培智学校生活语文教学工作总结.docx

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1、培智学校生活语文教学工作总结第1篇：培智学校生活语文探微 智障儿童生活语文探微 无锡市南长区培智学校 谢燕 214026 摘要： 陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教、学、做合一”的理论，明确指出语文教学必须与生活有机相连在一起，应充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际，让智障儿童在语文中理解生活，在生活中学习语文。让智障儿童在大自然的怀抱里感知春华秋实，在生活实践中扩大眼界，获得知识。在教学青菜、萝卜时，让智障儿童在认识常见蔬菜的同时将蔬菜（青菜、黄瓜、西红

2、柿、萝卜）和水果（苹果、桔子、香蕉）放在一起让学生自己比较，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际。 关键词：因材施教 智障儿童 生活激趣 正文： 陶行知先生的儿童中心课程观认为：教学的中心不是书本，不是教师，而是儿童，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 智障儿童的智力低下，其在学习上突出表现为：注意力集中困难，对抽象概念的理解困难，学习的迁移能力差，学习兴趣缺乏。

3、智障儿童的这些认知特点告诉我们，对他们采用普通教育的教学方法行不通，而以直接的，与他们关注的实际生活最贴近的方法，便会吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。 1、让生活融入智障儿童语文课堂教学 智障儿童有自己独特的生活世界，教师家长不能把自己的意志强加给他们。语文课堂教学内容要与智障儿童的生活相一致，不能超出 智障儿童的经验范围和认知能力。要考虑智障儿童的兴趣和需要，教师设计教学时，应尽可能的创设情景还原生活，使学生在身临其境中学习知识，尤其是低年级的智障学生，如果脱离了他们的生活去进行教学，那将会事倍功半。教师应尽可能的使用多媒体和实物，再现生活情景，激活智障儿童头脑中积累的生活信息，如在教

4、学水果（认识苹果、香蕉、桔子等），教师想让学生知道苹果、香蕉、桔子是水果，味道香甜、外形如何，与其讲的头头是道，还不如把课桌变成餐桌，让每一位学生用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用双手摸一摸，用嘴巴尝一尝，动脑筋想一想并试着说一说这些水果的颜色、形状和味道。让智障儿童在动手及品尝中直接感知水果的特征，学习相关的知识。在教学青菜、萝卜时，让智障儿童在认识常见蔬菜的同时可将蔬菜（青菜、黄瓜、西红柿、萝卜）和水果（苹果、桔子、香蕉）放在一起让学生自己比较，自己分辨，说说哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生

5、活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际。 2、让智障儿童的语文教学课堂融入生活 陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教、学、做合一”的理论，明确指出语文教学必须与生活有机相连在一起，每一名语文教师都应该着眼于课堂，放眼社会生活。语文的外延与生活的外延是相等的。新的课程标准强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文 的意识”。语文来自生活，生活中处处有语文，语文教学不能仅仅局限于课堂，更应让学生走出课堂来丰富语文知识。如带着学生春游的同时进行语文教学实践，让智障儿童在大自然的怀抱里感知春华秋实，在生活实践中扩大眼界，

6、获得知识。让智障儿童在美丽的太湖边、在青翠的鹿顶山去用心体会无锡是个好地方，感受家乡的美好。 如在教学咏柳这首古诗时，可以带着学生围着柳树去体会“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”的古诗意境，加深智障儿童对古诗涵义的理解。 还有这次在鼋头渚踏春，当学生在樱花树下席地而坐，一阵春风吹来，树上樱花纷纷飘落，落在身上、落在地上，教师也情不自禁把这里当作课堂，在青山绿水间、在蓝天白云下、在桃红柳绿中、在落英缤纷处、在百鸟争鸣的音韵里，指导学生去观察、去感悟，带着学生去亲近、去体会，让他们把发现的神奇的大自然和美妙的自然现象，以及心里由感而发的一切说出来。当智障儿童在落英

