小学二年级上数学教案】.docx

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1、小学二年级上数学教案】二年级网权威发布小学二年级上数学教案范本，更多小学二年级上数学教案范本相关信息请访问小学二年级网。做一份好的教案，可以让老师在教学中游刃有余，显现出足够强大的自信。而且对于教案不仅仅是学校考核的标准之一，一个优秀的老师，他会在教案中加入自己独到的见解，可能你的见解是最先进的一种方式说不准呢？以下是大范文网整理的相关资料，希望对您有所启发。 镜面对称（教材第69页）是在学生初步相识轴对称图形后进行教学的。镜面对称是学习空间与图形学问的必要基础之一。教学中要让学生通过视察、操作，初步感知镜面对称的特点，发展学生初步的空间观念，培育学生的视察实力和实践操作实力，学会观赏数学美。

2、教学设计举例与评析一、创设情境，激趣导入师：昨天，调皮到蓝猫家做客，在蓝猫家发觉了一件好玩的事，你们想知道吗？我们一起去看看吧。课件演示：调皮到蓝猫家做客，进到屋里，却发觉那儿还有一个调皮，和自己一模一样，他做什么动作对方也做什么动作，为什么会有两个调皮呢？谁是真正的调皮呢？你们能帮调皮解开这个谜吗？好玩的故事情境一下子就把学生吸引过来了，都爱好盎然地猜着，有个别学生还迫不及待地喊了出来：“那是一面镜子。”评析：以生动的动画故事引入新课，激发了学生的学习爱好和求知欲，调动了学生的学习主动性。学生通过视察生动好玩的情境，并结合平常的认知，初步悟出人在镜子里可以成像，像和人的动作一样。二、自主探究

3、，学习新知1、嬉戏活动，初步感知镜面对称蓝猫想和大家玩一个照镜子的嬉戏。（老师扮演蓝猫，请两个学生当蓝猫在镜子中的像。）蓝猫对着两生做一些动作，两个同学作出了不同的反应，生1和蓝猫的动作一样，生2和蓝猫的动作相反，原委谁对呢？同学们纷纷发表自己的看法，经过激烈的探讨，看法仍不统一。评析：把学生喜爱做的嬉戏和课堂教学结合起来，让学生体会到学习的乐趣。在嬉戏中引发学生对认知的冲突冲突，进而使学生产生了解决问题的求知欲，激发了学生主动地探究的*。2、走出课堂，亲自体验镜面对称师：刚才我们通过探讨看法仍不统一，你们有什么好方法能得出结论？孩子们想出了各种的方法，但没能得到大家的认同。后来，有一个学生说

4、：“老师，舞蹈室有一面很大的镜子，你带我们亲自照镜子，看谁说得对，好吗？”孩子们一样赞同这个方法。老师带着学生走出课堂，让爱好盎然的孩子们在镜子前做各种动作，让他们亲自视察、体会。例如：（1）学生向前走一步，视察镜子里的像怎样运动。学生向后走一走，再视察。（2）学生向上举手，再把手向下垂，视察镜子里的像怎样运动。（3）学生右手拿着数学书，左手拿着文具盒，视察镜子里的像是哪只手拿着数学书的。（当他们发觉镜子里的像是用左手拿着数学书，露出了惊异的眼神）（4）数学书封面上的“数学”两字有什么改变？（当他们发觉镜子里的“数学”两字左右两边的笔画是倒过来写的，立刻惊异地争论起来）评析：针对嬉戏活动中学生

5、产生的疑问，老师刚好带领学生带着要解决的问题走出课堂，走进生活。通过好玩的实践活动，让学生亲身体验到照镜子时，镜子内外的人上下、前后的位置不会发生变更，而前后位置发生对换，直观感知镜面对称的性质。学生在照镜子的活动中亲身体验镜面对称的现象，使疑问得到解决，较好地突破了本节课的难点，并使学生更深刻地领悟数学与现实之间的联系，感受到数学源于生活的道理。教学内容：义务教化课程标准试验教科书二年级上册第9899页教学目标：1、通过一系列的嬉戏让学生体会到有些事情是确定的，有些事情是不确定的。初步能用“肯定”“可能”“不行能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。2、培育学生初步的推断和推理实力3、培育

