2022年过秦论－教学教案.docx

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1、2022年过秦论教学教案教学目标1.驾驭本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。驾驭本文中的文言虚词“以”、“因”。2.理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。教学过程第一课时一、简介作者和背景。1贾谊，西汉人，是闻名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很出名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝举荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为

2、是自己失职，最终抑郁而死。2贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的斗争破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，过秦论就是为宣扬这种主见写的。过秦论有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾赞扬本义为“西汉鸿文”。二、朗读课文，分析把握文章内容。1板书课题，说明“过”：指出的过失，动词。说明“论”明确文体为议论文。2检查预习，请学生朗读课文。正音：崤（yo） 膏腴（y） 逡（qn） 镞（z） 系（j）颈 黔（qin）首牖（yu） 氓（mng）隶 隳（hu） 鞭笞（ch）3在此基础上老师范读。特殊留意将文中的停顿、句中的停顿读清晰，把本文多处的骈偶句式

3、的特点读出来。三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。1老师强调：固：坚实的地势，形容词活用作名词。席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。是：这，指示代词。衡：通“横”（通假字）2学生翻译：略3请学生概括本段意思，并做简要分析。老师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公起先的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。板书：地理优势政治雄心4请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵状况。四、讲析第2段。学生朗读后：1老师强调以下词句：不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。因遗策：因，沿袭。因利乘便：因，趁

4、着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，持续。2请学生简述本段大意。3老师提问：九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？老师在学生回答后强调：首先写出了诸侯们买通天下之士，采纳了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最终写九国之师军队强大，而最终的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的缘由是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了打算。

5、4学生朗读第2段。5作业。（1）复习本课所学内容。（2）完成书后练习第一题。（3）预习第 3、4、5段。其次课时一、检查作业状况。二、学生朗读第3段，老师强调。1奋六世之余烈：烈，功业。却匈奴七百余里：却，使退却。以愚黔首：愚，使愚昧。以弱天下之民：弱，使衰弱。聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、牢靠。以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。2让学生简述本段大意，然后依据老师提出的问题，明确本段写作的依次，为背诵打基础。老师提问：（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？强调：“执敲扑而鞭笞天下。”（2）哪几句写他的对外政策？强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡

6、”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。（3）哪几句是写他的对内政策？强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”让学生依据板书练习背诵。检查背诵。三、学生朗读第3段，老师强调：1瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做，“绳”用绳子系。蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。2指

7、出本段中的通假字（见书下注释）。3老师提问，学生在本段中找出相应的句子。问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？学生回答：出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，将数百之众。武器：斩木为兵问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？板书：出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的实力兵力：弱少武器：低劣 不堪一击问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平凡，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？学生回答，老师强调：强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“

8、亡秦族”。作者通过这些内容表现出了秦始皇由攻转守改变的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最终提出的“仁义不施，攻守之势异也”供应了足够而又必要的打算。4让学生熟读本段，依据以上板书的依次，在课上背诵此段。然后集体背诵。5作业：（1）巩固背诵第3、4两段。（2）预习第5段；找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。第三课时一、检查作业状况。找两位学生分别背诵第2、3两段。二、学习第5段。学生朗读。老师强调：1崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的

9、意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力气。序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使有序；“朝”名词的使动用法，使朝拜。百有余年矣：“有”通“又”。致万乘之势：“致”达到。2让学生简述本段大意，分析本段层次。3老师提问，学生回答：（1）作者论述秦王朝的灭亡，缘由有哪些？本段内容与全文有什么关系？强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要缘由。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的实力，部队的素养和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。从全文结构上看，本段的其次层照应了全篇，归纳出了中心论点；

10、“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最终照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”（2）依据本段层次，背诵。三、请学生朗读全文，然后探讨：本文是怎样运用对比的论证方法论证中心论点的？探讨后，学生发言。老师强调：运用两方面的对比：纵向对比和横向对比。纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，缘由是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”渐渐强大是必定结果。秦王朝由强到弱，缘由是“废先王之道”不施行仁义，渐渐衰弱直至灭亡也是必定结果，这就强有力地证明白中心论点。横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的打算。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，缘由正在于秦朝的“仁义不施”。最终拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