7、缤纷的樱花树下终于感知了美丽的“花雨”，兴奋地喊出了“花儿下雨了”，“下花雨了”,这又是一堂多么深动的语文课啊！ 总之生活和语文是密不可分的，走进生活，你会发现语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。语文的点点滴滴都是生活的，生活有多广阔，语文就有多广阔。陶行知教学思想的精华对语文教学的启迪是深远的，尤其让我们从事智障儿童教育工作者看到了希望，作为培智学校的老师更要身体力行的把陶行知先生生活即教育的思想贯彻到日常教学中，提高语文教学水平，让智障儿童在语文中理解生活，在 生活中学习语文，为智障儿童今后更好的融入社会做出贡献。 参考书目： 中央教育科学研究所：陶行知教育文选 教育科学出版社 第2篇：培

8、智生活语文爷爷 爷爷奶奶 教学目标 A 1说出自己的家人，知道爷爷、奶奶是家中一员。 2能够认读字卡“爷爷”、“奶奶”、“我”。 3知道爷爷、奶奶的性别。 4知道要爱自己的爷爷奶奶 B 1.在帮助下说出自己的家人，知道爷爷.奶奶是家中一员。 2.能够认读字卡“爷爷”、“奶奶”、“我”。 3.知道爷爷、奶奶的性别。 4.知道要爱自己的爷爷奶奶 C 1.在帮助下说出自己的家人，知道爷爷、奶奶是家中一员。 2.能够在帮助下认读字卡“爷爷”、“奶奶”。 3.了解爷爷、奶奶的性别。 4.能够说“我爱爷爷奶奶” 教学准备： 1.音乐我爱爷爷奶奶 2本班同学全家福照片，各人全家福照片 教学过程 一、创设情境

9、 师：今天啊，老师给小朋友们带来了一首好听的音乐，小朋友们要静心地来听，听完后告诉老师，你听到了什么。（欣赏音乐我爱爷爷奶奶） 生：说一说听到了什么 师引导出爷爷奶奶家人 二、认识家人： 师：那么今天老师这儿有一张照片，请小朋友们来看看，这是谁？ 1.出示一个学生的全家福。 2.提问：这是谁的一家。 3.老师介绍：XX家有5个人，XX，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。 4.你们自己家里有哪些人呢？ 说说自己家里有哪些家人。（拿出自己的全家福照片） 5.指着XX的爷爷，提问：“这是谁。” 6.你的爷爷是什么样子的，爷爷是男的还是女的。 （A、B学生自己说，C跟说“爷爷是男的”） 三、认读字卡： 大家说的

10、都非常棒，我们一起来认一认“爷爷”这两个字。 1.出示字卡“爷爷”。 2.老师示范认读。 3.老师带领学生读一读。 4.每个学生轮流练习读一读。 5.分组读一读。 6.生将字卡相对应的贴在爷爷身上。（C贴一贴，A、B评价） 7.老师评价。 四、教学奶奶 1.家中除了爷爷，还有什么家人。 2.出示奶奶照片，提问：“这是谁？” 3.师：奶奶也是我们的家人。 4.请指出自己的奶奶。 5.你的奶奶是什么样子的。 6.奶奶是男的还是女的。（A、B学生自己说，C跟说“奶奶是女的”） 五、读字卡： 那么“奶奶”两个字是怎么样的呢？ 1.出示字卡“奶奶” 2.老师示范认读。 3.老师带领学生读一读。 4.每个

11、学生轮流练习读一读。 5.分组读一读。 6.将字卡相对应的贴在奶奶身上。（C贴一贴，A、B评价） 7.老师评价。 六、延伸（思想道德教育，师引导学生爱爷爷奶奶，并说出来） 刚才我们都认识了爷爷奶奶的字卡了，那么现在我们一起来介绍一下自己的爷爷奶奶好不好？ 1.你们的爷爷、奶奶是做什么工作的。(A说，B复述，C跟老师读) 2.爷爷、奶奶辛苦不辛苦。 3.我们要爱我们的爷爷、奶奶。 读：我爱爷爷奶奶（C跟老师读） 4.你想为爷爷、奶奶做一件什么事情来表示你对他们的爱。（A、B学生说一说，师评价，C可做动作，适时鼓励） 七、总结 1再读字卡 2写一写。说出自己认识的笔画，写一写。（A、B自己写，C在

