不同教育环境下师幼言语交往比较研究.docx
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1、不同教育环境下师幼言语交往比较研究目 录 摘要 I ABSTRACT II 一、绪论 1 (一)探讨目的 1 (二)探讨意义 2 二、探讨现状 3 (一)概念的界定 3 (二)国内外关于教化环境对儿童发展影响的探讨综述 4 (三)国外关于教化环境下老师语言对幼儿语言发展的影响的探讨 4 (四)国内关于教化环境下老师语言对幼儿语言发展的影响的探讨 5 三、探讨设计 7 (一)探讨对象 7 (二)探讨方法 7 (三)探讨过程 8 四、探讨结果与分析 9 (一)老师与幼儿的话轮数的统计分析 9 (二)从言语倾向类型看不同教化环境下老师语言与幼儿语言以及老师语言对幼儿语言发展影响的探讨 11 (三)从
2、典型案例看不同教化环境下老师语言对幼儿语言发展影响的探讨 15 五、结论和建议 20 (一)探讨结论 20 (二)教化建议 20 致谢 22 参考文献 23 附录 25 摘 要 幼儿的语言发展,在幼儿成长的这一生中占据了很大一部分。而老师在其中起到了关键的作用。幼儿语言在最初的时期,许多都是通过仿照四周的人,所以,老师自然而然就有着不行推卸的责任。近年来,越来越多的探讨学者起先关注到这一方面,无论是在教化教学活动中,还是在一日生活中,幼儿时时刻刻都在与老师进行沟通交往,这就是老师和幼儿之间所进行的言语交往,老师的语言在很大程度上影响幼儿对语言的习得,从而影响幼儿语言的发展以及老师语言的发展。
3、而不同教化环境中,老师的语言又有着很大的不同,良好的教化环境不仅仅会促进老师语言的发展,老师再由此影响幼儿的语言,教化环境也会干脆影响幼儿的语言发展。齐全的设施设备、丰富的师资力气、幼儿园地理环境的选择都能够促使幼儿的语言向着好的方向发展。本探讨通过视察、记录、分析的教化教学活动、一日生活活动、户外活动中的老师语言与幼儿语言,选择这一教化环境中,对老师和幼儿之间的言语互动进行比较,并由此提出了一些建议。 关键词: 教化环境;幼儿语言;老师语言;语言倾向性;师幼言语交往 ABSTRACT The development of childrens language, in the growth o
4、f young children in this life occupies a large part. And the teacher plays a key role in it. Childrens language in the initial period, a lot of people are through imitation, so teachers naturally have an unshirkable responsibility. In recent years, more and more scholars begin to pay attention to th
5、is aspect, both in educational and teaching activities, or in daily life, children always communicate with teachers of communication, this is between the teachers and the childrens verbal communication, language teachers has a great influence on childrens the acquisition of language, thus affecting
6、the development of childrens language development and language teachers. But in the different education environment, teachers language is very different, the development of good education environment will not only improve the teachers language, teachers will affect the childrens language education e
