五年级上册第四单元习作说课稿.doc

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1、人教版五年级上册第四单元习作说课稿 重庆市渝中区人和街小学 李金瑶口语交际习作四生活中的启示是人教版五年级上册第四单元的教学内容。这个内容与第四单元的学习专题紧密相关，意在进一步引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。在这个“口语交际”及“习作”中，有三个不同角度的内容供学生选择，一个是一件小事，一个是一条警句格言，另一个是一幅漫画。这三个内容为学生提供了说话与习作的思路，拓宽了选择的路子。但三个内容在一堂课内同时进行时间有些仓促，如何把三个内容整合在一起成为我们思考的方向。根据语文课程标准中，高年级习作、口语交际的要

2、求，以及学生的实际情况，我们认为三个内容整合在一起，可以从“启示”入手。因为在中年级，学生已获得写事的具体方法，学生也具备了写清楚一件事的能力，而从生活中获得启示则是本单元的一个重点，得到启示如何表达出来也是需要学生学习的。因此，我把目标设定为：1.知道通过一件事情写出自己从生活中获得的启发。2.学习通过一些重点语句将启示写明白的基本方法。要写好本次习作，首先要明确教材要求我们写什么，因此，第一个环节就让学生阅读教材要求，明确地知道这节课写生活的启示。再读教材中的三个建议，使学生进一步明确启示从哪些方面去获得，并让学生思考自己选择从哪一个方面写启示。在读、思的过程中，我们希望学生做到对本次的习

3、作心中有数，同时也能打开他们的思路。明确了要求，选择好事件，就要让学生学会把事情写清楚，写具体。对于五年级的学生而言，写清楚一件事已不是难题，关键在于如何把事情写具体。如果让学生自己在课堂上马上操作，可能时间有限，会影响到重点部分写启示的教学。高年级有修改习作的要求，如果教会了学生改具体，他们也就知道了如何写具体，因此我们想到用一篇清楚但简单的文章让学生提建议修改具体。在提建议的过程中提示学生，自己的习作也要避免出现相同的问题。学生在改好别人的文章后，再给自己的习作拟一个提纲，就能较好安排详略。以改促写这样的教学方法，既能提高课堂效率，也能提升学生习作水平。 学生知道了写什么事，也知道了事情怎

4、么写，关键还要学会如何写启示。第三个板块的教学就重点指导学生怎样写好启示。我们在这个教学环节中考虑到学生可能会出现的问题有：事情与启示不相吻合；启示写得生硬，缺少震撼力；不少学生只会在叙事之后写启示，显得很单一。为了防止这些问题的出现，我们首先设计了一个与事情不相关的启示，让学生辨别，发现问题，并在此基础上自己去总结写好启示的关键。知道了启示要与事件相关，再让学生根据事件去写启示，相信学生写出来的内容会紧扣主题，不会写偏，不会跑远。写好启示再让学生交流，在交流的过程中再让学生辨别，哪些启示写得好，哪些启示写得不好。在这个过程中学生会发现，写得深刻的，能引起人思考的，值得人去回味的启示会更在文章中增色添彩。这也能引导学生在写启示时，学着引用名言警句、诗句、歌词等，尽量地做到耐人寻味。最后还能自己去创作，写出自己的独特感受。 启示不是孤立的，它与事情水乳交融，因此启示不能是单一地放在事情的结尾。合适的位置也能让启示自然而然地渗入人心，避免了空洞地说教。本单元的几篇课文都是写生活中的启示，作者为我们提供了很好的范例。我们让学生再次阅读课文，看看作者是怎样巧妙地引出启示的。学生从文章中会发现，写启示的位置不是固定的，是因文而变的，是自然而然地流露出来的。 经过这几个环节的教学，相信学生会很好地理解生活中的启示该如何去写。学生在习作中也会迸发出智慧的火花，带给我们意想不到的惊喜。