语篇分析与中学英语教学_基于高考新题型阅读表达题的思考.doc

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1、语篇分析与中学英语教学_基于高考新题型阅读表达题的思考- Page 1- ?教学与管理 ? 2021 年 9 月 20 日 语 篇分析与中学英语教学 基于高考新题型阅读表达题的思考 筅鲁东大学 王 敏 一、引言 要抓住本段的主题句即可准确找出答案，此题主要考 1 麦卡锡McCarthy和卡特Carter 1994 查了学生对段落主题句和关键词的感知和应用能力。 提出外语教学的目标是提高学生的 “语篇能力。中 07 79For what purpose does the author 学英语教学应更加注重从语篇的角度开展，自觉有意 mention his American friend in p

2、aragraph 1 ？ 识地培养与提高学生的语篇分析能力是现阶段提高 Within 10 words 学生英语水平的客观要求，应贯穿于中学英语教学的 本小题是一个开放性问题，答案不固定，需要考 始终。 生结合文章具体内容自己组织答案。此题通过 “作者 二、语篇分析与阅读表达题2007 为什么在文章第一段提及自己的美国朋友 考查了 语篇分析是以语篇为根本单位，描述、分析其语 学生对作者谋篇意图的掌握情况，需要考生从文章的 言结构、文化特征、交际方式及语境等微观结构和宏 行文脉络整体把握。 观结构特征的过程。2007年全国高考英语试卷山东 07 80Translate the underline

3、d sentence in 卷 阅读表达题是一篇与Email有关的夹叙夹议的 the last paragraph into Chinese 文章，设5小题。下面将具体分析语篇分析在此题中的 本小题为句子翻译题，一份好的答案需要考生在 应用。 理解全句、全段甚至全文的根底上，综合考虑词汇意 0776Which sentence in the passage is the 思、语法和上下文语境才能得出。一般来讲，翻译包括 closest in meaning to the following one ？ The 分析、表达和校对三个阶段，任何阶段都不能脱离文 possible existence

4、 of annoyance results from our 章这一具体语境孤立进行。另外，分析阶段是对语篇 inability to sort out email 在微观层面进行字词句的分析；表达阶段是将原文要 本小题要求从文章中找出与所给的句子含义最 表达的意思按照汉语的行文模式组合成一个完整句， 相近的句子，可以理解为同义句在句法、语义上的相 在这一过程中要充分考虑语篇的语体结构，比方说， 互转换，当然也包括表达方式上修辞方法的变化，一 如果文章是科普类的，就要特别注意被动句与主动句 个词隶属于另一个词的内涵等。这类句子内涵及外延 的转换。校对阶段是全面检查译文的准确性，进行润 都比拟丰

5、富，单凭字面意思一般无法准确理解，特定的 色的阶段，此时要着重考虑的是译文微观层面的字、 上下文语境及词汇衔接手段是解决此类问题的关键。 词选择，逻辑性及连贯性等。 0777Fill in the blanks in paragraph 3 with 由上述分析可以看出，2007年全国高考英语试卷 a proper sentence Within 10 words 山东卷 新题型阅读表达题要求考生从表达完整、 本小题要求考生在全面理解整篇文章的根底上， 具有确切思想内容和意义的篇章入手，分析句子之 根据上下文推敲并补全空缺局部，需要考生对语篇行 间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，

6、文结构及两个或更多的句子之间的逻辑联系进行分 从宏观和微观两个层面考查了学生对整体语篇的把 析，既考查了学生对语篇的宏观把握能力，又考查了 握能力、根据所提供语境分析细节的能力以及综合利 学生的微观分析能力，但此题以主观形式出现对中学 用有效信息解决实际问题的能力，对今后的中学外语 生来说有一定难度。 教学有很好的反拨作用。 07 78What advice is given in the last 三、对中学英语教学的启示 paragraph？Within 10 words 1优化语法教学，夯实语言知识根底 本小题是一个封闭性问题，可以从原文中找到答 语篇教学并不排斥语法教学，相反，语篇教学

7、必 案，原文最后一段给出了对于冗长Email 的回复情 须重视语言知识的积累，建立在学生坚实的语言知识 况，虽然作者没有确定说出一定要做什么，但考生只 根底上。在阅读过程中，只有在学生掌握一定语法知 81 - Page 2- 王 敏：语篇分析与中学英语教学基于高考新题型阅读表达题的思考 识的根底上，才能对长句、难句等复杂句子进行有效 学生就能主动地循逻辑线索层层解读篇章，对篇章的 分析，加深理解的深度和广度。 前后照应、上下连贯产生感性认识，实现准确理解篇 2采取语篇教学，提高综合理解能力 章内容，推断作者意图的目的。 1依托篇章结构及标题宏观导入 3加强文化背景知识的熏陶和培养 语篇的宏观结

