8,部编版五年级上册语文冀中地道战教学反思4.docx

《8,部编版五年级上册语文冀中地道战教学反思4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《8,部编版五年级上册语文冀中地道战教学反思4.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、8,部编版五年级上册语文冀中地道战教学反思48冀中的地道战教学反思 冀中的地道战是五年级上册其次组的一篇记叙文，作者周而复。课文从冀中地道战出现的缘由、作用、地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高度评价，热忱颂扬了人民群众的无穷才智和坚韧斗志。这篇文章可分为三个部分，前一部分说明冀中的地道战出现的缘由和作用；后一部分对地道战做出了高度的评价；中间的重点部分则主要介绍地道的样式及特点。课文中间的重点部分按由总到分的依次和空间转换依次，先介绍冀中地道的总体结构，再分别介绍各种详细的设计样式及其爱护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用，体现了它设计周密、易守能攻、敏捷

2、多样、富有创建性的特点。在本节课的教学过程，我认为自己的胜利之处在于： 一、以读带讲，边读边悟。本文的语言简洁明白，通俗易懂。我确定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。当孩子们在盎然的爱好引导下把课文读熟的过程中理解了课文的主要内容。二、利用简笔画，画出地道的结构帮助学生了解课文内容并体会人民群众的才智。在教学“介绍地道的样式及特点”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生边读边画出描写地道的样式和特点的语句，然后现在黑板上示范画一个地道的样式的简笔画，然后让学生仿照着依据课文内容画一画地道的样式并注明每一种结构的特点。接下来小组探讨，看一看谁画的

3、简笔画最符合课文内容，最终全班沟通，完成课文的重点部分中地道的样式的学习。三、小组合作，用表演帮助学生理解地道的特点。例如：在教学“孑口”的时候，我把学生分成小组然后安排角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提示学生：敌人在地道里是怎样行进的？守在地道里的八路军战士是怎样做的？特殊提示学生，用道具木棒击倒“敌人”的时候，下手肯定要轻，做一做样子即可，切不行用力上到对方。学生在表演之后进一步理解了“孑口”这一设计的妙处，对人民群众的才智有了进一步的了解。 四、充分运用多媒体帮助学生了解课文的写作背景。课文描写的是抗日战胜时期的故事。因为时间差，所以孩子们对那一段历史不太了解。所以，我从电影地道战

4、中选取了一个片段，在课前给学生播放，让学生们对那一段历史有一个大致的了解，有利于学生理解课文内容，激发学生们的爱国热忱。完成了本课的教学之后，我发觉本节课还有以下不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理的不细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的改变。在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。 冀中的地道战教学反思 这是一篇讲读课文。教学时，要注意培育学生的创新思维实力。这种实力是在探究学问的过程中产生的。老师要敢于放手，擅长放手，“抱着的孩子恒久不会走”，要信任学生的实力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探究的契机，引导学生进行

5、创新思维，最大限度地发挥学生学习的主动性、主动性、创建性。 在教学冀中的地道战一文时，我设计了这样的问题：小组探讨，在黑板上画一画地道的平面图。经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。台下起了争辩，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹最终出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，须要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。” 由此可见，孩子们的想象力特别丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此老师在必

6、要时应细心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充溢着期盼，充溢着激情，充溢着探险。学生只有经验困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。学生因须要而阅读，因爱好而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的相识不全面，不深刻，甚至是无趣的，但那终归是学生自己真实的思索，是他们自己真真实切感悟到的。学问的建构不能由他人替代。作为老师，要细心呵护每一个具有特性魅力的解读主体。学生的思维活动如同登山的过程，老师要引领学生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经验高峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。因此，老师要细心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，解读文本的内涵。学生主动探究，学到的不仅仅是学问，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。整堂课学生主动参加，仔细设计，课堂氛围特别活跃。