行动导向教学法在中职学前教育专业课教学中的实践探究.docx

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1、行动导向教学法在中职学前教育专业课教学中的实践探究行动导向教学法在中职学前教育专业课教学中的实践探究 摘 要：幼儿生活活动保育是中职学前教育专业（幼儿保育）的一门专业核心课程。传统课堂教学以教师讲授、学生跟学为主，学生被动地接受知识与技能，往往影响教学效果和目标的达成。行动导向教学法以学生为中心，让学生在主动行动过程中，内化知识和技能，培养职业技能和素养。结合教学实践，从专业课程教学入手，以“幼儿生活活动保育”课程教学为个例，探究行动导向教学法在职业能力培养中的运用，取得了一定的成效。 关键词：任务驱动；教学法；办公自动化；教学实践 一、问题的提出 随着社会经济和学前教育事业的高速发展，社会对

2、幼儿保育专业人才的需求量不断上升，对幼儿保育专业人才的素质要求也不断提高。针对学前教育领域幼儿保育人才良莠不齐的现象，如何能培养一个拥有过硬职业技能和良好职业综合素养的保育人才，是中职学前教育专业努力的方向和人才培养的重点。为了培养符合社会需要的技能型、应用型的高素质人才，缩短课堂教学与企业需求的差距，笔者结合本校实际，将行动导向教学法引入课程教学，以幼儿生活活动保育专业课程教学为例，通过长期的教学实践，取得了一定的成果。 二、行动导向教学法的内涵 （一）行动导向教学法的含义 行动导向教学法，是一个以各种能力为本的教学方法的统称。它将“以学生为中心，以行动为导向”作为核心思想。不同于具体的教学

3、方法，它以培养学生行动能力为目标，在教师的引导下，通过营造符合工作实际的教学活动氛围，引导学生利用自身的感知觉系统体会教学内容，积极参与学习的教学方法。以学生为中心的行动导向教学法主要具备学生主动参与教学设计、教学设计的完整性、教学评价的多维性、行动的互助合作性四个基本特征。 （二）行动导向教学法的理论与依据 1.多元智能理论 加德纳认为智力的内涵是多元的，每个个体的智力都由七种相对独立存在的因素组成：语言智力、运动智力、自知智力、音乐智力、逻辑智力、空间智力和社交智力。每种独立的智力有其单独的功能系统，这些系统可以通过互相作用从而产生外显的智力行动。该理论思想认为每个个体都有弱势智力和优势智

4、力，在不同的情境下，个体会选择性地凸显出其特定的智力状态。 2.建构主义 建构主义认为事物对人们的刺激本身无意义，人们对事物的认识不仅取决于事物本身的状况，同时还取决于感受刺激的个体所拥有的知识及经验，这种认识是由人类自己构建起来并赋予其意义的。因此，建构主义理论更注重学习者自身经验知识及实践能力的培养，在教学过程中则强调提供“真实的学习环境”，只有在真实的环境中获取的知识与能力才是有效的。 三、在幼儿生活活动保育课程教学中应用行动导向教学法的优势 长期的实践证明，行动导向教学法符合幼儿生活活动保育课堂教学的各项要求，可以提升学生的职业素养，提高学生的职业能力。 从学生职业技能培养来看，幼儿生

5、活活动保育课程中包含对学生职业技能培养的要求。在教学目标上要求学生能掌握并熟练运用这些职业技能。实践是提升职业技能的最有效途径，行动驱动法给学生更多的实践机会，在实践中促进学生积极思考问题，培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。拓展学生学习、生活以及解决实际问题的经验，以满足托幼园所的需求。 从学生职业素养培养来看，幼儿生活活动保育课程不仅要求学生能完成最基本的操作，还要求学生具备关爱幼儿、耐心、细心等良好的职业素养。行动导向教学法的多样性从各个角度为学生提供了培养职业素养的真实情境，为学生未来职业素养的培养创造了平台。 笔者将行动导向教学法应用于13学前教育3班的幼儿生活活动保育

