7月国开（中央电大）本科《幼儿园课程与活动设计》期末考试试题及答案.docx

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1、7月国开（中央电大）本科幼儿园课程与活动设计期末考试试题及答案试卷号：1335 2020年7月国开(中心电大)本科幼儿园课程与活动设计期末考试试题及答案 一、单项选择题(每小题3分，共30分) 1.把课程视为预先所设计的一种活动安排的是(C)。A.课程即教学科目 B.课程即学习者所获得的阅历 C.课程即教学安排 D.课程即师生的对话 2. 20世纪以来，影响幼儿园课程编制的模式主要有两种，一种是目标模式，另一种是(D)。A.师生模式 B.自由模式 C.预设模式 D.过程模式 3.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、特性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有(B)。A.个体相

2、宜性 B.整体性 C.实践性 D.标准化 4.以下不属于幼儿园课程基础学科的有(D)。A.心理学 B.社会学 C.哲学 D.教化学 5.蒙台梭利设计的课程反映的是(D)哲学思想。A.存在主义 B.好用主义 C.唯理论 D.阅历论 6.在幼儿园活动的某段时间内支配幼儿进行纯嬉戏活动，老师不进行任何干涉，这属于(A)。A.嬉戏与教学的分别式结合 B.嬉戏与教学的插入式结合 C.嬉戏与教学的整合式结合 D.嬉戏与教学的复合式结合 7.小组活动(C)。A.比较适合师幼比例小的状况 B.适合活动的结构化程度高的状况 C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务 D.适合让儿童完

3、成老师预定的某学科教学任务 8.幼儿园各种结构化程度的教化活动之间的平衡指的是(C)。A.每天进行各种结构化活动的时间相等 B.各种教化活动在结构化的程度上相同 C.在不同的层面上处理好嬉戏与教学之间的关系问题，处理好老师预设与儿童生成之间的关系问题 D.花在各领域教化活动的时间相等 9.幼儿园教化活动内容的选择和组织，(A)。A.随着活动在结构化程度上的提高渐渐由可变和不确定转变为详细和固定不变 B.随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由可变和不确定转变为详细和固定不变 C.高结构的教化活动，活动内容强调幼儿的阅历，强调幼儿主动发起和自主生成 D.低结构的教化活动，活动内容强调老师预设的教学

4、，强调学问和技能的获得 10.在数学教学中应当运用一些操纵性材料，这是(D)理论的主要观点。A.自然主义 B.人文主义 C.人本主义 D.建构主义 二、推断对错题(每小题1分，共10分) 11.依据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应当在儿童的最近发展区，即儿童现有的发展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(须要帮助水平)之间。(对) 12.幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体依据自身的教化理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。(对) 13.嬉戏对幼儿发展具有不行忽视的价值，嬉戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。(对) 14.在设计高结构的幼儿园

5、教化活动时，活动设计者往往会接受生成性目标取向或表现型目标取向。(错) 15.将幼儿园教化活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿做些什么。(对) 16.维果斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的，都认为“语言和思维是同一过程”。(错) 17.数学是学问的建构的观点强调数学是系统化的训练。(错) 18.罗恩菲尔德主见，美术是一种教化工具，能够耕耘人的感性、促进合作、削减自私，而最为重要的是，能发展儿童创建性地工作的全部实力。(对) 19.独立选择和组合幼儿园各学习领域教化活动强调为儿童理解社会和世界供应关键概念、探究的工具以及相识的方法。(对) 20.一般而言，小班每天集体活动不超过

6、两次，每次最初10分钟，以后渐渐增加到2030分钟。(错) 三、简答题(每题8分，共24分) 21.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 答：(1)幼儿园课程即教学科目。幼儿园课程被看成一门门的教学科目。 (2)幼儿园课程即教化活动。泛指为儿童设置的、并区分于其他教化机构的教化活动的总和。 (3)幼儿园课程即学习阅历。该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教化性阅历”。 22.按幼儿园教化活动的学科性质，可以将幼儿园教化活动分成哪几类活动？ 答；按幼儿园教化活动的学科性质，可以依据编制课程和组织教化活动的须要，将幼儿园教化活动相对划分为语言教化活动、计算教化

7、活动、科常教化活动、音乐教化活动、美术教化活动和体育活动。幼儿园教化活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教化活动的一种常用分类方法，也是思索和陈述幼儿园各种教化活动的价值和实施的一种常用分类方法。23.简述幼儿园教化活动目标制定的原理。答：(1)不同结构化程度的幼儿园教化活动目标陈述的趋向。 除了连续体上的两个极端外，低结构教化活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构教化活动，活动目标强调结果，目标比较详细。 (2)不同结构化程度的幼儿园教化活动目标制定技术。 在为高结构教化活动制定活动目标时，应以幼儿教化目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个详细的

8、教化活动中，是一个先目标、后内容的过程。完全结构化教化目标的制定完全由设计者确定，不顾及幼儿的爱好和须要，不过这种极端做法几乎不存在。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应依据幼儿的爱好和须要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，老师一般无需为其确定活动目标。 四、论述题(16分) 24.怎样才能使幼儿园一日活动的组合和支配符合教化和保育的要求？ 答：(1)要充分发挥各种类型的教化活动的功能，并使之达成平衡； (2)要具有多样性，做到动静结合； (3)既要制度化，又要具有肯定的弹性； (4)要考虑各种生态环境和条件。 五、案例分析(20分) 25.(

9、字数不得少于300字) 请分析以下案例。 幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展嬉戏“扔沙包竞赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思索“怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出了可以用棍子、可以用跨步、可以用绳子、可以用布条等方法来测量同时还组织幼儿们对这些方法进行探讨。最终李老师汇总了幼儿所举的方法。请你依据所学学问说说，通过这个教学活动，幼儿真正驾驭测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进。 答：(1)如此组织教学活动，幼儿并没有真正驾驭测量沙包扔了多远的方法。 (2)幼儿的思维发展是详细的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式，并不代表幼儿真正驾驭了详细测量的方法和要点，更不能断定幼儿能将之转化为动手操作实力。因此，假如要让幼儿真正驾驭日常测量的方法，就应当让幼儿真正动手进行测量。 (3)实践性是幼儿园课程的重要特点，幼儿园课程应注意幼儿通过实践活动获得干脆阅历。所以，这个活动还应当支配幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远，或者通过测量来比比沙包谁扔得远等活动，让幼儿在亲自测量的实践活动中驾驭各种测量方法。