12、老师指导下描笔画。播放音乐：我爱爷爷奶奶） 师小结：希望每个小朋友都记着今天在课堂上对自己爷爷奶奶所说的和想对爷爷奶奶做的，回家都对自己的爷爷奶奶说出来和做出来。 作业： 1.读词语 2.说出来：回家对自己的爷爷奶奶说“爷爷奶奶我爱你”（ABC） 3.做出来：为自己的爷爷奶奶做一件事来表达对他们的爱(AB) 第二课时 一. 复习导入 1.出示生字卡片读词语。爸爸妈妈爷爷奶奶我 3、复习笔画：竖弯钩横折钩横撇。 二、学习笔画横折折折钩 1.出示笔画“”（横折折折钩） （1）同学们知道这个笔画叫什么吗？这个就是我们今天学的新笔画，叫“横折折折钩”。 板书 （2）读笔画“” 2.写笔画“”（横折折折

13、钩） （1）师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。 （2）伸出小手和老师一起写。 （3）指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。 （4）在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。 三.小结 横折折折钩比较难写只要你们多练习就能写好。 四.作业 在作本上写一页“”（横折折折钩） 第3课时 一. 复习导入 1.出示生字卡片读词语。爷爷奶奶爸爸妈妈我 二、听老师读，写出听到的笔画。 三、读一读 1、读词语。 爷爷爸爸奶奶妈妈 2、跟老师念儿歌。 甜嘴巴 小娃娃，甜嘴巴， 喊爷爷，喊奶奶， 乐得老人笑哈哈。 （1）范读 （2）领读，反复领读 （3

14、）指导读 （4）齐读 三、写笔画横折折折钩 1、师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。 2、伸出小手和老师一起写。 3、指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。 4、在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。 第3篇：培智语文教学总结 20222022学年度下学期培智六年级 语文教学工作总结 赵红艳 六年来我一直担任培智学校的语文教学工作，在工作过程中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识。严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，任劳任怨、

15、对人真诚、热爱学生，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。现将一年的语文教学工作总结一下。 1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。 2、注重课堂教学效果。针对智障学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。 3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,

16、使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。 4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。 5、调动学生的积极性。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。 6、做好后进生转化工作。作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优

17、点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重抓好后进生转化工作。首先， 帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。其次，真正做到晓之以理，动之以情。首先做到真诚二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现有假，那么教师所做的一切都会被看作是在演戏。其次做到接受，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和

18、看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。 7、培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按 时完成作业，专心听讲，大胆发言，定期复习等，始终是在整个教学过程中要强调的内容。 8、存在问题与不足 a 同学们的作业，部分学生书写质量太差，作业本保护的不够好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。 b 在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性. 有人类社会就有残疾儿童,特殊教育是残疾儿童权利保障的内容之一,我将会更加努力工作，为发展

19、特殊教育,保障残疾儿童权益做出自己应有的贡献。 教师：郝麦莲 第4篇：培智学校义务教育生活语文课程标准 培智学校义务教育生活语文课程标准（2022年版） 中华人民共和国教育部制定 第一部分 前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。 一、课程性质 生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文

20、字运用的综合性、实践性课程。生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。 二、课程基本理念 （一）培养学生适应生活的语文素养 生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。 生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说

21、话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修 养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。 （二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程 生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。生活语文

22、课程应具有开放性，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，要依据培智学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。 （三）倡导感知、体验、参与的学习方式 生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。要关注学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动

23、，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。 （四）注重潜能开发与功能改善相结合 生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改善有机结合，要特别关注学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，科学评估学生的特殊需要，根据个体的语言发展特点，通过多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展的现实性。既要注重引导学生学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技能，又要重视学生的功能改善，充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，为学生健康发展、融入社会打下基础。 第一部分 前言 三、课程设计思路 培智学校生活语文课程坚持以育人为本，立德树人，践行社会主义核心价值观，

24、弘扬民族精神，遵循语文教育的规律，继承我国语文教育的优良传统，把握培智学校教育特点，努力提高学生的语文素养，为学生适应生活、适应社会、终身发展奠定基础。 课程目标九年一贯整体设计，在“总目标”之下，设“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“综合性学习”五个学习领域，并按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目标与内容，体现培智学校生活语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。 在“课程目标与内容”的设计中，针对学生的差异性需求设计了选择性目标，以体现课程的弹性要求。 课程标准的“实施建议”部分，对培智学校生活语文教学、评价、教材编写，以及课程资源开发

