2022《索溪峪的野》教学反思 15篇.docx

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1、2022索溪峪的野教学反思 15篇索溪峪的野教学反思 1文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后详细描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行详细描写的。在授课之初，我们通过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会作者表达的思想感情。2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。3.领悟作者的表达方法、体会作者如何绽开联想和想象来表达独特的感受的。4.联系上下文体会句子的意思。一、本课教学设计的一些浅显的再相识：(一)、

2、由“野”存疑，切入教材学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的漂亮。课后静下心来重新谛视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。导入部分再设计：师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。生2：我巡游过桂林，姿态万千，那里很奇。师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请观赏图片。师：我们今日足不出户，却要一起神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。生：结合自己查阅的资料畅所欲言。师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子

3、里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字野。就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培育学生搜集资料，整理资料的实力。贴近生活，让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图观赏给了她们更为簇新直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。(二)、自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野?每

4、一部分都采纳了怎样的写法?引导学生从布局谋篇的角度去考虑，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。我在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品尝，在读的过程中体会作者所要表达的情感，体会作者布局谋篇的方法。在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的观赏给了学生更为簇新直观的刺激，起到了帮助学生理解文本的作用。但是，课后自我反思时发觉，这部分内容处理的还是太粗糙了，还可以再细致一些。例如：可以把图片的赏析，根据山美的三方面内容分别出示，品读完“惊险的美”这部分内容，马上出示图片观赏，然后引导学生抓重点词语谈自

5、己的理解，再指导学生朗读，引导学生通过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。品读再设计：师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤)师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得胆怯。)师：通过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导学生互评互议，如此这般渐渐提升学生对文本的理解。)(三)、学法延长，领悟“野”精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。依据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选择自己最喜爱的语句读读，说说

6、为什么喜爱?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还须要今后多探讨。二、针对业研的再相识：学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的精确把握上。教材整体的精确把握还有赖于集体业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。索溪峪的野教学反思 2师：请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?(“配音小组”先来。)师：你们准备怎样配音?组长先来说说你们的创意。生1：我们是男女生分开，男生读前半部分，女生读后半部

7、分。我们读的和片子的长度差不多。师：下面的同学看他们的配音是否符合创意，要仔细看，仔细听，因为你们现在就是评委了。其实老师也应当成为评委，这样既可以参加学生学习，又能体现老师的引导作用，当学生说得不充分时，老师可以比较轻松的参加进来，帮助学生，体现同等、合作、互助。(放风光片，学生面对风光片配音。)学生表现比较好，此处称“配音”是不是精确?(学生读完后。)师：组长自己评价一下。生1：我们比练习的时候(读的)好。师：找评委来评一评，你(组长)自己找。生2：他们读得特别好，就是没有音乐。师：起先他们想配音乐，可是我这里没有音乐文件夹，这个男同学想让女生配音乐，女生不情愿，结果就成了这个样子。没有合

8、作起来，有我的缘由。(面对“配音小组”学生。)师：好了，感谢你们的辛苦劳动，请回。师：请“水的自述”小组来展示。请组长来说说你们的创意。生3：我们主要以课文原文为主，加了其他文章的句子，使句子更美丽，欢迎大家提看法。(学生：我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子我澄澈见底，小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势时而宽，时而窄，时而缓，时而急，歌声也时时变换调子)师：请组长找同学来评价。生4：他们读得很仔细。师：看法还可以。生5：你们应当先把那些句子写在书上，然后一起读，要不效果不好，感觉似乎都没有背过，应当背得更娴熟一些。师：你自己来说说。生3：原来我们的分歧大了一点，现在能做到这样已经很不简单了。师：

