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2、桥，着实让兰兰大开眼界。这是一篇融学问性与趣味性为一体的常识性课文，向我们介绍了新颖美观的潜水桥和灵巧好用的塑料桥，同时也让我们了解了快速发展的科技在现代化建设中的应用，激发学生学科学、爱科学的爱好。、导入新课师：同学们，你们见过什么样的桥？生1：我见过小木桥。生2：我见过石拱桥。生3：我见过立交桥。师：老师见过的桥不仅有你们常见的，还有几种不常见的，今日，我把它们带来了，让我们一起去看看吧！(此时，老师播放课件，出示国内外形式多样的桥，孩子们的留意力高度集中，各种奇妙壮丽的大桥将学生带入学习情境，学习爱好昂然唤起。)师：看了这么多桥，你想说些什么呢？生1：这些桥太美丽了。生2：这些桥简直太好

3、玩了。生3：建桥的叔叔阿姨们真了不得！师：是呀，这些桥都是人们用才智创建的结果。有一位老爷爷也给大家带来了几种更为奇妙的桥，想不想再看一看？生齐答：想！二、入境感知内容(老师紧紧抓住学生的求知*，再次播放课件，呈现课文及故事画面，将声、形、色集与一体，形象直观的画面将学生带入学习情境，从整体上了解了课文内容。)师：这个故事好听吗？现在也请你把这个好玩的故事在小组中讲给小伙伴听听，看谁讲得好。(孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，纷纷想成为故事大王，急于把这个故事讲给合作伙伴听。)师：谁情愿讲一讲，看谁能成为今日的故事大王？(话音刚落，很多小手争先恐后地举了起来，情愿讲解并描述故事，难能珍贵的是很多学生

4、在感知全文的基础上用自己的语言描述内容，达到了内化课文的作用。)三、合作探讨探究师：兰兰在爷爷的介绍下相识了几种什么样的桥呢？生：兰兰相识了潜水桥和塑料桥。师：这两种桥你最喜爱哪一种？为什么喜爱？(此问题一提出，极大地调动了学生的思维，大家分小组深化探讨探究，不仅自主选择学习内容，而且理由充分，说理透彻，提高了学生分析理解和表达实力。在小组合作学习的基础上，老师选派代表汇报沟通。了解学生的学习状况，在发挥学生主体地位的同时也要留意老师的引导作用，遇到问题师生共同订正或补充。)师：可是，这么奇妙的桥与我们的生活会有什么样的关系呢？生1：有了桥人们出门就便利多了。生2：有了桥就能使交通更发达。生3

5、：有了桥还可以让我们的生活变得更好玩。师：同学们说得真好，看来桥已经成为我们生活中不行缺少的工具了，它的确给我们的生活带来许多便利，也给我们带来了许多乐趣。四、内化角色表演师：兰兰能看到这么奇妙的潜水桥和塑料桥，真要感谢自己的爷爷，那么，你想对爷爷说些什么？生1：爷爷真宏大！生2：爷爷真是一位了不得的桥梁专家！生3：爷爷，我要好好学习，长大向你一样做一位工程师，独创更多更奇妙的桥！师：同学们说得太好了！假如你就是一位桥梁工程师，怎样向大家介绍你所独创的潜水桥或塑料桥呢？在小组中相互演一演，评一评。(老师再次创设情境，把学生推向学习前沿，让学生融入故事情境之中，通过互换角色内化情感，以小组合作的

6、方式进入角色，伙伴之间互演互评，充分体验，学生的情感、看法、价值观再次得到体现。小组合作之后，老师选派学生当众表演，给学生营造一种宽松、和谐、开放的空间。学生思维活跃，创建力、想象力得以充分呈现，各种“奇思妙想”也应运而生。由此可见，活泼生动的角色表演能极好的证明这一点。)五、升华明理，总结质疑师：课文学完了，现在能说说你明白了或懂得了什么吗？生1：我明白了桥的样子不同，作用也会不一样。生2：我懂得了现在科技发达了，科学家们独创了各种各样的桥。生3：我明白了要想有独创创建就要从小多动脑筋。师：可是，你还想知道什么或还有什么不明白的？谁能大胆的提出来。生1：爷爷真会变魔术吗？生2：塑料桥里的空气