6、学生学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法教学重难点：通过详细的操作活动，使学生体会事务发生的“可能性”。并能对一些事务的可能性做出正确推断。教学打算：1、每组2个口袋，1个装6个红球，1个装3个绿的和3个蓝的。2、每组一个小正方体，写上1、1、2、2、3、33、4张不同图案的A教学过程：一、小组合作嬉戏探知1、小挚友你们喜爱玩嬉戏吗？那这节课就让我们一起来玩嬉戏好吗？2、老师出示1个格子口袋：谁来猜一猜老师在袋子里装了什么东西呢？（学生猜）想知道答案吗？（请一个小挚友上来在袋子外面摸一摸）请你告知小挚友老师在口袋里装了什么东西？（球）谁猜对了？3、假如老师从口袋里随意摸出一个球，摸出的肯定

7、是红球吗？（出示：随意摸出一个球，摸出的肯定是红球吗？）（学生猜一猜）4、你想知道自己猜的对不对呢，让我们自己来试一试吧。5、宣布规则：你们的桌子上也都有这个袋子，请组长拿袋子，按依次给每人随意摸出一个球，然后记住你摸到的是什么颜色，再把球放在篮子里。起先活动后统计：你们摸到的都是什么颜色的球呀？刚才谁又猜对了。6、为什么每一位同学摸出的都是红球呢？（因为袋子里都是红球，所以摸出来的肯定是红球）出示读：袋子里都是红球，摸出的肯定是红球。7、小结：原来袋子里都是红球，所以每次摸到的学生说：肯定是红球。板书：肯定8、拿出黑袋子，在这个袋子里随意摸出一个球，摸出的也肯定是红球吗？为什么呢？有没有不同

8、的想法？（学生猜）9、按刚才的方法每人再随意摸一次，看一看摸出的还肯定是红球吗？（学生小组活动）10、提问：摸到红球的请举手？那么多人怎么会一个红球也没有摸到呢？什么缘由呢？（袋子里没有红球，所以不行能摸到红球）出示读：袋子里没有红球，摸出的不行能是红球。11、小结：原来袋子里只有蓝球和绿球，没有红球，所以摸出的学生说：不行能是红球。板书：不行能12、那你们刚才摸到的是什么颜色的球呀？（绿球和蓝球）13、现在请组长在黑袋子里装进2个红球、2个蓝球、2个绿球。想一想随意摸一个球会是什么颜色的球？（可能是红球，也可能是绿球，还可能是黄球）为什么呢？（因为刚才放进去的是2个红球、2个蓝球、2个绿球呀

9、）他的想法对吗？和他想的一样的请举手。想不想通过摸一摸来验证你的想法呢。留意：这次每人随意摸一个球看清晰颜色后，还要回放在袋子里，摇一摇再按依次给其他小挚友摸（学生活动）14、摸到红球的请举手？摸到蓝球的请举手？剩下的确定是摸到绿球的吧。刚才我们摸到的有红球，也有蓝球，还有绿球。怎么会这样的呢？（因为袋子里放了红球、蓝球、绿球）所以摸出的出示读：板书：袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。15、小结：通过刚才的嬉戏，我们知道了：（学生一起读一读）袋子里都是红球，摸出的肯定是红球。袋子里没有红球，摸出的不行能是红球。袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也

10、可能是蓝球，还可能是绿球。二、联系生活巩固新知1、还想做摸球的嬉戏吗？出示想想做做第一题图：从每个口袋里随意摸一个球，肯定是黄球吗？（学生读要求）老师强调：从每个口袋里随意摸一个球，肯定是黄球吗？把你的想法先在小组里说一说。（学生小组沟通）全班沟通：谁来说一说从每个口袋里随意摸一个球，肯定是黄球吗？留意还要说出你的理由指第一个口袋：随意摸一个球，肯定是黄球吗？（随意摸一个球不肯定是黄球。可能是黄球，也可能是红球。因为袋子里有红球也有黄球。）其次个袋子呢随意摸一个球，肯定是黄球吗？（其次个口袋里随意摸一个球不行能是黄球。因为袋子里根本就没有黄球。）还可以怎么说呢？（可能是蓝球也可能是红球）说的太

11、好了第三个袋子呢随意摸一个球，肯定是黄球吗？（第三个袋子里随意摸出一个球肯定是黄球。因为袋子里只有黄球。）还可以怎么说呢？（不行能摸到其它颜色的球）说的真好2、想玩摔股子嬉戏吗？出示一个小正方体，给学生视察，老师在正方体的6个面上写上了哪几个数字？（1、2、3）我这样随意一摔，朝上的一面会是什么数字呢？（学生猜）老师摔，展示结果，是几？谁猜对了呀。还想玩这个嬉戏吗？下面老师请你们每人做一回小老师，（每桌发一个小正方体给第一位）玩的时候小老师要想老师刚才那样先让小挚友猜一猜是什么数字，然后再摔，看谁猜的对。按依次每人摔一次。起先吧（学生活动）提问：哪些人摔到了1？2呢是谁？剩下的确定摔到的是3吧