9、说说你们的创建。生：我们加进了一些其他句子。师：加进了什么?生(齐)：游金华的双龙洞的句子。师：你们的创建在哪里?生3：我们的创建在后边。师：听出了吗?生(齐)：没有。我的话误导了全体学生，否定了这个小组同学的创建性，应当留意自己的语言。生3：我们的创建略微少了一点。师：其实，我们都听出了他们在努力创建，把他们的想法表现出来。特别感谢你们!师：我刚才看了，导演组最终分化了三个组，形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。(三名学生上台。)师：你们先自我介绍一下。生6：我叫王荣田。师：王导。生7：我叫黄晓玉。师：黄导。生8：我叫王恒。师：又一位王导。看哪一个王导导得好

10、。师：请各位同学留意，从现在起先你们就是节目审定委员会的专家，你们确定了这几位导演的剧本能不能开拍。生8：我们有三个场景：场景一、在大家快乐的时候，一个人从树下经过，猴子恶作剧，向他撒起尿来场景二：游人吃饭，一群猴子来和大家闹，有些人吓得大叫，有的忙着赶猴子，小孩和猴子一起玩耍。场景三：人们向猴子扔吃的(东西)，几只淘气的猴子争抢食物，那可爱的样子逗得人们哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。师：咱们等他们三个说完一块评价。生6：我们的就逊色一些了。场景一：人们来到野生动物园，猴子在树上飞腾跳动，猴子到游人面前，人们和猴子合影，到处充溢笑声。场景二：猴子走了，大象竖着鼻子，旋转着走来。游人和大象拍照，有些

11、游人把花生喂给大象吃，大象冲过来，一群大象抢花生吃。师：大象为花生打起来了。(笑声。)生7：场景一：一群人来到索溪边，把香蕉给猴子，猴子抓耳挠腮，得到香蕉的猴子很兴奋，没得到香蕉的来捣乱，人们只得向猴子致歉。场景二：人们给猴子拍照，猴子怕闪光灯的亮光，纷纷逃跑，人们去追，想和猴子和好，猴子拿树上的水果向游人投掷。场景三：人们看到树上的果子特别迷人，就摘树上的果子品尝，没想到这里是猴子的圣地，猴子发怒了，人们拿香蕉和猴子交换(水果)，人们和猴子和谐相处。师：下面请大家评论，确定他们的剧本能不能开拍，下面我来采访一下给为专家。生8：我觉得王荣田把大象都拍进去了，很好!王恒的有欠缺，只摘抄了课文中的

12、一些句子。生9：我觉得黄晓玉他们设计好，有连贯性，从始至终围绕猴子，有改变，最终人类和猴子和谐相处。生10：我也觉得黄晓玉的好，他们的剧本演起来更滑稽好玩。师：下面请各位总导演谈谈他们的想法。生8：我们要吸取看法，改进一下我们的剧本。生6：我要感谢组员，他们帮了我不少忙，我们也要吸取别人的优点。生7：听了王荣田的剧本以后，我觉得我们的(剧本)死板了一些，应当考虑到其他动物。师：我希望你们再组织一个导演组，把剧本放在一起，各取所长，确定能拍得更好!感谢你们。反思这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验，充分敬重学生的感受。当时的场面比较热情。但是，整理时发觉，对学生的某些说法，老师当

13、时并没有作出主动反应，学生的有些话偏离了课文的中心，老师作用发挥不好。再就是，强调学生自我评价，相互评价，但是组长说得多，其他组员没有多少机会，从而降低组员的主动性。小组合作时，发觉学生是比较主动的，但是汇报时，还是强调了组长的看法，有的组是合作的结果，有的组不是，没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在不足，在场面喧闹，主动参加背后还应当有一个原则，就是一切活动都应当为语文学习服务。师：我的任务大家帮助我完成了，我心里特殊轻松。得到大家的帮助，特别感谢的大家。你们的任务还没有完成。山、水、动物之美我们通过活动都体会到了，你们能不能把这种美读出来。读山你就是山，读水你就是水，读猴子