8、构可以分为：表达语体结构、论证 语言与民族、历史、文化、社会背景等因素息息相 2 语体结构、科技语体结构、新闻语体结构等 。不同的 关，不同的语言所承载的文化千差万别。必要的文化 篇章结构特点不同，例如，表达结构一般包括：开始、 背景知识是引导学生理解语篇的先决条件，不仅有助 走向、过程、结尾等，而论证语体那么由引论、本论、结论 于激发学习兴趣，而且有助于学生充分理解词汇的文 三局部组成。熟悉和掌握英语篇章结构的不同特点有 化内涵，加深对全文的理解。因此，在中学英语阅读教 利于学生快速准确地理解文章的谋篇布局，把握作者 学过程中，要有意识地培养学生良好的文化意识，将 的行文思路，进而准确理解文

9、章所传递的思想和文化 语言这个载体的教与学和语言载体之内文化信息的 信息。 教与学巧妙地、有机地结合起来。学生有关英美国家 此外，标题是整个篇章的关键词，是预测语篇内 文化背景知识 “图式越多，越有利于他们把握语篇 容的另一有效手段。从认知角度来讲，阅读是读者与 的主要信息及观点，也就越有利于他们培养语篇分析 作者之间进行交流的积极思维活动，利用标题预测语 能力。 篇内容还可以使学生始终处于推测证实再推测 4重视对学生阅读策略的培养 再证实的思维过程中，不仅可以促使学生将新信息与 根据不同阅读目的和材料调整阅读策略，帮助学 已有经验结合起来，调动他们的阅读兴趣和想象力， 生克服已有不良阅读习惯

10、是语篇教学的又一重要任 更能促使他们始终处于积极的思维状态，有利于良好 务。有效的阅读策略包括略读、寻读、预测阅读内容、 3 阅读习惯的形成。 猜想词义、识别指代关系等 。自觉有效运用阅读策 2以篇章衔接手段为切入点微观分析 略可以使学生根据阅读需要，或集中于一点，或顾及 语篇教学主要强调从宏观上将语篇与意义联系 整篇，为以语篇为出发点理解篇章提供了可能，例如 起来，但这并不否认从关键词、词汇的衔接手段、逻辑 略读、寻读的阅读方式可以帮助学生轻松了解文章的 连接语及语法手段等方面对语篇进行的微观分析。脱 主旨大义、结构、写作意图以及获取某些特定信息。 离字、词、句的宏观理解是不存在的。本文主要

11、讨论篇 当然，对学生进行语篇分析能力的培养仅靠课内 章衔接手段在语篇教学中的地位和作用。 是不够的，还要引导他们在课外自主阅读，有意识地 各种衔接手段不仅是组句谋篇的工具，也是读者 培养归纳思维和演绎思维，进一步升华对语篇阅读思 对语篇深入理解的线索。中学英语教学应加强对衔接 路的感觉和把握，从而不断培养语篇理解能力。 手段的专题教学或训练。比方对语法衔接手段 “所 四、结语 指的教学，可让学生阅读已标出所指成分的语篇， 2007年高考英语试卷山东卷新题型阅读表达 让他们找出每一所指成分所指的工程及所指类型；对 题对考生的语篇分析能力提出更高要求。这就要求教 词汇衔接的教学可让学生运用词汇重复

12、模式猜想生 师在课堂教学中改变传统的教学方式，以语篇为出发 词、还可让他们找出与某一主题相关的词汇链；对省 点，注重语法教学的同时，从宏观和微观两个层面引 略与替代的教学那么可采用让学生填补语篇中被省成 导学生，全面而深刻地理解文章，提高其阅读理解能 分或删去冗余成分的练习形式。 力。本文只涉及2007年山东卷的一份高考试卷，类 在各类衔接手段中，逻辑联系语在语篇阅读理解 似的结果是否会出现在其他省份及年份的试卷中还 中作用最大。中学阶段逻辑联系语主要表示添加、转 有待进一步研究。另外，语篇教学的实际效果也需要 折、因果、时空、解释、总结、列举、替代等语义关系，可 更多定量研究进一步验证。 为

13、学生列出清单以便于归纳和记忆，比方表添加的 参考文献 有：and，or，even，furthermore，similarly，in addition，whats 1 McCarthy M，Carter RLanguage as discourse： more，etc表转折的有：but，yet，though，however，etc表因 perspectives for language teachingLondon：Longman，1994 果的有：because，so，thus，consequently，etc 表解释的 2 段云礼，孔祥永语篇分析在英语专业八级 有：for example，that is，that is to say，etc在教授这类 阅读理解测试中的应用外语与外语教学，2004 12 词项时，不仅要解释其字面意义，更应着眼于它的篇 3 刘爽英语学习中的阅读策略与阅读教学 章建构功能。只要在平日教学中注重引导，久而久之， 辽宁教育研究，2005 4 责任编辑 杨 子 82