12、。3、刚才你们玩的很快乐，老师也想玩，同意吗？现在老师想玩摸球的嬉戏，请你们来为老师装球，好吗？（1）想一想：每次口袋里该放什么球？（2）出示；随意摸一个，不行能是绿球。小组里可以先探讨一下该放什么球，然后有组长拿起该放的球举起来。提问：为什么不拿绿球呢？（因为是随意摸一个，不行能是绿球。所以不能拿绿球。拿其它颜色的球都可以。）你们真聪慧呀（2）我还想摸一次可以吗？出示：随意摸一个，可能是绿球。现在看你们拿什么球了？商议好了组长举起来。（学生商议取球）怎么有那么多颜色的球呀？（因为要摸的可能是绿球，也有可能是红球，还有可能是蓝球）所以只要有绿球，然后再放其它颜色的都可以。你们又对了（3）再装一

13、袋，这次老师（出示：随意摸一个，肯定是绿球。）该拿什么球呢？怎么都是绿球呀？（因为老师随意摸一个，肯定是绿球，所以不能拿其它颜色的球的）真聪慧。假如我加了1个红球进去会怎么样呢？（就不肯定是绿球了，可能是绿球也可能是红球了）假如现在袋子里放1个红球5个绿球，谁摸到的可能性大？（摸到绿球的可能性大）为什么呢？（绿球多，红球少）4、的确，在生活中有些状况肯定会发生，有些状况不行能会发生；还有些状况有可能发生，也有可能不发生。譬如你爸爸妈妈问你：你们查老师是女老师还是男老师，你确定说是女老师，不行能回答是男老师吧；还有查老师和一个小挚友比，现在查老师肯定比这位小挚友高。再过10年呢，查老师还肯定比他

14、高吗？为什么呢？5、你也能用“肯定”、“可能”和“不行能”来说说生活中的事吗？学生说，师留意评价。6、还想不想玩*牌嬉戏呢？出示4张不同的A展示给学生看，现在老师手里有4张不同图案的A，（绞和一下）提问：最上面一张是什么图案的呢?（可能是4种状况）出示：谁猜对了呀，你真厉害现在上面的一张是什么图案的牌呢？为什么不猜（刚出来的图案）呢？（因为他已经不在里面了）。你真聪慧！出示，谁又猜对了呢现在还剩下2张牌了，（老师每只手各拿一张）你觉得这张可能是什么呀？假如这张是？那么这张就是？那你猜猜这张是什么呢？（学生猜）出示，谁又猜对了，现在只有一张了，可以怎么样说？（这张肯定是）你们真聪慧！出示三、全课

15、总结拓宽延长1、这节课我们一起探讨了有关可能性的学问（板书：可能性），2、回家后把学到的新学问讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情肯定能发生，哪些事情不行能发生或可能会发生，一星期后我们可以利用综合活动课实行一个沟通会，比比谁讲得多讲得好2、回家后还可以和爸爸妈妈接着玩刚才我们玩的嬉戏，譬如：可以在正方体上写上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次会摔到几？还可以试一试，假如每次我要摔到一样的数字，正方体上该写上什么数？（评析）本节课学习的可能性是概率的初步，即事务的不确定性和可能性，要让学生感受事务发生的可能性和不确定性，初步体验有些事务是肯定会发生的，有些事务是不行能发生，有

16、些事务是可能发生，也可能不发生的。.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。标准中指出，在第一学段的教学中，老师应充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学。可能性这一堂课，我结合学生的生活阅历，让学生在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”，这堂课一起先，我就设计了让学生猜一猜：口袋里装的是什么？随意摸一个可能摸出红球来吗？通过猜这样一个活动，既富有情趣，又能激发学生学习的主动性，这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“肯定”、“可能”和“不行能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。还有

17、，在运用新知解决实际问题的过程中，我让学生把今日所学的学问和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是肯定会发生的，哪些事是不行能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“肯定”“可能”、“不行能”说一说。最终，我还支配了四张花样的*牌A,再一次让学生来猜一猜，最上面一张可能是谁？剩下3张后，还要让学生说一说为什么不行能是刚出示过的一张。使学生运用今日所学的学问来推断事情发生的可能性和不行能性。.重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的实践活动和干脆阅历，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数