7、nvironment will directly affect the childrens language development. A complete range of facilities and equipment, a wealth of teachers, the choice of the kindergarten environment can promote childrens language towards a good direction. This study through the observation, recording and analysis of la
8、nguage and preschool teachers education teaching activities, daily life activities and outdoor activities in the language, the education environment, to compare the interaction between teachers and children, and thus put forward some suggestions. Key words: Educational environment; Infant language;
9、Teacher language; Language tendency; Teacher child communication 一、绪论 (一)探讨目的 幼儿期是幼儿语言发展的一个特别时期。幼儿学习语言离不开肯定的环境,幼儿总是在环境中与人进行交往的,而语言作为人与人之间交往的重要方式之一,幼儿可以在环境中通过与人沟通交往中增加自身的语言词汇量以及提高语言学习实力,更多地是在教化环境下学习的,那么幼儿的语言实力的发展就会与其自身成长的教化环境亲密相关。而在教化环境中,老师的语言又占着很大的重量,老师的语言通常会引导幼儿的语言方式。宋其羹和冯显灿在教学言语学中说过老师的语言具有多种功能,如信息
10、功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等。苏霍姆林斯基在谈到老师的素养时也提出:“老师的语言修养,在很大程度上确定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 随着探讨学者对幼儿语言的探究,绝大对数探讨方向更加趋向于老师语言看法对幼儿语言实力发展的影响或者是语言环境对幼儿语言实力发展的影响等。他们认为,老师语言看法对幼儿语言实力的影响主要分为有策划、有意图和无策划、无意图的影响。要激励养成幼儿常常听、常常看、常常说、常常练的习惯,运用正确的方法,尽可能让幼儿能够自由的说话。假如老师对语言看法的相识是主动的,那么,他就会在自身的语言面貌和语言行为这一方面更加留意,包含有习惯用一般话和幼儿进行言语
11、交往,谈吐自然、亲切,运用新的词汇,声音富有感染力,不总是一种语调,能够吸引幼儿的留意力,使其对语言产生深厚的爱好,变得喜爱听、想说、乐讲;从相反的角度看,假如老师自身相机对待语言看法,那么,老师就会经常不在意自己的语言行为,如说话时习惯用方言,用词或者表情随意,与幼儿进行言语交往时,随意对待,多用成人用语,忽视儿童语言,这些都会给幼儿带来消极心情,不利于老师和幼儿之间的言语交往郭春霞老师语言对幼儿语言发展的影响J焦点,2008 。 可以看出上述探讨更加关注老师言语看法和语言环境,而本探讨更加致力于探讨不同教化环境下的老师与幼儿言语交往,更加关注老师语言和幼儿语言,而不仅仅是老师的语言看法。侧
12、重点在不同的教化环境下,探讨的主题是师幼言语交往。(二)探讨意义 1理论意义 幼儿的语言实力的发展涉及到幼儿学习的各个方面,不同学习领域的影响也会带来不一样的效果,幼儿可以通过语言,向四周的人传递着信息,又通过语言反馈,提升自己的语言行为。而老师也在通过语言向幼儿传递必要的信息,再通过幼儿的反馈,强化自己的语言行为,这样的一个师幼言语交往。通过本探讨,可以了解更多的师幼言语交往的相关理论,获得更多的探讨数据,丰富国内外探讨幼儿语言实力发展数据的资料。2好用意义 通过对不同教化环境下老师语言与幼儿语言的数据的整理、比较与分析,为老师供应了了解幼儿语言实力发展的影响依据和一些具有是实际意义的教学建
