语文教学中文本研读与教学设计方法谈.docx

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1、语文教学中文本研读与教学设计方法谈语文教学中文本研读与教学设计方法谈 语文教学中，教师对课文文本的研读是引导学生感悟的基础，而好的教学设计又是有效教学的必要手段，然而，笔者发现，我们的语文教学中还存在一些根本性的问题，在教学中，不少教师的依赖性过强，对教材没有自己的个性化解读与感悟，而是根据教学参考，依葫芦画瓢，使得课堂教学走过场，重形式，把真正的课堂教学变成了教案的复制，没有充分体现教师的主体性。有些教师违背文本要求，撇开文本的情感基调及表现方式，进行说的练习、读的练习，进行文章的分析，甚至个别教师对文中的字、词、句都缺乏正确的理解。有些教师研读了文本，却没有用心进行教学设计，而是搬用别人的

2、教学方法，使课堂教学模式化，课堂存在很大的随意性，使自己的课堂教学变为低效劳动，同时，关注学生、尊重学生没有真正落实，成为一句空话。有的教师关注了学生的课堂活动，却没有目的性，缺乏对活动实质的了解，尊重了学生对文本多元化的解读，却没有把握好它与教师正确引导的关系，种种现象，说明现在的教师对教材本身的钻研不够，了解把握并不准确，自己没有读懂文本，当然也就不能根据文本的重点、难点、特点把握教学目的，设计教学步骤与学生活动，从而出现种种偏差，因此，教师只有在钻研教材，教学设计上多下功夫，将二者联系起来，统一认识，才能提高教学的实效性。 一、认真研读，准确把握教材 同一篇文章，不同的人阅读会有不同的理

3、解与感受，但是只有认真地研读，才能做到准确地把握和理解教材。认真研读教材可以从以下方面着手： 1自己要经历一个阅读理解的过程。在阅读的过程中要做到理清文章的思路，对字词准确识别，把握重点句子在全文中的作用，明确每个段对突现中心思想所起的作用，对全文中心思想还要有多角度的理解，并反复多次诵读课文，从而把握文中各种句型的语感和全文的感情基调。 2回顾自我阅读理解的过程，明确全文的重点在什么地方，中心是什么，体现中心的重点词句段在哪里，阅读的难点和障碍在哪里。认真阅读和推敲课后练习，把握本课的语文基础知识和能力的教学要点。 3理清文章的思路，找准课堂教学的切入点。根据自己理解的过程来猜测和设计学生经

4、历的理解过程，根据自己把握的重难点来设计突破方法，关注学生可能会产生多元理解的地方和句段，做多面的假设，设计引导的方法。 二、确定目标，进行教学设计 教师将教材读懂了，读准了，读透了，就能正确地确立教学目标。教学目标要根据全文中心思想和文本思路以及本课落实的语文基本知识和技能，根据学生实际情况来确定，要有利于学生的思想、情感，要能在学完课文后引发学生内在思考和外在行动。语文教学的目标学生产生的变化是着眼点，着眼在学生的文学修养上。不能把传播知识，教给结论当作目标。教学目标把握不准，就会影响到教学设计，从而影响教学实效，根据教学目标设计实现目标的方法应把握几点。 1找准展开点。可以针对文章的体裁

5、特点，内容的重点、难点的要求，明确课文是围绕什么文本目标展开的，围绕哪几个目标展开的，从而进行教学设计。例如中国结一文，先写了中国结在世界人民心中的地位，再讲什么是中国结，象征意义是什么。一位教师的课堂上，引导学生将重点放在了声情并貌的朗读上，并按从头到尾的顺序进行讲解，课堂整体感觉好像不错，但是实际上，他没能准确把握文章体裁特点及文本内容特点，没有准确设定教学目标及教学设计。本文为说明文，不应将诵读作为教学的目标，教学的重点目标应在说明的条理和说明的方法上。而且教师在设计教学时按文本顺序进行教学，由抽象到具体，不符合学生的认知规律。 2找准切入点。在进行教学设计时，教师要注意，教学不能是千篇

