人教版七年级下册第九章第二节巴西.doc

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1、题目：第二节 巴西（2课时） 人教版七年级下册第九章姓名：储呈伟单位：海安县海陵中学地址：海安县长江西路59号邮编：226600联系电话：13912408511一、教材分析本节教材是初中地理西半球的国家中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。课程设计本着“ 由远及近”的原则，先由我国临近的国家和地区开始讲解，然后拓展到亚洲的其他国家和地区，最后拓展到其他大洲及其国家。学生在前面已经了解了很多国家和地区，让学生利用之前所学有关国家和地区的方法来学习本节课知识，既是对之前学习方法的总结，同时也能够锻炼学生的

2、探究能力，小组合作能力，充分发挥本节课的“出场”优势，再结合巴西特有的魅力，去吸引学生，让学生感受地理之美，世界之美，生活之美。二、教学目标1知识与技能（1）运用地图了解巴西的地理位置（纬度位置、海陆位置、半球位置）；（2）能够利用资料分析巴西的人文特色，说明巴西是一个有大量混血种人的社会。（3）运用地图和资料，了解巴西经济的发展历程，知道巴西是发展中的工农业大国。2过程与方法（1）根据巴西的地形图等资料，能够分析巴西的地形、气候、河流等自然特征；（2）根据资料，能初步认识殖民统治对巴西种族构成、政治、文化、生活产生的影响；3情感、态度与价值观（1）引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极

3、思考与乐于探究的学习态度；（2）培养热爱科学、增强环保意识。通过对亚马孙河流域开发与保护的了解，懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。三、重点难点1重点（1）巴西的位置范围、地形、河流等自然环境。（2）通过对比巴西过去和现在的经济结构差异，了解巴西经济的发展历程。2难点（1）分析亚马孙雨林现状和遭受破坏的原因，及相应的保护措施，学生懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。四、教学设计教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动创设情境激情导入走进巴西播放2014年世界杯震撼宣传片这世界因你而美丽，问：2014年世界杯在哪个国家举行？视频中展示的是哪种体育活动？现在

4、，就让我们一起走进巴西，感受它的魅力，从地理角度更多地了解它、认识它吧！根据提示可以确定是巴西和足球运动。选取热点材料，激发学生学习巴西的兴趣，让学生尽快投入到上课的状态中来。探究新知师生互动感受巴西师：巴西是足球王国，但现代足球的发源地是英国。（参照课本活动）在此过程中，播放有关巴西狂欢节、桑巴舞的视频，帮助学生更加形象、直观的了解巴西。问：巴西为什么会形成多元文化呢？展示课件“大量混血种人的社会”，展示：巴西的人种构成图。以小组为单位，交流展示巴西独特的风俗民情，并交流多元文化对巴西有哪些影响。学生探讨回答，多元文化的形成与巴西的殖民史有关。学生介绍巴西的殖民史。结合巴西殖民史，思考并回答

5、：巴西为什么有许多像卞卡这样的家庭？读巴西人种构成比例图，说说巴西人种构成特点。小组合作，锻炼学生合作能力。给学生一个自我展示的机会，调动学习的积极性。为了解巴西是大量混血种人的社会作铺垫。了解课本中“卞卡一家”的情况在巴西并非个别，而是普遍现象。把课本中的文字材料转化成图形（做成投影图片或多媒体课件），增强直观性，一目了然，便于掌握。自主学习小组合作了解巴西教师展示课件“巴西在世界的位置”。给每个学生一张空白南美洲政区图，让学生画出经过巴西的两条重要纬线。根据所提供的空白南美洲政区图，结合刚才所画出的两条重要纬线，再结合同学们所学知识，你能够从中发现哪些信息？1给出巴西的地形图，根据我们所学

6、知识，你能够发现巴西地形以什么为主？并且在所给空白图上画出它们的大致分界线。2在图上绘出亚马孙河的大体位置。3简单提示，让学生分析亚马孙河平原以什么气候为主？巴西高原以什么气候为主？并且推测相应地区的植被类型。4我们知道了巴西的主要气候以及植被类型，老师当一名导游，带领同学们去领略一下巴西南北自然环境的差异（亚马孙平原的自然环境和巴西高原的自然环境，也可以提供相关视频）。5结束了我们的巴西南北之旅，现在给同学们一些情境，让同学们判断是真是假，一次有四位球星出场。球星罗纳尔多：草原上练就惊人速度！小罗：冰天雪地练铲球！罗比尼奥：密林里练百步穿杨的教法！卡卡：大沙漠里练带球过人！教师提出学习要求，

7、学生自读课本84至86页，独立完成下列问题。1.读图9.20，说出巴西主要农作物的分布。2.读图9.24，从图中找出图例所示的矿产资源的分布。教师评价并展示课件，明确答案。教师小结：农业生产与气候条件关系最密切，巴西以热带气候为主，因此，热带作物生产是巴西的农业特色，巴西的咖啡、甘蔗、柑橘等农产品的产量居世界首位；工业生产离不开矿产资源，巴西的矿产资源尤其是铁矿资源特别丰富，在原料丰富的基础上，巴西的钢铁、汽车、飞机制造等跻身世界重要生产国的行列。从巴西的经济发展中，不难看出国家的经济建设应该遵循因地制宜的原则。学生自主画出两条重要纬线。结合以前所学知识，去努力发现图中所隐含的“丰富信息”。阅