25、与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。 第二部分 课程目标与内容 一、总目标 培智学校生活语文课程总目标是提高学生适应生活的语文素养，培育热 爱祖国语言文字的情感，在语文学习过程中培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，促进形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价 值观；掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力；养成良好的学习习惯，能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为其适应生活和适应社会打下基础。 二、学习领域目标 （一）倾听与说话 初步学会倾听、表达与交流。能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和

26、社会交往，养成文明的沟通习惯。 （二）识字与写字 热爱祖国语言文字。能认读和书写一定数量的常用汉字（例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字）。 （三）阅读 具有初步的阅读能力。能阅读简单的应用文及个人资料；能阅读非连续性文本（例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等），从中提取有价值的信息。 具有初步的阅读兴趣。能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上；能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗 18 50 首。 （四）写话与习作 具有初步的写话和习作能力。能根据表达需要写一句话或几句话；能填写简单的表格和个人资料；能书写简单的应用文；初

27、步养成用文字记录生活信息的习惯。 （五）综合性学习 能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活；能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。 三、学段目标与内容 低年级段（1 3年级） （一）倾听与说话 1. 能在别人对自己讲话时注意倾听。 2. 能听懂常用的词语，并作出适当回应。 3. 能听懂简单的句子，并作出适当回应。 4. 能听懂生活中的常用语言。 5. 能模仿运用生活中的常用语言。 6. 能用简短的语言表达个人基本需求。 7. 能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。 8. 能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。 9

28、. * 能在生活情境中进行简单对话。 * 注释：“*”为选择性目标，下同 10. 能听懂生活中常用的普通话。 11. 学说普通话。 （二）识字与写字 1. 能关注汉字，萌发识字的兴趣。 2. 能区别一般图形与汉字。 3. 认读生活中常用汉字10 50 个（例如：姓名、校名等）。 4. * 掌握正确的握笔姿势。 5. 认识汉字的笔画。 6. 能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字。 7. * 认读生活中常用汉字50 100个。 8. * 会写生活中常用汉字50 个以上。 9. * 学习汉语拼音的单韵母。 10. 能按从左到右的格式书写。 （三）阅读 1. 对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。 2. 能以

29、基本正确的阅读姿势阅读。 3. 能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景。 4. 知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。 5. 能阅读背景简单的图画，了解大意。 6. * 能阅读情节简单的图画故事书，了解大意。 7. * 能结合图片的内容，理解词、句的意思。 8. 能认识句号、逗号、问号、感叹号。 9. 能用普通话朗读简单句。 10. 会诵读诗歌（例如：儿歌、古诗）5 10首。 11. 愿意阅读，感受阅读的乐趣。 （四）综合性学习 1. 熟悉班级环境，能与同伴一起交谈，获取有关信息（例如：同学姓名、任课教师、课程表、场馆名称等），从中体验语言交流的乐趣。具有初步的文明交往意识。

30、 2. * 观察校园环境，能用自己的方式说出观察所得。 3. 能参加班级、学校活动（例如：听故事、看动画片等），在活动中初步养成良好的语言行为习惯（例如：不大声喧哗、听从指令、有礼貌等）。 中年级段（4 6年级） （一）倾听与说话 1. 能认真倾听他人讲话，不随意插话。 2. 能听懂他人的问询，并作出适当回应。 3. 能听懂简单的故事。 4. 能从语气、语调中理解交际对象的情绪变化。 5. 能使用礼貌用语，文明地与人交流。 6. 能用一句话或几句话表达自己的基本需求。 7. 能作自我介绍（例如：家庭住址、电话号码、兴趣爱好、亲戚朋友等）。 8. * 能参与讨论自己感兴趣的话题。 9.能简单讲述

31、生活中发生的事情。 10. 能简单转述一二句话。 11. 能用普通话与他人交谈。 12. *能根据以生活为主题的图画说一二句话。 13. *能根据不同的场合，用适当的语气、语调说话。 14. 能进行简单的提问。 （二）识字与写字 1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2. 初步认识常用的偏旁部首。 3. 累计认读常用汉字50 300 个（例如：小区名、街道名、车站站 牌等）。 4. * 累计认读常用汉字300 500 个。 5. * 能在日常生活中尝试自主识字。 6. * 能用硬笔按笔顺规则书写汉字。 7. 能书写（描写或抄写）生活中常用词语（例如：姓名、校名、家庭 住址、小区名、街道名、所

