数学教学中探索创新意识的培养 在数学课上如何培养学生的创新意识.docx

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1、数学教学中探索创新意识的培养 在数学课上如何培养学生的创新意识 在数学教学中，培育学生探究的意识和创新实力是最珍贵的。新课程标准在“教学目的”、“教学要求”、“教学中应留意的几个问题”中分别提到：“使学生能够探究和解决简洁的实际问题”，引导学生“在实际情景中进行探究，在探究学习过程中培育学生的创新意识，形成初步的探究和解决问题的实力。”在长期的教学实践中，我总结了以下几点做法，供大家参考。 1. 让学生在问题情景中探究创新 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程，从某种意义上来说也是发觉和再创建的过程。但探究和创新活动无疑须要问题的参加。“疑是思之始，学之端”，探究总是和问题联结

2、在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力。因此，老师要有意识地创设问题情境，以疑点燃学生的思维火花，从而引导学生在问题的导引下主动探究、获得学问、增长实力，这就是培育创建性思维的有效途径。 例如，在教学“圆的周长”一课时，创设了如下问题情境：上课伊始，老师出示一个用铁丝围成的圆，设问：怎样量出这个圆的周长呢？（化曲为直法）出示一个硬纸板圆，怎样量出这个圆的周长呢？还能用刚才的方法吗？（滚动法）怎样量出我们学校圆形花坛的周长？还能用刚才的方法吗？（测绳法）老师用一个带线和小球在空中转一圈，怎样量出老师手中小球转动轨迹所形成的周长？还能用刚才所讲的一些方法吗？（都不行，学生处于“愤悱”状态）揭示

3、：下面我们就一起来探讨圆的周长的计算问题，学生以四人小组的形式主动探究新知 在刚才的这一环节中，通过设置一个又一个的问题，引导学生经验由疑问探讨解疑疑问在不断的提出问题、解决问题的过程中，学生在不不知不觉中驾驭了新学问，思维得到了有效的拓展，主动探究的欲望得到了最大程度的激发。 2. 让学生在操作活动中探究创新 “思维从动作起先，儿童可以理解的首先是自己的动作。”通过操作，可以使学生获得丰富的感性学问，可以为学生创设一个活动、探究、思索的环境，使他们主动参加学问的形成过程。动手操作过程是学问学习的一种按部就班的探究过程。老师要创建一切条件，创设让学生参加操作活动的环境，多给学生活动时间，多让学

4、生动手操作，多给学生一点自由，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新潜能。 例如，在教学“长方体体积计算”时，先让学生将12个棱长为1厘米的小正方体排成一个长方体，试试看有几种不同的排法；然后让学生叙述操作依次，填写操作的数据，引导学生得出小正方体的总数与每排个数、排数、层数之间的关系，在此基础上抽象概括出长方体的体积计算公式，可谓水到渠成。 3. 让学生在探讨沟通中探究创新 探讨学习是一种开放式的学习。通过在教学过程中，围绕某一学问进行广泛的探讨和沟通，让学生畅所欲言，并通过学生相互合作、集思广益，渐渐完整地驾驭某一学问。探讨，是“互助自学”的体现，它能使学生在互助中乐意

5、去探究、去发觉、去学习学问，在“自学”中自觉去了解去思索、去解决问题。这种探讨学习的方法，不仅增加了师生之间、学生间的多向信息沟通，而且促使学生在探究规律中学会创新。 例如，教学“圆锥的体积”一课时，老师为学生打算好若干组圆柱和圆锥体学具，如等底不等高、等高不等底、不等高不等底和等底等高，放手让学生做盛沙土试验。小组内探讨、沟通。通过试验、探讨、沟通使学生知道只有等底等高的圆柱体和圆锥体体积才能建立起联系，并且学会圆锥体体积公式将不会成犯难事。 数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，在激趣设疑，操作实践，探讨沟通中自主探究是学生学习数学的重要方法。”只有这样才能在我们今后的课堂教学中不断提高学生的探究意识与创新实力。 收稿日期：2012-04-03