8、读巴西地形图，描绘出亚马孙原与巴西高原的大致分界线。学生参照巴西地形图，描绘亚马孙河位置。查找世界气候图，根据赤道穿过亚马孙平原，总结出这个地区的气候类型，并推测其植被类型；查出巴西高原的气候类型，并推测其植被类型。充满期待。学生是游客，开始模拟巴西南北之旅。学生踊跃判断，并给出判断理由。学生自主学习以小组为单位，完成课本P87表格。在合作学习中，组长负责记录疑难问题。学生发言锻炼学生看图能力，也能够让学生回忆之前的所学知识。从表面的少数信息，去发掘埋藏在下面的“丰富信息”，培养学生探究的能力。培养学生看图能力，知识移能力。让学生多动手，提高课堂活动性，不仅仅是嘴说，还要有手绘。情境教学法，让

9、学生身临其境，设置角色，增加学生的兴趣。地理课堂给出问题的方式多样，通过球星给出相关问题，学生充满兴趣，也检验了学生课堂学习的效果。培养学生自主学习的习惯。培养学生合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力。观看视频激情飞扬携手巴西放映一段热带雨林的视频资料。引导学生阅读课本P8788，了解亚马孙热带雨林的开发利用现状。总结：森林遭到破坏，水土流失严重，珍贵生物遭劫，全球生态环境受到严重威胁，全球气候恶化课件展示： 根据学生对于“雨林应该开发还是保护”的论点选择，进行简单的分组，组织辩论。师：从刚才辩论中可以看出，热带雨林在目前的开发利用中存在很多问题，大部分同学都特别希望保护好亚马孙热带雨林

10、，那如何保护呢？谈谈雨林能为人类提供哪些资源。学生阅读课本，图9.26谈谈亚马孙热带雨林的开发，分析亚马孙热带雨林在开发中存在哪几个方面的问题。学生讨论，然后分角色扮演不同身份的人，谈谈对砍伐雨林现象的不同观点。以小组为单位，讨论“雨林应该开发还是保护”，要求先选择论点，然后说出论据，不同论点的小组再进一步展开辩论。学生阅读课本89页的阅读材料“巴西保护热带雨林的措施举例”，结合课前搜集的资料，谈谈应该怎样保护“地球之肺”亚马孙热带雨林。通过视频、图片展现亚马孙热带雨林及其被破坏的情景，让抽象的知识变得形象具体，刺激学生的感官，给学生强烈的震撼，激发他们的环保意识，在交流和体验中分析问题、解决

11、问题。课前的有效信息搜索，为丰富的课堂作好充足的准备，增加课堂的广度和深度。课堂总结延伸课外回味巴西老师小结本节所学习的内容。组织活动：1本节课你学到了巴西的什么精神？作业布置：1对全球性的资源与环境问题，写一篇小论文。学生自己谈学习感受。搜索资料，完成小论文的撰写。课堂总结，既是对所学内容的小结，也是提高升华。巴西教学反思海安县海陵中学 储呈伟教材的编排总体上是由远及近的设计，一是空间距离，一是文化距离，本节是区域地理学习中有关国家的最后一节，具有总结性的意义。巴西是西半球的国家，距离我们空间距离遥远，文化差异较大，学生生活中对于巴西的接触相对较少，但一提到巴西，同学们首先想到的是巴西足球，

12、所以在新课导入时，我以巴西足球作为切入点，引导学生从兴趣出发进入学习状态。本节课整体分为三大板块：探究新知，师生互动，感受巴西，感受巴西的多元文化，了解巴西的殖民史和人种构成情况。自主学习，小组合作，了解巴西，在了解巴西自然环境的基础上，学生自主学习、合作探究巴西工农业发展的概况。观看视频，激情飞扬，携手巴西，巴西的热带雨林是“地球之肺”，它的开发与保护引起了全球的关注。由于内容较多，所以在实际教学时分为2个课时来完成。让学生在课堂上“动起来”,不仅仅要用耳朵去听，大脑要思考，嘴巴要讨论，眼睛要识图，双手还要来绘图，让学生全方位地动。只听的课堂不是高效课堂，通过学生自身体验的课堂教学效果会事半功倍。通过现代化的教学辅助工具，更增加了地理课堂教学的趣味性，同时也提高了学生的学习效率。在教学中培养学生的合作意识，竞争意识。课堂以小组的形式展开教学，在具体环节教师给出问题，学生相互讨论，集思广益，提高学生学习的积极性。在教学过程中也存在不足之处：1师生互动效果有待提高，部分问题设计不科学，无法形成师生的良性互动。2部分课堂小组讨论效果不佳，部分学生没能积极参与到课堂学习中来。3在情感、态度与价值观的目标达成上还有较大的提升空间。