32、居住的城市名等）。 8. 累计会写生活中常用汉字50 100个。 9. * 累计会写常用汉字100 300 个。 10. 能修改自己所写的错字。 11. 知道有不同的书写工具，愿意尝试使用不同的笔写写画画。 12. 养成良好的书写习惯和正确的写字姿势。 13. *学习汉语拼音，能认读声母、韵母、声调和音节。 （三）阅读 1. 能阅读环境中的常用符号信息（例如：交通标志、广告牌、指示牌、警示语等） 2. 能阅读图画为主、文字为辅的图书，了解大意。 3. 能阅读图文并茂、内容贴近生活的图画书，理解意思。 4. 阅读时能注意把握事件发生、发展的顺序。 5. 能知道一本书的组成部分。 6. 能阅读图文

33、结合的短文，了解大意。 7. 能阅读一段话（例如：手机短信等），获取相关信息。 8. 能初步阅读叙事性短文，了解时间、地点、人物、事件。 9. * 能阅读浅近的童话、寓言、故事，初步获得情感体验，感受语言的优美。 10. *能认识冒号、引号、省略号。 11. *能在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 12. 能用普通话正确、连贯地朗读一段话。 13. *能轻声朗读。 14. 累计背诵诗文（例如：儿歌、古诗、儿童诗等）10 20 篇（段）。 15. 初步养成每天阅读的习惯。 （四）写话与习作 1. 能用图文卡或词语组成一句话。 2. 能仿写一句话。 3. 能使用句号。 4. 能尝试按

34、从左到右的顺序写句子。 5. * 能用词语造句。 6. * 能使用逗号、问号、感叹号。 7. 对写话有兴趣，愿意写话。 （五）综合性学习 1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。 2. 能参与语言活动（例如：讲故事、课本剧表演、诗歌朗诵等）。 3. * 结合语文学习，观察大自然，用口头的形式表达自己的见闻和想法。 4. 熟悉社区环境，认识社区中常见的文字标识。 5. 体验社区生活，能就感兴趣的内容与他人交谈。 6. * 关注新闻事件，能收听、收看新闻，并简单转述新闻。 高年级段（7 9年级） （一）倾听与说话 1. 能耐心、认真地倾听，并能理解别人所表达的意思。 2. 能听懂与生活

35、相关的话题，并作出适当的反应。 3. 能听懂任务分工、操作步骤和要求。 4. * 能听懂媒体播报（例如：广播，影视等）内容，获取有用信息。 5. 能用语言求助。 6. 能向他人介绍自己（例如：学习和身体情况、家庭情况、特长、愿望等）。 7. 能简单转述别人说话的主要内容。 8. * 能讲述生活见闻，并能说出自己的感受和想法。 9. 会使用电话等通信工具与他人沟通。 10. *能围绕谈话的主题，表达自己的观点。 11. *能与他人谈论合适的话题，并尊重对方的意见。 12. 能依据所处情境使用恰当的语言。 13. *能注意说话的语速和音量。 14. 养成不懂就问的习惯。 15. 养成文明、友善交流

36、的习惯。 （二）识字与写字 1. 有主动学习汉字的兴趣。 2. 能掌握常用的偏旁部首。 3. 累计认读常用汉字100 500 个（例如：超市、商场、医院、车站站牌等公共场所常用文字等）。 4. 能用硬笔书写 5. 累计会写常用汉字100 300 个。 6. * 累计认读生活中常用汉字500 1000个。 7. * 累计会写生活中常用汉字300 500 个。 8. * 学用音序查字法或部首查字法查字典，尝试独立识字。 9. 养成良好的书写习惯，字迹清楚端正。 （三）阅读 1. 能使用目录、页码、题目寻找指定资料。 2. * 能结合上下文理解课文中的关键词句，积累好词、好句。 3. 能借助关键词句