14、你就是(学生自由朗读。)师：你们读到什么了?除了山水之美，还感受到什么?(学生无语)那我请同学来读读，看能不能唤起我们的感觉?喜爱读哪个自然段就读哪个自然段。(学生有感情的读课文其次自然段。)师：读得太好了，又让我们重游了索溪峪的山。你们感受到什么?生11：作者很喜爱这里的山。生12：我感受到作者特别激烈的心情，因为他看到这么高的山，他当然会很激烈了。假如是我，我肯定惊羡山的高、陡。师：你体会到了作者的情感。还有吗?生13：我感觉到作者丰富的想象力。师：作者的情感、想象力我们是通过什么感受到的?生(齐)：读课文。师：对，是通过课文的语言。师：这就是语言的魅力。是作者的语言美带给我们的感受。(板

15、书语言之美)师：学习一篇文章我们不但要体会景物之美，思想之美，好要体会语言之美。作者通过他的语言告知我们这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是自然的、质朴的、纯真的美。索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审立刻就起先了，你们能不能帮助他们?生(齐)：能!师：你们想先为谁辩护?生：山。老师课件出示：原告：某些人被告：索溪峪的山状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇摆晃直插云天，敢戏白云法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。直插云天，敢戏白云的

16、山峰，削平或者炸掉。(老师朗读，学生笑。)师：他们的命运就握在你的手中.你可以保持缄默，但是你的每一句话都关系他们的命运。我来提示大家，只有感情是不够的，法律更信任证据，最好能运用你们手中的课本和资料。谁来辩护?生14：我想问法官，这么美的山，直插云天，敢戏白云，假如炸掉了，就看不到这样的风景了，你不觉得惋惜吗?师：是很惋惜，但是很平安。法庭信任证据，不能仅凭感情用事，希望各位律师能用证据说话。生15：直插云天，敢戏白云这些是山的特点，就像书上说的：桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了它们都已经“家”化了。人工的美不是野性的美，我们须要的是自然的美，不应把索溪峪的山再家化了。生16：

17、我们国家高的山峰许多，假如都炸掉，还有珠穆朗玛峰，你能炸掉吗?师：太大了，不好炸。生17：我想问法官，索溪峪的山对人类造成了什么危害?师：让我们胆怯它。生18：俗话说的好“江山易改，本性难移”，索溪峪的山就是用野性美吸引游人，它们不应当遭遇这样的熬煎。生19：既然游人胆怯，还来巡游干什么?不如不来。师：你是说不游也可以。生20：不能固定，假如固定了就不是自然的美。我认为山也是有灵性的，只要人类不破坏，石头就不会掉下来。生21：游人因为想看直插云天，敢戏白云的山才来巡游的，人们到索溪峪就是看这些山的，假如没有了这些山，就没有人到这里来了。师：看来我们再也不能把索溪峪的山“家化”了。我宣布，索溪峪

18、的山无罪。师：下一个?生：水。课件出示：原告：某些人被告：索溪峪的水状告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了许多不便法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。师：谁来辩护?生22：不应当这样，因为索溪峪的水太“野”了，给人带来快乐，老叟复习童年的功课他们不是觉得很美吗?生23：咱们确定能看到路边的小溪，文中作者也写到“平生没走过用鹅卵石在水底铺成的路”，假如索溪水只能顺着一条路走，就和别的水一样了。没有什么簇新刺激，就没有游人来欣赏了。生24：有溪水的特点，才叫索溪峪，假如只顺着一条路走没有这个特点，就只能叫“索峪”了。生25

19、：因为索溪是在山里面，水不会太大，赵州桥这么大，怎么能建上去呢?师：不能建赵州桥，不能家化了，那样就不是索溪水了。看来我也要站在你们一边，你们的辩护实力很强，我宣布释放他了。课件出示：原告：某些人被告：索溪峪的猴子状告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温顺和善的女性头上撒尿法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。师：你们觉得满足吗?生26：假如把猴子关起来，他们就放不开胆子了，失去了在大自然中的逍遥自在。生12：假如猴子被捆起来，性格逍遥自在的猴子就没有了，就不会有乐趣了。师：没有乐趣了吗?生27：可以给人乐趣，但是失去了他们自己的乐趣。生8：把猴子关起来就和动