7、是怎么打进去的？生3：有了潜水桥，是不是潜水艇就不须要了？师：这些问题，有的在课堂上已经解决了，有的须要老师查资料再解决，有爱好的话请同学们也去问问家长或查查资料，看谁能最先找到答案。六、学问迁移，课外延长师：除了潜水桥和塑料桥，你还想设计什么样的桥？课下请同学们以“说说你心中的桥”为题，把你心中的桥说给家长或小伙伴听，也可以画下来。情境教学不仅是一种教学方法，而且是一种教化思想，是一种促使教学过程能引起学生极大爱好，激发学生向学问领域不断探究的教化思想。它有助于发挥学生的主体性、主动性和创建性。孩子一旦进入情境，对课文中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感。这样，孩子理解课

8、文便能化难为易。一、创设良好情境，供应自由空间心理学探讨表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创建性思维的。由此看出，创建良好的情境，供应轻松、和谐、开心的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象实力、创建实力的充分发挥。如本案例中，从教学一起先就给学生创设了“形态各异的桥”的情境，把学生带入一个“桥”的世界，激起了学生的爱好。随着美丽的音乐，精致的画面及课文录音的同时出现，学生的视觉、听觉高度集中，完全进入所设情境，仿佛主子公亲临其境，自始至终都处于一种轻松、和谐、开心的环境之中。二、角色表演，充分体验情境教学中有多

9、种创设情境的详细途径，其中之一是角色表演，体验真情。在本案例中，学生一起先对奇妙壮丽的桥充溢新奇之感，顿觉大千世界神奇奇异，探究奇妙的情感蠢蠢欲动，随着情境的不断发展，学生通过听故事、讲故事进一步深化课文，感知内容，为探究学习奠定基础。最终，学生在角色表演中充分体验到作为一名科学家的宏大之举，深深体会到科技力气及现代技术的巨大功能，学生的新奇心、求知欲、创建欲油然而生，树立了从小爱科学、学科学的远大志向。三、学生是学习的主子本案例中，从“激趣导入”到“角色表演”直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特殊是“探讨探究”一环节中，学生通过小组合作，自主选择学习内容，阐明观点，相互补充评价，

10、极大地发挥了主体功能，学得主动、主动。再如“角色表演”一环节中，学生通过角色体验，完全融入情境之中。真正成了学习的主子。老师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，老师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中参加活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分呈现。面对二十一世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，培育新时期下具有良好素养和竞争力的新一代，是基础教化义不容辞的责任。基础教化课程改革纲要指出：“变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价

11、值观的过程。”强调了课程的功能要从单纯注意传授学问转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。老师变更了传统的教学方式和学生的学习方式是课改的目标之一，在该例中，老师以学习者为中心，注意了学生的独立思索，自主学习的实力，通过教与学传统方式的变更，师生共同建立起同等、民主、教学相长的教学过程，提高了学生分析解决实际问题的实力，使教与学的重心不再仅仅放在获得学问上，而是转到学会学习、驾驭学习方法上，强调了教学生学，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习。教学中，老师没有泛泛地给学生讲解并描述课文内容，而是在学生熟读课文，播放录像的基础上，设计了一个讲故事的活动，学生在小组合作的过程中，通过讲故

12、事的活动，轻松开心地学习了课文内容。特殊在探讨探究“奇妙的桥与我们的生活有什么样的关系”时，学生在老师的指导下，结合自己收集的有关资料，分小组探讨探讨，充分发挥了学生学习的主动权，调动了学生学习的主动性，也培育了学生收集和处理信息的实力，是学生自主探究的学习活动。对于培育学生的创新精神和实践实力具有重要的意义。该例的另一个特点是恰到好处地设计了角色表演，老师在学生看“桥”、说“桥”、探究“桥”，对“桥”产生了深厚的爱好的基础上，设计了学生和爷爷的对话活动。学生将自己独特的内心世界、精神世界和内心感受与课文内容相互统一，产生共鸣，是学生与文本对话的过程，是学生情感、看法、价值观体现的过程。在这种特别的对话活动中，促进了学生健康向上的情感的形成，达到了“育人”的目的。总之，新课程注入了语文教化的丰富内涵，强调了工具性与人文性的统一，以提高人文素养为目的，大力开发课程资源，加强信息技术与学科的整合，最大限度地发挥教化的功能。该课例就充分说明白这一点。