37、，说出课文主要内容。 4. * 能简单复述课文主要内容。 5. 能阅读叙事性短文，理解文章中重点词句的意思。 6. 能阅读简单应用文（例如：通知、公告、说明书等），并理解主要信息。 7. 能阅读非连续性文本（例如：时刻表、购物清单、存取款单等），并从中获取有价值的信息。 8. * 能通过生活报刊或网络媒介获取自己需要的信息。 9. * 能阅读简单的文学作品，体验积极情感，向往美好生活。 10. 能正确朗读课文。 11. *初步学会默读。 12. *能使用字典、词典帮助识字与阅读。 13. 累计背诵诗文18 50 篇（段）。 14. *喜爱阅读课外读物，扩展阅读视野。累计阅读图书18 50 本。

38、 15. 喜欢阅读，能和别人分享阅读心得，养成良好的阅读习惯。 （四）写话与习作 1. 乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐 2. 能仿写一段话。 3. * 能缩写、扩写句子。 4. 能根据生活情境图写几句话。 5. 能留心观察生活情景，借助观察、想象写一段话。 6. * 能写简单的应用文（例如：贺卡、简历表、收条、短信等）。 7. * 能运用文字记录与个人生活相关的信息（例如：购物清单、重要活 动安排、作息时间等）。 8. * 能初步养成检查、修改习作的习惯。 （五）综合性学习 1. 参与社区生活，能运用图片、文字展示或语言表达在社区生活的经验。 2. * 能积极参与语言活动（例如：小记者

39、活动、知识竞赛、灯谜游园活 动、制作剪报等）。 3. * 能参与文化生活，观看文艺演出、电视电影，参观优秀传统文化、民俗展览，与同伴交流感受。 4. * 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题（例如： 民主、自由、公正、法治；环保、和平、领土主权、海洋问题等）收集资料，相互讨论；能用文字、图画、照片等形式展示学习成果。 5. * 在家庭、学校、社区生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三部分 实施建议 一、教学建议 （一）尊重学生个体差异，实施个别化教育 培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。教师

40、应公正地对待学生的差异，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每位学生的学习起点和最近发展区，通过对个案的综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。应注重集体教学、小组教学与个别教学相结合；在教学组织实施中，要选择适合的教学内容、教学手段、教学方法，适应学生个性化的学习需求，促进每一个学生不同程度的发展。 课程目标是教学的重要依据，教师应根据学生的语文学习起点与教育需求整体设计教学目标。根据培智学校学生发展的个体差异，生活语文课程标准设计了一般性课程目标和选择性课程目标。在实施教学时，教师要高度关注学生的学习特点， 充分发掘学生的语文学习潜力，

41、在落实一般性目标的同时，有针对性地运用选择性目标，使所有学生能够最大限度地接受生活语文课程内容的教学。 （二）明确课程目标，实施生活化教学 教师应明确生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质，因此要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。在教学中，教师要依据生活语文教育中的听说先行，读写跟进，多认少写的教学原则，尊重和利用学生已有生活经验，运用生活化教学，突出语文教育的功能作用，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。 （三）遵循学生身心发展规律，实施支持性策略 教师要依据学生身心发展特点，遵循学生身心发展规律，在教学内容的呈现、教学方法的选择

42、、教学评价的实施过程中，根据学生特质和能力，提供恰当的支持，以提高学生学习的适应性和有效性。 （四）重视生活语文实践，实施综合性活动 语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径。在教学中，要重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活动。在综合性实践活动中，应强化听、说、读、写的有机联系，整合教学目标与内容，促进学生的整体发展。应充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源，拓展学习空间，增加实践机会，促进学生不断积累和丰富生活语言及经验，提高生活语文的综合应用能力。 （五）重视正确的价值导向，培育公民素养 语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。应将社会主义核心价值观融入到生活语文教

43、学中，通过语文教学培育学生良好的公民素养，促进学生身心健康和谐发展。 （六）具体建议 1. 关于倾听与说话的教学建议 倾听与说话是学生适应生活的必备能力，也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。生活语文教学要重视培养学生倾听、表达和应对的初步能力。 在倾听与说话的教学中，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，采用示范、模仿、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展语言训练；为学生创设丰富的语言环境，提供倾听和交谈的机会；对语言障碍程度较重的学生可以提供肢体辅助、动作提示、口语提示等支持策略，引导学生模仿和理解；在日常生活中可选择贴近学生生活的话题，模拟生活场景，培养倾听与说话的能力和习惯，初步具有文明、友善的交流素养。 2. 关于识字与写字的教学建议 识字与写字是阅读和写话