13、议,有利于老师不断的通过改善自己的语言,来完善自身的教学,养成良好的语言习惯,树立正确的教学观,从而促进幼儿的语言实力的发展。 二、探讨现状 (一)概念的界定 1教化环境 教化环境贯穿于教化教学活动中,教化环境一般状况下与老师的教与学生的学的生理、物质、心理相关。本探讨中的教化环境主要是指幼儿园的活动环境,老师在与幼儿进行活动的相关活动的环境周莉不同教化环境中老师言语对幼儿语用实力发展影响的探讨D,陕西:陕西师范高校,2008 。 2老师语言 就是指老师在幼儿一日生活常规活动中面对任何事所讲的话,本文更加关注老师的语言倾向类型,例如,重复幼儿的话、表扬激励型话语、澄清模棱两可的话、伴随活动所发
14、出的声音等。3幼儿语言 是指幼儿在教化教学活动中面对老师或者其他人或者事物时所讲的话,本文更加关注幼儿的言语倾向类型,例如,重复老师的话、探讨目前关注的话语、伴随活动所发出的声音、模棱两可的话等。4语言倾向性 语言倾向性是指老师与幼儿在沟通过程中,双方在对话过程中想表达的沟通意向,主要表现的是老师和幼儿在双方沟通过程中的沟通状况。例如,重复对方的话、模棱两可的话、伴随活动所发出的声音等。而老师与幼儿在言语互动过程中,有时会出现类似的语言倾向类型。5师幼言语交往 广义的是指幼儿六岁前,全部的一切老师与幼儿之间的言语沟通,包括托幼机构、幼儿园;狭义的是指幼儿园出现的,老师和幼儿之间的语言沟通,包括
15、教化教学活动、一日生活活动、户外活动。 (二)国内外关于教化环境对儿童发展影响的探讨综述 古代有许多文献记载了不同教化环境对幼儿的影响。在我国,北宋时期闻名的教化家程颐就曾提出古之学者易,令之学者难。就是说,古代的学习简洁,现在的学习很难。 古代人从八岁就可以去幼学,那么太学的年龄要达到十五才可以。通过发展自己的文采爱护自己的眼睛,通过爱护自己的声音保养自己的耳朵,通过规范自己的仪态来使得四肢轻快,通过练习一些歌舞来保养自己的身体,通过学习一些道德礼仪来形成美妙的性格。现在这些都没有了,只有道德礼仪来养成他的性格了,能不劝人努力吗。小时候的“孟母三迁”和“断柕教子”则从实践上向我们呈现了教化环
16、境对一个人发展的重要周莉不同教化环境中老师言语对幼儿语用实力发展影响的探讨D,陕西:陕西师范高校,2008 。苏格拉底,古希腊闻名的哲学家,他提出了 “产婆术”。十八世纪法国教化学家卢梭的“自然后果法”都可以很明显的看出,教化环境对人的影响。但是由于历史的局限性,他们当中有许多言论是不科学的。当代人则对他们的言论做了一些修改,是他们的探讨更有科学性。(三)国外关于教化环境下老师语言对幼儿语言发展的影响的探讨 国外的不同教化环境下老师与幼儿言语交往的探讨,主要包含以下内容: 老师在很大一方面更加注意自己的语言方式、表达技巧能不能提高教化教学活动的质量从而满意幼儿的合理的言语须要,许多的学者起先对
17、于老师的语言类别进行了分类。例如贝尔斯从语言运用的内容和功能两个点分为了12个种类:“表示支持”和“表示异议”、“表示满足”和“表示不满”、“表示同意”和“表示反对”等情感性语言,“发出指令”和“恳求指令”、“提出看法”和“征求看法”、“供应信息”和“索取信息”等认知性语言孙井茹.师幼互动中老师语言对幼儿思索的有效性探讨D,哈尔滨:哈尔滨师范高校,2015 。从语言的意义来说,现有的文献显示,教学语言可以成为老师最主要的教学方式;老师的教学效果肯定程度上也会与老师的教学语言水平相关;而学生的各方面的发展则是收到老师的干脆影响,这样一来,老师的教学语言也干脆影响学生的语言发展、社会交往、思维发展
18、等。从而影响师幼互动。可以看出,国外更加关注,老师语言的形式和意义。(四)国内关于教化环境下老师语言对幼儿语言发展的影响的探讨 关于老师语言,我国有一位探讨学者-刘晶波,就曾把老师语言分为提出问题、指导活动、约束纪律、心情劝慰等,将幼儿语言分为无视、求助、打小报告、寻求劝慰等。而魏丽杰(2004)依据教学过程将教学语言分为导入类的语言、讲授类的语言、评价类的语言总结类的语言等孙井茹.师幼互动中老师语言对幼儿思索的有效性探讨D,哈尔滨:哈尔滨师范高校,2015 。例如,中国学者李如密在教学艺术论中从清楚度、严密度和好听度三个方面指出了老师学语言水平对教学效果和效率的影响。他从“教”和“学”两个角