6、课程教学中，通过实施前后的比较，取得了很好的效果。传统教学法实施的前四周，课堂纪律方面有10%的学生会课上睡觉，17%的学生玩手机、看小说，8%的学生闲聊，8%的学生发呆；在学习表现方面，学生的探究意识、参与意识、时间意识、效率意识等表现较差，只有35%的学生融于课堂，能集中听讲，大部分的学生都或多或少地游离于课堂之外。而实施行动导向教学法的后八周，课上睡觉、玩手机、看小说的现象几乎没有；学习表现方面，有80%的学生能参与课堂，与老师互动，遇到操作技能模块，90%的学生能做到全程参与并思考，只有极个别的学生由于过分懒散或身体不适而表现不够积极，课堂学习氛围较之前的传统教学法更为活跃，多数学生能

7、积极思考并适时提问。 四、行动导向教学法在幼儿生活活动保育课程教学中的应用和意义 行动导向教学法常用的方法有项目教学、模拟、角色扮演、表演、案例分析等。以下就结合幼儿生活活动保育课程的专业特点，举例说明。 （一）项目教学 项目教学是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成、信息的收集、方案的设计与实施，完成后的评价，都由学生具体负责；教师只起到咨询、指导与解疑答难的作用。通过项目的完成，使学生了解和把握项目的要求，从而学会或者掌握知识。以幼儿午睡床位的设计为例： 项目内容：幼儿午睡床位的设计。 任务：对幼儿午睡床位进行设计。 形式和内容：（1）按需分组。按学生人数进行自行分组，选择组长，注意对

8、组长的选择和指导。（2）理论学习。每小组对教材中的知识点进行集体讨论和学习。（3）资料收集。每小组针对理论知识点再次分工，分头进行相关知识的收集。（4）策划。每个小组根据理论选择考查点，进行任务商定。对于到哪所幼儿园参观，与谁联系，如何才能达成参观和学习的目标、参观后如何进行记录和设计，如何发现和探究问题，需要对保育老师进行什么问题的提问，谁提问，谁记录等一系列的问题进行设计前策划。（5）制定幼儿园实地参观的具体事项安排。（6）实地参观，结合理论对幼儿午睡床位进行设计，学生之间相互交流评价，听取保育老师的意见，再进行修改和定稿。（7）每小组展示作品，进行对照，了解不同年龄班午睡床位的设计，由每

9、组组长做原因解释。（8）教师总结，不评定等级，只对不同年龄班午睡床位的设计给出指导和意见，并给每组不同的激励。 教师的任务：做好指导、引导、答疑工作，做好有关的安全和后勤工作等。 意义：项目教学法将完整的任务交予学生，如何对午睡房的床位进行合理安排，需要学生通过一系列的思考、研究才能解决问题。首先，该任务培养了学生的独立能力，改变了以往学生不主动思考，过分依赖老师的学习习惯。而方案的设计、前期的准备、信息的收集等环节则要求学生就策划和信息收集这一课题进行学习，从而培养了学生的分析能力、获取信息的能力。其次，计划的执行、修改、方法的选择与实施，并在实施过程中的不断修正直至达到目标，学生在这个过程

10、中将知识内化，也加强了学生的团队协作能力。同时，区别于传统的课堂教学，项目教学法实现了工作情境与教学情境的无缝对接，学生通过参观也了解了真实的职业情境，方案的设计建立在对真实职业情境充分了解的基础上。因此，学生获得的知识与能力才具有较强的实践性和应用性。教师的角色也实现了转变，从传授者变为指导者、引导者、学生的助手和服务者，也培养了教师的民主意识和接纳与宽容的胸怀。该过程也对教师的素质提出了更高的要求，不但要求教师掌握本专业的理论基础知识，还要具备专业实践的技能，并能应对不同实践中的不同知识。 （二）案例分析、模拟、角色扮演和表演 案例分析是针对解决问题和决策行为环境中形成职业行为能力的一种方

