[如何培养初中学生学习语文的兴趣] 如何培养孩子学习语文的兴趣.docx

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1、如何培养初中学生学习语文的兴趣 如何培养孩子学习语文的兴趣如何培育初中学生学习语文的爱好作者/陆恩碧深受应试教化影响，原本充溢人性之美、最具好玩味性的中学语文教学变成枯燥乏味的技艺之学，学问之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素养教化的要求是相对立的。语文教学要走出应试教化的误区，老师必需充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。目前语文教学可谓五花八门，看似轰轰烈烈，实施课改，事实上还存在一个很普遍的现象：老师是学问的“信息源”、“真理”的传播者，学生则是“学问的容器”，没有充分独立思索、学习的机会，这样的教学阻碍了学生实力的发展，抑制了学生学习的主动性和主

2、动性。学生对学问只能机械仿照，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有肯定的基础学问，能博闻强记，但思维的创建力、想象力等综合素养没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要缘由之一。不变更语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不行能激发学生的学习爱好，不行能达到良好的学习效果。爱因斯坦说过“爱好是最好的老师”。爱好是推动人去寻求学问和从事工作的一种内驱力。教学是一种老师和学生的双边活动，老师让学生对所学内容感爱好，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的

3、、看法、习惯、方法、爱好、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新时代的初中学生，自办法识增加，他们自尊、自信，须要敬重，心情困难、情感丰富、对将来充溢幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获得学问。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，老师要擅长依据学生特点，在教材中从适当的角度找寻学生学习的爱好点。特级老师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充溢美妙幻想的特点，依据课

4、文内容以学生的爱好点切入教学。我先引导学生以我心中的乐园为题，把自己记忆中最美妙的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。(范文先生网)然后干脆引入鲁迅先生描写的儿时的乐园百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、详细的描写，感受其中清爽甜蜜的瓜果，奇异可爱的动物透出的快乐天真的稚气。体会描写中精确的形容、生动的修辞和清楚的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充溢情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、味同嚼蜡的读书生活作对比，便很简单地理解了文章“批判封建教化，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生擅长视察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的

5、乐趣，培育学生酷爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本中选入了7篇，都是重点讲读课文，主题深刻、语言精炼、篇幅较长，假如根据教学常规的串讲模式，四平八稳地排列学问，学生会不胜其烦，影响教学效果。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础学问、基本实力的“双基”训练。从而达到了教书育人的目的。语文教学应当以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本学问与实际生活的距离，既激发学生的学习爱好，又能开拓学生视野，满意学生获得学问的愿望。使课堂教学更富好玩味性、学问

6、性。使学生语文综合素养的培育由课内延长到课外，养成主动求知的良好习惯。我在上中国石拱桥一课时，为了让学生深化领悟石拱桥的外形美丽、结松坚实的特征和作比较，列数字的说明方法，我带领学生参观了当地的一座石拱桥有关学问，让学生实际了解它的拱的形态，它的桥面桥墩，设计的特点等。在上口语交际时，我设计了一组模拟聘请，并穿插原中心电视台闻名主持人杨澜在应聘正大综艺节目主持人时的精彩答辩。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到语文的外延与生活的外延是相等的。老师在完成一节课的基础上，举一反三地溶入课外学问日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发

7、学生爱好的关键。陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”一文中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说”的教化思想。为了强化语文课上学生的思维活动，老师必需调动学生多种感官的协同活动，让学生在主动参加教学的过程中驾驭学问，培育实力。我在上核舟记中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌相互协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中，“理解古文语言，古文背诵”这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，老师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，老师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充溢光彩，使演员投入其中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主子。由“要我学”变成“我要学”。语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学胜利的关键。因为“教学过程是一个以学生的相识为归宿的特别过程”。因此，应当让学生在教学过程中成为主动参加者，而老师必需变更过去一贯盛行的12下一页