20、物园的猴子一样了，失去了淘气的性格，就看不到这种“野”猴子了。生18：被告是“索溪峪的猴子”，假如关起来就不是猴子了。不是索溪峪的猴子了。师：为什么?生18：不是猴子性格的猴子。师：是别的猴子。生28：假如猴子把你捆起来，你感觉会怎么样呢?你情愿吗?师：你情愿吗?生17：我想被告是“索溪峪的猴子”，我觉得他们就应当有自己的特点。生29：假如把全部的动物关起来就只能观赏静物了。生30：人们到这里就是要贴近自然，欣赏自然就要到大自然中去。假如把猴子关起来，就只能到动物园去看了。师：只有在大自然中才能观赏到自然的美。生31：我反对，假如猴子向你头上撒尿你会有什么感觉?师：就是，你有什么感觉?我采访一

21、下你。生8：猴子是动物，他们也有自己的想法。他们假如向我头上撒尿，我当然不情愿。师：你也把他们抓起来。生8：我不会，猴子不像人，他们有自己的想法。师：想法是什么?生8：他们并不懂向头上撒尿是什么意思。师：其实文中有个地方可以说明，大家一起找一找。生8：“恶作剧”，猴子表示友好，但是他不知道应当怎么表示。师：他们就用这种热情的方式表示。师：虽然方式不能接受，但是他的本心是好的，是想和人类建立联系，和人类亲近。无罪释放。课件出示：原告：某些人被告：到过索溪峪的人状告理由：这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子，成何体统?法庭宣判：只能呆在城市里，恒久不能到索

22、溪峪去，不能到大自然中去。(生自由读。)师：读完了吗?有什么话说?生33：要把人放回自然，人就是自然赐予的，就跟关猴子一样，假如把人类关起来，成天愁眉苦脸，没有自然人就没有欢乐了。生34：我想问法官，你想不想去索溪峪啊?师：我保密，不告知你。此处我失去了一次很好的引导学生深化探讨的机会，假如说：我当然也想去了。引导学生探讨下去就好了。这种避重就轻的调侃，看似机灵，其实是老师缺乏引导的策略，没方法了。生35：城市里乌烟瘴气，到处是垃圾，造成污染，假如到了大自然去师：就去污染大自然。生35：不是，到大自然中才能体会那种纯净。师：文中说到的六十岁的老人蹦来跳去，多危急!生20：老年人有自己的自由，假

23、如人们只是呆在城里，才智就会死板。师：就是僵化。生27：人们去索溪峪是想追求一种野性美，想在自然中获得这种欢乐。生36：看“满溪的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热，人们，全在这山水中返朴归真了”索溪峪的山水就是让人们观赏的。师：所以人们到了这里就“返朴归真”了?什么叫返朴归真?老头变成小孩儿就叫生(齐)：返朴归真。师：有这个意思。师：这个律师很好，他找到了证据。生30：我想问法官，成天呆在城市中，不去大自然中，你有什么感受?师：我想我的感受跟大家一样。看来自然还要去，到索溪峪去感受自然，在大自然中返朴归真。师：我宣布撤消原判，重新宣布：游人无罪。师：同学们，刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美。下面

24、，让我们再到这些图像中领会一下索溪峪山水的美?(放配乐录象。)师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗?师：其实大自然是很美的，人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，大自然的形象每天都在被破环。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的踪迹原来完备的大自然正在悄然变更模样。索溪峪的明天仍旧会这样“野”吗?老师心中有隐隐的担忧。师：请同学们以我心中的索溪峪为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以依据大家查阅的资料。把自己心中的索溪峪描写得更美。下课!索溪峪的野教学反思 3“老师是导游？”索溪峪的野教学反思索溪峪的野这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然