18、学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦。这节课我支配了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预料摸出的球肯定是红色吗？并用“肯定”、“不行能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲*一摸，体验事务发生的确定性和不确定性，并注意对不确定性和可能性的直观感受。其次个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里随意摸出一个球会是什么样的状况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不行能性。第三个活动是摔股子，让学生猜一猜朝上一面可能出现数字几，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是依据要求往口袋里放球，老师先让学生试着推断“要想达到预期结果，每次口袋里应当放什么颜色的球”。再让学生实践操作

19、体验各自的想法。通过这样的四次活动，使学生真实的感受到，有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，因而产生对事务发生的可能性的初步相识。在整个活动过程中，我给学生供应了比较足够的活动的空间、探究空间和创建的空间，活动目的明确，要求清晰，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。.加强合作沟通，引导学生自主探究学习。标准中指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”我在这节课上比较注意学生的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能刚好对合作的好的学生作出公正合理的评价。比如，摸球时，一人拿袋子，按依次给其他小挚友每人摸一次，摸出的球大家看清晰是什么颜色的。再如，摔股

20、子，一个人摔，其他小挚友猜，按依次轮番进行。活动中我还非常重视学生的沟通，而且形式多样，例如让学生在小组里说说事务发生的可能性理由，小组里还探讨袋子里可能摸出的是什么颜色的球，探讨怎样放球才能符合要求，这是小组内学生间的沟通，再如学生按要求放球后演示汇报，猜*牌这是全班进行了沟通。通过合作与沟通，加深了对所学学问的相识。.关注学生的情感与看法，帮助学生获得胜利的体验，树立学好数学的信念。标准把情感与看法作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素养教化的课堂，数学教学不仅仅是传授学问，培育实力，更重要的是使学生能主动参加数学学习活动，对数学充溢新奇心和求知欲，要获得胜利的体验，有克服困难的信

21、念。教学目标：1、使学生理解7的乘法口诀的来源和意义，并熟记7的乘法口诀，会用一句口诀计算两道有联系的乘法算式。2、养学生的视察实力和类推的迁移实力。3、培育学生的良好的学习习惯。教学重点：并熟记7的乘法口诀，会用一句口诀计算两道有联系的乘法算式。教学难点：精确的记忆口诀、应用口诀。教学过程：一、复习导入1、口算。（指名2个组的学生顺次口算。）（1）542366652556556264364344（2）出示卡片“三六十八”提问：用这句口诀可以列出哪两个乘法算式？2、让学生独立完成P64页、打算题.（全体在书上填写）3、提问：1个7是多少？2个7相加是多少？3个7连加是多少？4个7、5个7、6个

22、7、7个7连加是多少？28里有几个7？35、42呢？二、新授1、揭示课题：7的乘法口诀。2、讲解例1。（1）讲解717问：这是什么图形？问：这条鱼是由几个三角形拼成的？问：7个三角形拼成一条小鱼，也就是1个7.求1个7是多少该怎样列乘法算式？（板书：717）师指算式提问：这个算式表示什么意思？分别说一说这个算式中的7、1、7各表示什么？依据这个算式能编出一句乘法口诀吗？师：（板书：一七得七）.并让学生分别说一说一七得七的意思？（2）讲解7214.让学生们看着屏幕上的2条小鱼，启发学生思索，分小组探讨下面的问题：现在一共有几条小鱼？是几个几？怎样列乘法算式？口诀怎样编？口诀的意思与乘法算式的意思

23、是什么？老师依据学生汇报状况，板书出：7214二七十四。（3）学习73至77的算式、口诀。引导学生自学（出示自学提纲）：老师提示：在思索时，可以联系前边的打算题，也可以看小鱼的实物图，也可以自己推算。学生自学后订正提问：指名说填写结果。4个7是多少？7、4、28分别表示什么？六七四十二这句口诀中的六、七、四十二分别表示什么？7535你是怎么计算出来的？在算式7749中，两个因数表示的意思一样吗？（4）驾驭算式和口诀。自己记一遍算式和口诀。找一找，这7句乘法口诀有什么规律、怎样可以精确快速的记住口诀？说一说哪几句口诀难记？（学生说的同时，老师用色笔在口诀旁边画上“*”）同桌的两人相互说一说，考一考对方7的乘法口诀。完成P65页上面的做一做、23、学习例2.7428，47提问：算式的意思是什么？用哪句口诀想出结果？你是怎样想的？师小结：用同一句口诀可以计算两道乘法算式.三、巩固练习.1、口答.（投影出示P651题）2、对口令。一人出题（口诀的前面一半），一人回答（口诀的积）。（师生互对、生生互对）3、完成P65页下面的做一做1、24、对口令.（师生对、生生对等）四、质疑问难通过今日这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？五、布置作业（略）