艾斯纳对美术教育的贡献.docx

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1、艾斯纳对美术教育的贡献艾斯纳对美术教育的贡献 打开文本图片集 导师推荐语： 马菁汝的论文，系统深入地对影响我国及许多国家当代美术教育的罗恩菲德和艾斯纳美术教育理论，进行了冷静的论述，对其理论偏颇之处的评价是比较客观和准确的，填补了我国在研究国外美术教育方面的空白。一、论文的选题和内容是具有理论意义的，选题性明确，立论观点明确，论述清晰充分，结合美术教育的实践，理论依据充分可靠，有自己独特的见解。二、论文作者是在大量阅读中外资料基础上，独立思考、深入研究罗恩菲德和艾斯纳的著述及相关文章，对其理论及实践带来的弊端，给以条理分明的归纳，论述是具有说服力的，对中国美术教育实践的探索有指导意义，引发实践

2、者的理论思考。三、对于罗恩菲德和艾斯纳美术教育理论的研究，本着辩证求实的态度，对于他们的理论观点从形成源起到课程内容的论述，作者在国内资料缺乏的条件下从国外文章中获取信息，因此论文在国内艺术教育领域中具有领先水平。四，论文对两位有世界影响力的美国美术教育家的理论，不盲从，不迷信，虚心对待，理性分析，论文以理服人的论述显示出独立的学术品格和创新精神。总的来看，马菁汝的论文结构合理，逻辑性强，对罗恩菲德和艾斯纳的理论归纳条理清楚，观点分明；对其贡献和弊端作了客观评述，对我国美术教育课程改革有参考和借鉴意义。 常锐伦 闻名遐迩的美术教育家，课程论专家艾斯纳(Elliot Eisner)，美国斯坦福大

3、学教授，早年毕业于芝加哥大学设计学院，后获得教育理论的博士学位。其著作有儿童的视觉与知觉的发展，艺术的想象力、艺术与创造性思维等。艾斯纳所倡导以学科为基础的DBAE(Discipline-Based Art Education)的美术教育思想，融合了美术创作美术批评，美术史和美学四个领域知识，并形成了一整套系统连贯的课程体系。这种美术教育思想得到了美国部分美术教育中心和学院的推广尤其是得到了盖蒂美术教育中心的大力支持。 美国的学校美术教育自20年代以来有很大的变化，先是罗恩菲德的以学生为中心的进步主义美术教育思想，然后是以巴肯为代表的科目中心论，最后是艾斯纳在巴肯的基础上提出了DBAE美术教育

4、思想。由于DBAE课程观的出现，美术教育的课程设置也随之转变。也就是说，美国的美术教育领域由原来罗恩菲德模式一枝独秀，转变为百花齐放的局面。直到现在，还有很多地区继续推行艾斯纳所倡导的以学科为基础的美术教育模式。从这些年的实践来看，这种转变对教师和学生的观念，对整个艺术和美术教育领域都产生了重大的影响。 如果罗恩菲德的美术教育模式代表20世纪上半叶的美术教育，那么DBAE则可以代表当今美国美术教育界的一种比较有影响的美术教育派别，所以我们应该仔细地研究艾斯纳教育理论的各个方面，其成果将对中国当代教育产生实际的意义。由于盖蒂艺术中心的大力支持，多次举办DBAE国际性培训班，我国也曾派人参加学习，

5、因此它具有国际性影响。特别是盖蒂艺术中心组成美国教育代表团参加在我国举办的两次国际美术教育研讨会，向我国介绍DBAE的情况并带来相关资料，使我国美术教育界对此有所了解。虽然90年代末我国陆续出版了部分探讨和介绍DBAE的有关书籍，还有人翻译了有关教学录像，但是，并未引起我国官方的重视，也没有将我国实际教育情况与美国DBAE教育理论相联系的系统研究。因此，鉴于艾斯纳对当代美术教育有很大的贡献，本章论文先从产生艾斯纳美术教育思想的背景入手，展开对艾斯纳的美术教育思想的研究。笔者相信，透彻地研究艾斯纳的美术教育思想有助于我们更详尽地掌握美术教育课程理论的各种观点，对我国建立完善的，严谨的美术课程体系

6、产生实际的指导意义。 一、理论基础 提及艾斯纳美术教育理论，我们必然要涉及到两个人布鲁纳和巴肯布鲁纳(Jerome Bruner)是美国著名的教育家，结构主义课程论的代表。20世纪50年代末，苏联人造卫星的发射刺激了美国朝野，由此掀起美国的教育改革。在这样的背景下，布鲁纳认为美国教育内容必须现代化，并在1959年召开的伍兹霍尔会议上，作为大会主席的他发表了题为教育的过程的报告。从此，美国进入结构主义课程的高潮。 布鲁纳认为，人的知识“是在不断同化外部世界过程中，在内部的经验世界中结构起来的，”知识具有内部结构体系，其中包括客观事物的知识，也包括超越实际知识的知识结构和操作这种知识的方法。所以课

7、程不仅提高知识还必须提供构筑知识的理论和操作知识的方法”。按照结构主义课程观，教学是为了使学生获取知识，发展智力，并提高能力。为此，结构主义将教育体系予以简化和结构化。在著述教育的过程中，他首先提出“科目结构”这一术语，并在书中阐述了课程内容的选择性和连贯性问题。他认为，课程的核心内容是：学科通过由浅入深的方式为学生传授知识，而且每一段的教学都是下阶段教学的准备。“学生掌握的基本或基础的理性概念越多，他的知识面就越广对新问题的适应性也就越强。” 布鲁纳阐释了科目的深层本质，并认为社会科学也存在类似于在物理科学中存在的知识结构，因此，任何领域都能从科目结构中获益。在这样的背景下，美术也开始向科目

8、中心转化。1962年，在康涅狄克州西部美术教育协会举办的双年会议上，巴肯表示赞同布鲁纳的观点。“布鲁纳并没有否定任何一门科目的学习都可以获得发展的意义。他所说的一切都是在强调教育的中心任务是让学生们了解和认识我们适合教授的任何一门科目的基本结构(而且)当他的理论被应用于艺术教学时，这就意味着创造了个关于艺术学科的教学科目，而且这一科目的教学是非常重要的。”(1962年) 1 965年，巴肯在宾州大学“美术教育和课程发展”的研讨会上，讨论了视觉艺术中也存在着类似物理科学的科目结构这一问题。他认为，物理学科的教学和检测得益于物理学科中存在的某种相关定律和规则，而美术学科也存在一种类似的秩序结构。接着，巴肯在寻找美术课程发展要素与科学知识相同的结构形式的实践中，试图在美术家与科学家之间建立平衡。于是，巴肯将美术课程分为创作、批评和文化三个方面。这也是艾斯纳所提出的四种美术领域知识均衡论的理论基础，在巴肯的基础上，艾斯纳把美术知识分为美术创作、美术批评、美术史和美学。 布鲁纳和巴肯两人的理论都对艾斯纳产生了重大的影响，在科目中心的基础上，艾斯纳提出了本质主义美术教育观，对当代美国美术教育具有深远的意义。本质主义教育观认为，教育的本质是通过教育获得真理和知识，更强调教师的主动性指导性和管理素质。艾斯纳所倡导的以学科为基础的美术教育思想 4