6、一律的频序教学和平推教学，而应是找出提领全文的关键词、句、段来切入全文教学。进入小学高段以后，学生接触到的课文往往具有了一定的深度。不论是文章的语言文字还是思想内涵，学生理解起来都有一定的困难。要使学生很快地进入到文本中去，找准切入点是关键。如在二泉映月一课的教学中，让学生理解阿炳“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾听，倔强的呐喊”是很难的。年代已久远，学生的生活经历与阿炳的生活经历相差甚远。怎样让学生走近阿炳，走进二泉映月?了解阿炳“坎坷的经历”是最好的切入点。从阿炳身体的残疾到生活的艰辛，从阿炳悲惨的命运到那个不平等的残酷的社会，从对命运的不屈不饶到用琴声表达对命运的抗争，教师若能将这一幅幅

7、画面浮现于学生脑海中，学生怎能不随着那琴声与月影悲叹，感受到这部作品的不朽? 3围绕文本重难点，设计学生活动。根据文本本身的特点可设计多种形式的学生活动，或朗读或讨论或合作或说话，学生活动是课堂教学的主体，教师教的意图不是灌输，不是说教，而是通过学生活动体现来解决。在设计学生活动时，方式多样。A角色体验。例如一位教师在讲解天鹅的故事中一段表现老天鹅的勇敢、坚定、顽强的句子“为了带头破冰捕食一次次地张开翅膀，腾空而起，扑打冰面”时，就采用了这种方法。“让我们也试着当一回勇敢的天鹅吧，伸出你的手把它作为天鹅的身躯和翅膀，把我们的桌面当作冰面，随着老师的叙述来做一回破冰勇士吧!”教师说：“天鹅腾空而

8、起，像石头似的重重扑打冰面，没有碎，再来一次，还没有碎，再来一次，你有什么感受?”(生答)“你用的只是一只手，而老天鹅是整个身体啊!可是日睹这一切的斯杰潘根本没有听到老天鹅的呻吟，因为它无所畏惧，只想(破冰捕食，创造生机)来吧，我们都是老天鹅，一起读。”(生读)“听出来了，故事让你们感动，老天鹅更让你们敬畏。”几个简单的动作，让学生感受到天鹅破冰的力度与气势。B补足填空。穷人一课中，有一段对桑娜内心活动的描写，其中用到了许多省略号，此时教师设计一个课堂活动，让学生补足文章省略的内容，学生很自然地走进了桑娜内心，设身处地与桑娜一同感受着内心的“忐忑不安”。此外，对渔夫海打鱼生活之艰苦的了解及对他

9、们一家人未来生活的设想都能起到填充作品空框的作用。总结起来，就是如读书的秘密一文中谈道的：读书要带着自己的那本“辞典”(自己读社会读人生的经验和水平)去读，用生活经验或补充相关知识让课文意境形象更加丰满起来，这样文本的思想情感才能深深打动学生的心弦，文章的意义才能深深印入学生的脑海。C还原语境。文章在绿阴掩映的小院里中曾谈到随读随想的读书方法，边读边想象文中描述的画面，仿佛你在与文中的人物与作者在进行交流，我们教师也可运用这样的读书方法来设计学生活动。爸爸的花儿落了一课，作者林海音赋予了这一题目几 层含义，这也是学生理解的一难点，要引领学生走进文本与“英子”对话，与作者对话，教师必须架设一个桥

10、，那就是将学生带入文章所描述的几个语境中去。语境一：英子在毕业典礼上胸前别着爸爸的花。此时学生领悟到“爸爸的花”对英子来说是鼓励、是期望是力量。语境二：爸爸爱养花。此时学生体会到“爸爸的花”就是指他的几个孩子，爸爸爱花也就是爱他的孩子，语境三：“爸爸的花儿落了”，听到父亲去世的消息。此时学生不仅感受到“爸爸的花儿落了”意味着父亲生命的逝去，而且他们仿佛走进了“英子”的内心。他们谈到：“爸爸的花儿落了”也意味着那个柔弱的、需要爸爸精心呵护的英子已经不复存在了，一个坚强的勇敢面对生活的英子已经成长起来了。这不正是学生与文中的英子作着心与心的交流吗? 在学生学习活动过程中，要把激发学生兴趣、主动性和