25、野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。文章思路清楚，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展示了我巡游的过程。“老师，这不是您吗？”“啊，老师，您是导游！”不仅仅让学生艳羡不已，还调动了他们的爱好。而不少孩子也在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互观赏。最终的工作就是教给学生语言文字的品尝

26、赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就读哪部分。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了特性，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。索溪峪的野教学反思 4索溪峪的野是一篇阅读课文。这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生酷爱祖国大好河山的好教材。本课教学中，我以发展语言的理解和运用实力为主线，多层次指导朗读。教学充溢情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思

27、维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：一、教学目标定位体现三维融合。本课力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，老师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。二、自主学习讲究实效。教学时，让学生选择自己宠爱的内容看看，读读，说说，老师把学习的选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书探讨。教学课文索溪峪的山时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选择喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思索，有思维的碰撞，

28、学生自主学习有了实效。在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了学生足够的自由空间，让学生谈自己喜爱的内容，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，通过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本内容与情感的体悟；在次此基础上，老师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的美妙情感通过朗读表达出来。老师奇妙的将学生的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参加者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。三、关注学生特性化解读。在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出

29、自己的感受，只要合理就行，老师只适当点拨。可见，教学者充分敬重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。总之，在今后的教学中，我应合理支配学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，供应多种方式的语言实践机会。索溪峪的野教学反思 5索溪峪的野是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧这就是老师创建性地运用教材，这是新的课程标准所提倡的。纵观本课的实录，感觉老师教得特别轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是

30、，我想全部的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是老师处理好了几个问题。第一，语文原委怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承载许多意蕴，然而这种意蕴不行能通过老师的讲解就完全可以传递。须要学生特别投入的去学习，就像老师说得“神游“一样，学生必需和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。老师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，阅读理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候老师还是提议让学生去探讨课文。其次，让学生成为学习的主子。让学生成为学习的主子就要重视学生的独特感受，这两课时中

31、老师始终敬重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创建”，都体现了老师对学生的敬重。从小组汇报学习成果也可以看出来，老师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。老师许多地方都运用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能刚好引导。老师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。第三，充分体现了三个维度。老师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、看法、价值观的培育，老师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的心情体验，要

32、唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深化体验作者的情感，就必需在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。老师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。索溪峪的野教学反思 6索溪峪的野这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤

33、胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟美的几个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用。一节课下来，整个教学思路是特别清楚的，教学节奏也把握得教好。不足是：孩子的想象力很弱，理解出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。原本简洁的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。索溪峪的野教学反思 7索溪峪的“野”是鲁教版教材五年级上册第一单元的课文。文章通过写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比开心的心情。现在的教材不但贴近了生

34、活，而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和善的一面，是我所追求的。本着这样的思想，本课教学我抓住文中“野”贯穿全文，让学生在读中、议中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。一、创设情境，激发爱好。语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习爱好”、“为学生创设良好的自主学习情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈假期游山玩水的感想，并设置悬念，钟老师也喜爱旅游，到过许多地方，比全班同学去过的地方都多，引起学生爱好，然后引导到读书旅游上。学生学

35、习课文前就心情高涨，这样引出课文水到渠成。二、课前5分钟倾听习惯培育。让学生每节课前闭眼倾听，然后复述或抓住重点词语，提高了学生用心听的实力，培育学生用心听的习惯。本节课，我朗读索溪峪的山一段，让学生听后抓住山的特点，学生听得特别仔细，基本都能抓住重点，然后我又朗读一遍，让学生找出美丽的四字词语，学生听得特别专注。三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自

