作性更强。2011年版课标针对

6、目前教学中存在的问题，提出了合理的建议。如：针对阅读教学中仍有老师“模式化”讲解或老师不敢大胆对学生进行指导、点拨，以及学生小组探讨“走形式”、“走过场”的现象，2011年版课标指出“老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思索；要擅长通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体探讨来代替个人阅读”；针对学生朗读时唱读、拖腔的问题，指出“要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感看法的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”；针对作文教学与阅读教

7、学“两张皮”和作文书写潦草的现象，指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，擅长将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”2011年版课标与“试验稿”课标相比，教学建议和评价建议更加明确、详细，更具有操作性。如：对于识字、写字教学，2011年版课标规定了不同学段的识字、写字量，还供应了识字、写字教学“基本字表”和“常用字表”；对于写作教学，明确指出：第一学段定位于“写话”，其次、三学段为“习作”，第四学段是“写作”，并建议“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，擅长将读与写、说与写有机结合，相互促进”；对于口语交

8、际教学，指出“教学活动主要应在详细的交际情境中进行，不宜采纳大量讲授口语交际原则、要领的方式”。在“评价建议”中2011年版课标不仅强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善老师教学”，而且依据各学段“课程目标与内容”的不同，对识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习各方面的评价，都就每一学段提出了详细、明确的评价建议。总之，2011年版语文课标以科学发展观、社会主义核心价值体系为指导思想，根据教化规划纲要精神和课程改革理念，针对各学段的课程目标和内容，以及目前教学中存在的问题，提出了详细、明确的教学建议、评价建议，为我们义务教化阶段语文教学实践、教学评价指明白方向，是我们今后进行教学实践和教学评价的航向标。