于永正老师课堂教学艺术研究——阅读指导的艺术1_于永正老师的教学艺术.docx

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1、于永正老师课堂教学艺术研究阅读指导的艺术1_于永正老师的教学艺术构建多元解读的阅读教学模式 “进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”，针对传统教化使学生才清、特性沉没的悲伤，美国教化家尼尔普斯特曼曾经这样形象的说过。中国的语文教学历史悠久，自有优秀的传统，但陈旧的积淀深厚，假如对传统教学论进行辩证思索，有些负面效应是特别明显的，如唐朝韩愈先生的“师者，传道、授业、解惑也”的权威说法，把教化机械地分为教化者和受教化者两大阵营，这种僵化的教化模式既压制了老师的创新特性，又使受教化者养成了崇拜权威，惟师、惟书、惟上的思维定势，致使民族文化的可持续发展缺少应有的活性因素。这不能不说是一个悲伤。 笔

2、者认为，语文教化教学是最具创建潜力的教化手段，惟此，才能理解语文教学改革如火如茶的历史成因，长期的教学实践使我深深体会到阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的发挥老师特性化的创建潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬特性、完善人格、塑造人文精神。从这个意义上讲，曾祥芹先生在阅读学新论中将阅读定义为：“人类素养生产的过程”是很有道理的。 一、多元解读是语文教学的本质回来“教化的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有特性的鲜活个体。马克思关于教化应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教化要爱护人的天性，促进人的特性发展，促进人的创建力的发

3、展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。”（教化志向与现实的冲突陈培瑞）在现行的语文教学中，有些做法恰恰是违反了教化的根本宗旨，如读三味书屋必是对封建教化制度的深刻反思与批判，读宋定伯捉鬼必定是人定胜恶，这种受政治说教影响而导致的一元解读，无疑是对学生创建天性的无情扼杀。类似这样的例子俯拾皆是，一篇文质美丽的活是特别文化背景下的一种学校生活，正如今日的民俗文化村一样，不肯定非要剖析出什么封建教化ABC不行。三、多元解读的教化功能多元解读之所以是素养教化在语文教学中的详细体现，是新形势下语文教学策略构建的重要组成因素，是因为它具有其他学科教学不行替代的教化功能。1构建课堂民主气氛，体现学生主

4、体地位。自国家实施素养教化以来，我们始终在呼吁并力图在实践中凸显学生的主体地位，但长期的应试教化使人们习惯于短平快式的“师传生受”，一味追求升学率的教学评价标准使老师们习惯了“拔苗助长”的短期行为，答案的惟一性，拼时间的强化记忆，仍使老师们惯性地主宰课堂，时间的紧迫与升学压力，使学生习惯于“智力听从”式的单极课堂构建，阅读教学中只有实施多元解读，使学生品尝特性思想被确定的欢乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的生命活力，使他们自信、自主、自我确定。2发展弹性思维，培育创建实力。所谓弹性思维，指思维主体意识的辐射实力与整合实力，人类自身的特性状态、环境条件的不同影响，反映对象的特别刺激，使人

5、类思维具有本质的辐射性与整合性，这正是世界多元文化形成并发展的精神基础，多元解读既是弹性思维在阅读教学中的规律性体现，又刺激主体自身弹性思维的持续发展，使他们在继承的基础上，不断发觉，不断否定，不断突破，不断创建。3彰显学生特性，完善主体生命。教化的本质回来意味着敬重与发展特性生命，在激励求异的原则下，多元解读的课堂气氛是宽松而民主的，学生敢持己见，独树一帜，有充分的心理空间和自我意识，没有被动消极的工具状态，因此，特性得以张扬，人格得以健全。4保持持续发展，注入活性因素。民族文化发展史证明，当一个民族的文化出现复兴或某种巅峰状态时，正是政治民主、思想解放的社会状态，反之，当一个民族文化衰退或

6、消亡时，其政治专制、思想僵化是其主要负面因素。一个民族的持续发展离不开民族创建意识的活性因素，而人的可持续发展，教化起了确定作用，因此，多元解读阅读教学是教学实践中培育创建性因素的主要手段，也是充分满意人的多元化可持续发展的奠基工程。四、多元解读阅读教学对老师的发展要求多元解读阅读教学是对传统语文教学中老师主宰课堂，娜抑制学生智能范围的封闭、僵化模式的否定，构建多元解读阅读教学模式，对语文老师的发展性要求是：1更新语文教化教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生特性的彰显，思想的解放营造足够的心理空间。2完善自己的学问结构与心理素养，有剧烈的发展意识，关注当代社

7、会广袤的信息环境，适应学生从多维角度提出的各种问题。3不要过分突出老师的主导意识，要淡化自己的权威形象，构建民主的课堂气氛。4依据自己的特性特点彰显特性化教学的魅力，打破传统教学中压制教学特性的几步法、几段式“标准化”课堂构建模式，向“无模式”教学境界升华。5充分确定有发展价值方向的解读途径与结果，让学生在被确定中调动主子意识，树立信念，敢为人先，独树一帜，发展自己的特性特长，完善自己的个胜品德。6充分考虑阅读主体对客体的特性化需求，尽管今日的教材向一纲多本发展，但教材编选受学历培育目标与编者意志限制，不行能满意阅读主体的特性需求，因此我们应创建条件为学生供应健康高雅的特性阅读材料，营造更广袤的阅读空间，培育学生良好的阅读习惯与优秀的文化品质。德国闻名教化家第斯多惠说过：“一个坏老师奉献真理，一个好老师则教人发觉真理”。对这句话进行辩证思索，确有肯定道理，我们应当让学生带着问号进入学校，并以充分的自信在广袤的世界中发觉并解决更多的问号，为学生的可持续发展奠定基础。