11、法。 模拟教学是只在于营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业情境和氛围中学习职业必须的知识、技能与能力。 角色扮演则是让学生通过扮演不同的角色，亲身体验角色心理、态度等，使学生更深刻地了解学习要求。表演即是让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，与角色扮演不同的是表演有更加独立的主观性行动，表演者根据自己对角色的理解与揣摩来表现角色的行为，具有主动性决策。 案例分析、模拟、角色扮演和表演既可以作为独立的教学方法应用于教学，也可以相互结合、交叉使用。角色扮演和表演相对案例分析来说更加立体、生动、有趣，学生的学习兴趣被调动，学习效果也大大提高。 表演保育员杨老师餐前到厨房了解到今天中午

12、吃猪肉丁盖浇面，可是班里有些幼儿不喜欢吃面条，有些幼儿不喜欢吃肉，杨老师决定要对幼儿进行餐前教育。如果你是杨老师，你会如何对幼儿进行教育呢？请小组合作选择一个年龄班（小班、中班、大班），从你身边的资料或你的实习经历中找一个成功的教育案例（可运用营养知识结合幼儿文学作品等进行教育），以模拟表演的形式展示成功的教育方法。 任务：针对不同的年龄班如何对幼儿进行餐前教育？ 形式和内容：（1）按学生人数进行自行分组，选择组长。组长分配角色，一人扮演老师，一人扮演保育员，34人扮演幼儿。（2）每组均进行表演。其他学生对表演及表演中老师对幼儿的餐前教育方法进行评价，表演的小组由组长进行方法的解释，为什么采用

13、这个方法？这个方法有哪些特点？是否能有效解决幼儿的进餐问题？（3）全班共同讨论有效的餐前教育方法。（4）结合理论知识进行对照学习，加深印象。 意义：呈现职业情境提出问题小组合作探究方法分配角色表演评析与自我评析。由真实职业情境引发学生思考，进而小组合作共同思考方法并分配角色，最终呈现出表演。表演中展现了小组成员共同思考的结晶。在整个过程中充分调动了学生的兴趣，几乎每个小组的学生都在为本组能更好地表演和解决问题出谋划策，进而培养了学生的思考能力，在表演中又给了学生语言锻炼的机会，而其他作为“评委”的学生也需要观察、思考后才能给出想法和建议，培养了观察能力、分析和思考能力。而教师则紧紧把握问题的核

14、心，在分析和表演中步步深入，使学生在创设的真实情境中构建自己的知识结构并内化理念。 五、行动导向教学法在幼儿生活活动保育课程教学中的反思 在课程教学中使用行动导向教学法，给课堂带来了很多的新鲜感，让学生活跃了起来，学习氛围浓厚，课堂有争执、有辩论，也有欢声笑语。但是针对中职学生课堂教学采用行动导向教学法不是一蹴而就的过程，而需要循序渐进，让学生有一个适应和习惯的过程，且针对中职学生知识和能力的基础，应适当降低任务难度，帮助学生建立自信，让学生时时感到鼓舞，从而提高学习动机，提升学习效果。同时，在使用行动导向教学法时还需要注意：（1）立足学生的已有经验。立足学生已有经验的学习素材使学生更容易理解

15、和上手。（2）给学生设定的目标或任务需要具有层次性，由简入繁。让学生从伸手可摘桃，到跳一跳能摘到桃，再到借助梯子摘到桃，任务或目标难度层层递进，学生在完成任务的过程中收获了成就感，从而更加自信。（3）行动导向教学法在实施过程中需要大量的前期准备工作，教师要根据学生的能力充分备课，同时又要把控时间，不能因教学法的实施而影响了整个教学进步。 六、展望 实践证明，在幼儿生活活动保育课程教学中应用行动导向教学法是很有效的。在学生主动参与教学设计的整个过程中，强化了专业知识和技能，提高了分析、解决问题的能力，锻炼了合作与沟通的能力，为他们未来的就业打下了坚实的基础。 如何利用这种教学方法，最大限度地提高课程教学效果是我们努力的方向。学校的学前教育专业教师目前已建立团队，共同探究行动导向教学法的应用，并编写了相应的校本教材，未来还会更加努力开拓行动导向教学法在本专业的应用，真正为社会培养出一批批具有较高综合素养和职业能力的保育专门人才。 6