19、度举例说明白课堂教学语言的功能。而为进一步在幼儿园实施素养教化,提高幼儿的发展水平,从而发展幼儿园的教化教学质量,从2001年9月起试行的幼儿园教化指导纲要对幼儿语言方面的要求包括: (1)乐意与人交谈,讲话礼貌; (2)留意倾听对方讲话,能理解日常用语; (3)能清晰地说出自己想说的事; (4)喜爱听故事、看图书; (5)能听懂和会说一般话幼儿园教化指导纲要,2001 。可以看出:幼儿的语言实力是可以通过其自身运用的得到提高的,老师可以通过创设一个能使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境,提高幼儿的语言发展。而幼儿的语言学习具有个别化的特点,所以老师与幼儿的言语沟通要关注到
20、幼儿的个别化,可以和个别幼儿沟通、实行个别方法,也可以让幼儿进行自由的沟通,丰富幼儿与老师之间的言语沟通。 三、探讨设计 (一)探讨对象 为了使探讨更加便利,选取了南京市两所公办幼儿园。 根据取样的规定,主要探讨对象是在两所幼儿园中随机各抽取一个大班的幼儿以及幼儿老师。这两个样本是依据幼儿园的教化环境不同,包括: (1)物质环境:指设施设备方面。A幼儿园该大班幼儿活动范围是位于三楼的楼顶(不足35平米)大型活动器械在一楼,只有一个,基础设施不齐全。B幼儿园总占地面积符合国家标准,基本设施齐全,每个班有独立操作间等,教化教学资源丰富。(2)人文环境:地理位置、幼儿园的师资力气。A幼儿园偏农村,师
21、资力气薄弱,多为中专学历或者大专学历人员,缺乏学前教化专业人员,办园历史为十年,幼儿家长多为旁边工厂职工或者当地村民;B幼儿园位于旺盛地带旁边,师资力气丰富,师资主要是学前教化专业大专、本科、探讨生,办园历史为五年,幼儿家长多为年薪中等偏上或者旁边居民。(二)探讨方法 1文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理教化文献,并通过对文献的探讨形成对事实的科学相识的方法,是进行科学探讨的理论基础。文献法在探讨过程中占据重要部分,它可以是在别人正确探讨的理论的原先状况的范围内,再一次进行探讨工作,对相关的期刊、书籍等网络上全部一切相关的理论进行梳理、整合,抽取其中有用的、科学的、符合探讨内容的信息。笔者通
22、过搜集不同教化环境、幼儿老师语言、幼儿语言教化相关的期刊、相关论文以及网络资料,结合相关理论,丰富本论文的探讨内容。2视察法 视察法是指探讨者依据肯定的探讨目的、探讨提纲或视察表,用自己的感官和协助工具去干脆视察被探讨对象,从而获得资料的一种方法。笔者通过视察教化教学活动过程中老师的语言和幼儿的语言,通过视察他们实际活动过程,对老师和幼儿在活动过程中发生的实际状况进行刚好记录。3案例分析法 案例分析法,又称个案分析法,是指把教化教学过程中发生的这样或那样的事务以案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨、探讨的一系列思维加工过程。本论文中,针对幼儿在教化教学活动中师幼言语交往和一些实际案例进行分
23、析,从中发觉当前老师语言对幼儿语言影响状况,并在此基础上进行反思,有针对性地提出一些解决指导策略。(三)探讨过程 第一步,查阅文献。笔者对以往的与本探讨相关的探讨在“知网”“万方”等学术网站进行了搜寻,梳理、并且整理现有成探讨的成果。将与本探讨有关的论文、期刊、报道等资料进行了检索、筛选、拟用,查阅现有的关于不同教化环境下幼儿老师语言对幼儿语言影响的国内外的法律法规。对现有的幼儿园老师语言与幼儿语言等相关信息进行归纳总结,运用到本探讨当中。其次步,设计探讨。与指导老师进行探讨,在查阅文献的基础上,结合简洁不同教化环境中老师语言和幼儿语言初步了解之后。确定探讨的主题与方向,确定探讨内容,以及探讨
24、的工具,初步形成论文大纲。第三步,收集材料。在录音前征得相关对象的同意之后对相关活动内容运用手机软件“录音”进行录音,之后转录成文字。从而收集到案例探讨材料。第四步,分析数据形成论文。将全部的调查数据输入到统计分析软件SPSS17.0当中进行数据统计分析,对比不同教化环境中师幼言语交往的相关数据,依据所得到的数据中不同变量对数据分析对比。进一步得出结论,再与数据的分析相联系,撰写出此论文。 四、探讨结果与分析 本探讨主要是在不同教化环境的基础上探讨师幼言语交往的,从而提出相关建议或者策略指导老师发展幼儿语言。笔者实行现场跟踪的调查方式,在视察过程中,笔者发觉,在老师与幼儿进行语言沟通时,这两所
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