[《平行线特征》一节教学实录]平行线教育工作怎么样.docx

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1、平行线特征一节教学实录平行线教育工作怎么样教材分析：本节课是其次章平行线与相交线的第3节，学习完台球桌面上的角和探究直线平行条件后学习本节课。教学时留意与直线平行条件区分、联系。教学目标：1.经验视察、操作、推理、沟通等活动，进一步发展空间观念，推理实力和有条理的表达实力。2.经验探究平行线特征的过程，驾驭平行线的特征，并解决一些问题。教学重点：经验视察、操作、推理、沟通等活动得出结论。教学难点：驾驭特征，解决问题。设计思路：让学生通过视察、操作、推理、沟通等活动，自己发觉结论，并能应用、解决问题。导言：我们上节课已经探究了直线平行的条件，回想一下，我们当时用了哪些方法探究问题?学生：1.猜想

2、2.测量3.操作教具教者：得到了哪些结论？学生：（1）同位角相等,两直线平行（2）内错角相等,两直线平行（3）同旁内角互补,两直线平行教者：他回答得又流利又精确，别的同学也回答得象他一样好吗？我们齐答一遍。学生：（齐答）教者：好，我们已经知道了直线平行的条件，反过来，平行直线又有什么特征呢？这是我们今日要探究的问题。3.平行线的特征（板书）教者：请看大屏幕（课件1）读题。请你猜想一下结论。学生；回答教者：你能用什么方法来验证你的猜想？你能不能把你的验证过程表达清晰？带着这些问题进行小组探讨。学生：（探讨回答）并请同学上黑板演示、讲解。教者：再看大屏幕，猜想一下结论，你能用什么方法来验证你的猜想

3、？你能不能把你的验证过程表达清晰？带着这些问题进行小组探讨。学生：（探讨回答）教者：通过刚才的探究，你发觉了什么结论？学生：两直线平行，同位角相等。两直线平行，内错角相等。两直线平行，同旁内角互补。教者：这三条就是平行线的特征。（板书）看到黑板上的三句话，你想到了什么？学生：直线平行的条件。教者：直线平行的条件与平行线的特征原委不同在什么地方？学生：因果关系不同（学生探讨得出）教者：现在你能区分直线平行的条件与平行线的特征原委不同在什么地方？能吗？真的？现在就进行抢答。我简称为条件、特征。学生：抢答。教者：看来，平行线的特征同学们都驾驭了，不知道你们应用得如何？请看一道题。（课件）1给你两分钟

4、读题思索，2现在将你的思想与同学沟通一下。学生：探讨沟通。请同学上黑板讲解。教者：同学们都讲得很明白，现在请一名同学试着将你的想法写下来。学生：一名同学板演，其余同学在本上写。教者：请一名同学说明每一步的依据。学生：（回答）教者：我们再看一组习题。学生：读题，思索，小组沟通。回答，教者：请同学们用精练的语言把本节课探究的问题概括一下。学生：（口答）教者：补充，完善。板书设计：3.平行线的特征两直线平行，同位角相等。两直线平行，内错角相等。两直线平行，同旁内角互补。点评：新课改的教材新、教法新、学法新。新教材给老师供应了更大的空间，带来了教化观念的转变。新的教化观念指导着老师教法的更新，教法的更

5、新导致学生学习方式逐步多样化。我觉得新课改对我们老师来讲最难变更的是教法的转变、更新。因为，过去的那种灌输式、牵着学生鼻子走的教法已经扎根很深。课上不敢放手，很怕学生不明白。但是，现在我日常教学的时候渐渐大胆的放手，让学生去解决问题。如：本节课的例题、练习题我都是让学生通过沟通合作、共同探究来解决的。并且让学生来讲解。碰导讲解不清晰的地方再强化一下。这样作的目的，是发挥学生的主动性。让学生的头脑都动起来。我在教法中还经常留意调动学生的主动性、好胜心。如，本节课中在强化区分直线平行的条件和平行线的特征时，就实行了激将法，而且有时学生又很了解老师的专心，明知道这是老师的小计谋，但是他还是情愿接受这

6、小小的比试。使枯燥的背诵变得好玩起来。既强化了学问点的训练，又让学生感到了欢乐。随着老师教法的转变，学生的学习方式自然就生了改变。本节课中学生大部分时间都是在沟通、探究，大部分习题都是学生孜孜自己解决。本节课我大部分让学生实行合作学习的方式来解决问题。但是，有一点留意的是合作学习与自主学习的关系。探讨必需在自主学习的基础上进行。因此，每次探讨前我都给学生留有思索的时间。这样，学生在探讨时候就会有自己的看法思想。这样，他也能留意倾听别人的见解。还有一个问题就是，课堂上我更留意了学生解决问题的过程与方法，及亲身经验、体验。如，让学生通过用量角器测量，剪刀剪下一角与另一角比较等活动让学生亲身体验得到结论。让学生先猜想，然后通过视察、进行合情推理、验证猜想，现阶段的几何，不要求他严密的证明写法，只要他们感受几何、体会几何。本节课基本上达到了预期目标。