11、充分尊重每个学生的发言权看作是教师课堂教学的关注点。根据实际情况，教师要注意引发学生的互动和小组讨论。课堂争辩以及展开有计划的活动能使学生既有多元化的理解，又有方向基本相同的正确理解。 4注意语文教学的重点是语言文字的教学。在我们的语文教学中扣词扣句、感牾语言、理解语言、诵读语言、背诵语言、运用语言，都是重中之重。在学习装在口袋里的昆虫第一段后，一位教师是这样设计的：(指名一生读段)“老师和你一块读，行吗?”师：“法布尔!法布尔!”(生读书上相关内容)师：“你在干什么呢?”(生读书上相关内容)师：“它是什么样?”(生读书上相关内容)师：“这只虫子真可爱!三天前你就告诉妈，花丛里经常传来一种动听

12、有声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀!这小东西很容易抓吗?你是怎么找到这歌唱家的?”这已不再是单纯的读书，是要求学生根据书本的介绍展开联想进行描述。这样的设计既引导学生读书，培养了语感，又在读中回顾整体，创设情景，让学生走进文本，更好地领悟了人物内心。 5学会关注学生的偏差。学生出现偏差了，就奠定了一个提高认识的经验平台，有了平台我们的教学就有了立足点，就可以激发更多学生的提升，发挥他们的积极性，生生互动才能展开。教学设计时，关注学生可能会产生多元理解的地方和句段，做多面的假设，设计引导的方法。在诺贝尔89自然段(“诺贝尔不顾生命危险一心只想着实验”)的教学中，师生都被诺贝尔那临危不惧的精神感动

13、着。一位学生说：“诺贝尔的心怦怦直跳，虽然他很害怕，但双眼仍然盯着炸药不放。”显然此时学生对“怦怦直跳”的理解只是停留在词语的表面，还没有真正进文本。这突如其来的回答让听课老师为执教教师捏了一把汗，执教老师很镇定地说：“怦怦直跳是害怕吗?请大家自由读8、9自然段，好好想一想，并把自己的想法与同桌说一说，议一议。”学生品读着，议论着，突然一位学生激动地站起来说：“不，不是害怕，因为第8自然段中写他在实验室里亲自点燃导火线，如果害怕，他不会亲自去点燃，”看来这位同学是读出味来了，于是，老师向他投去赞赏的目光说：“嗯，你联系上文去理解。说得有些道理，其他同学还有自己的理解吗?”一石激起千层浪，顿时，

14、同学们的眼睛像通了电似的亮了起来，纷纷举起了小手，一个个跃跃欲试，显然学生已走进了文本。一个学生兴奋地说：“我认为诺贝尔的心里不是害怕，而是激动得怦怦直跳，因为他的眼睛紧紧地盯着导火线，马上就要知道实验的成败了，”又一名学生迫不及待地抢着说“我认为诺贝尔虽然有点害怕，但更多的是激动与兴奋，因为第9自然段中写道：一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着成功了!成功了!一般人在这种情况下应该会关心自己被炸伤了没有，而他只关心实验成功了，可见他是全身心地投入在实验中，关心的是实验的成败。”此时全班同学都默默点头表示赞同，多么丰富而深刻的见解啊!接着教师动情地说：“你们很会学习，从诺贝尔简单的话语中，走进了他的内心。” 不论是否有预设，当学生的理解出现偏差，理解不够全面、深刻，与预设有一定距离时，教师应引导学生静下心来品读文本，在与文本进行深入对话中去发现、去感悟。当学生发表自己的见解后，教师及时捕捉其回答中有价值的部分进一步引导，就能点燃学生思维的火花，让更多的学生学会学习，走进文本，走进人物的内心世界。 我们总说简简单单教语文，其实并不简单，作为普通的语文教师，我们得重新思考，从最基本的研读教材，确立目标，设计教法开始。只有准确的把握教材，明确教学目标，进行精当的设计，我们的语文教学才能落到实处。 5