36、由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉

37、醉。四、课文设计比较创新，吸引学生在创新意识方面，我创设的将“山”、“动物”、“游人”、“水”告上法庭这个环节，让学生替他们进行申辩，将学生主动性再一次调动起来，学生主动参加、主动思索，能主动探究，求知欲强。在“活学活用”环节学生能主动探究，自由表达，有好几个学生的回答出现了才智的“闪光点”。五、习作方法指导在最终一个环节“小练笔”，学生利用课堂上学到的学习方法，对“威海漂亮的海”进行了描写，紧扣学习的写作手法。六、不足之处以上几点是自己认为做的好的地方，但也有一些不足的地方，例如，因本篇课文是课内阅读课文，所以学生朗读的比较少，有的学生读得特别生涩。还有在替“山”、“动物”、“游人”、“水”

38、申辩时，学生找证据不准，不能从课本上选取话来辩护。习惯培育方面，留意了大的方向的习惯培育，例如倾听习惯、习作习惯、创新思维习惯、主动回答问题习惯等，但一些细微环节的习惯培育忽视了，例如个别学生起来回来问题站姿习惯及端书习惯等细微环节的习惯培育方面还有待提高。索溪峪的野教学反思 8“奇文共观赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与学生一起读书，一起观赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教索溪峪的“野”一文体会到的。为了讲索溪峪的“野”一课，我细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片

39、，如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们酷爱祖国大好河山的思想感情，树立起爱护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我在课前提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，观赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问学生们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语调。在下课的时候，学生们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢？莫非学完了，就真的完了吗？我担心的思索起来。这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备

40、课过程中，我的脑海中不断出现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？莫非他们没有体验到是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。我和挚友们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那可爱的桂林山水。而读小学时，学完桂林山水之后，总没有今日的想象。教了这堂索溪峪的“野”，我才明白：十

41、几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应当是学生从自己的阅历起步，比照着走进文本，最终才会沉醉在文本的奇妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。学习文本的过程中，老师的引导实质上是“逗”学生，而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应当是学生自己走进去，和老师一同观赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜利，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是老师与学生共同面对的。“奇文共观赏，疑义相与析”，更重要的一点应当记住，学生没有老师那么多年的人生经验。索溪峪的野教学反思 9这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光文章紧紧围绕题目绽开

42、叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。这是一篇略读课文，结构完整，层次清楚。以总分总的结构方式描写了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”。在教学设计中，我以“哪个方面的美给你留下的印象最深”位主线，让学生自主感悟。学生的自学以小组形式合作学习，老师引导他们在读中领悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分时，抓住“磅礴的美、惊险的美”来领悟。当学生为惊险的美而动摄魂魄、为磅礴的美而浩气长抒时，我借助旅游照片让同学们置身其中来体会，并请去过张家界的同

43、学谈见闻和感受，同时，再依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词语来想象画面。学生感同身受，朗读起来声情并茂、入情入境。本课教学，到处回荡着美的旋律，基本做到了美文美读，美文美学。在此过程中，我还留意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习爱好，使他们主动去发觉美和创建美。索溪峪的野教学反思 10本文作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。1，课前，我让同学们收集张家界，索溪峪的有关照片，文字资料，以便更好地理解课文内容。2，把握题眼野，突破难点。（1）边读边圈点。思索：索溪峪的野表现在哪几个

44、方面。（2）为什么说索溪峪是野的 小组选择内容，读书探讨，并说说自己的理解。（3）作者是按什么依次写景的 画出每一部分的中心句。3，教学时，通过多种形式进行朗读。这样让学生入情入境，读中想象，读出感受，读出韵味 。收获：在欣赏图片时，我和同学们都不谋而合的被索溪峪的野所震撼。等有机会肯定要身临其境，让自己真正的野一回。索溪峪的野教学反思 11索溪峪的野这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于

45、索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学为所欲为不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是透过理解为所欲为的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了

46、哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各种各样，改变多端。其次个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云游戏，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充溢朝气、有情有意的生灵。配以美丽的音乐朗读，当学生沉醉于这山的各种美中时，我立即将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美，那你明白了吗，这山野原委野在哪？这“野”字是什么意