2022三年级科学教学反思_1.docx

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1、2022三年级科学教学反思三年级科学教学反思1一年之中，植物都发生着不同的改变。春暖花开的季节很多植物很快进入生长期，发芽、长大、开花。这一点，孩子们已经有了肯定的生活阅历。对于他们来说，秋天，印象最深刻的应当就是果实成熟了，树木落叶了，小草枯黄了。对于改变明显的部分，孩子们很简单就说出，也因此，视察叶的改变，从一棵树的树叶大小不同、软硬不同推想出一片叶子的生长变；从一片树叶的颜色改变过程学生知道了叶会苍老死亡。这两个视察活动联系起来事实上展示了叶子的生长、成熟、苍老、死亡的过程，这个视察活动比较简单得出叶的生长改变。视察植物的其他改变，田野、路边、和家里的植物在秋天发生了什么改变，把更多的植

2、物纳入视察的范围，有利于学生建立植物不断改变的概念，也是学生概念发展的须要。学生深深的懂得了植物改变是生命体的特征之一。但是对于一些不明显的改变，须要测量和记录，才能在对比中发觉，而这一部分，对于三年级的学生来说，活动的持续时间太久，选择一棵树或一棵草视察他们在秋冬季的改变一个月视察一次并记录完成比较困难。因此，这一课，对于科学概念学生能够理解并驾驭的较好，但是指向于科学技能的视察一棵树或者一棵草在秋冬季节的改变这一内容的完成，对学生来说是一个很大的挑战。由于三年级孩子的年龄、心理特点，还不能够较长时间的专注于同一件事，所以书本16页的记录表对许多孩子来说形同虚设。假如能够利用好这张表格，那对

3、于孩子们来说，科学概念的发展会更加完善。三年级科学教学反思2这节课主要是让在学生自己选择器材进行试验探究。学生通过自主设计试验、探究试验之后，“发觉”了光的直线传播规律。从中驾驭了探究物理学问的方法，培育了学生的科学试验素养。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教化思想和教化观念。当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节试验中学生所学到的探究方法，将对今后的试验探讨起着不行估量的作用。本节课，我认为有以下几点反思：一、试验过程要在较暗的环境中进行，否则试验现象会不明显，可能会让学生产生消极的心情；二、对试验现象的提问，问题不能过于泛滥，每一个问题都要有详细的点

4、，而且课前要先把问题的依次列好，做到心中有数，否则简单造成提问的混乱；三、多就地取材制作教具，不但能提高教学质量，而且能激发学生动手实践的爱好；四、本次探究试验是学生接触的第一个试验，所以要求不必过严，只要在试验中渗透探究的基本思想即可。由于本节课内容贴近生活，所以我比较注意给学生的一个信息是：物理是好玩而且有用的，它其实就在我们身边，从一起先就消退学生胆怯物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生沟通探讨，也能够拉近学生之间的距离，培育他们的沟通实力。让学生亲历科学探究试验，是有意识地培育学生科学严谨，实事求是的看法，同时也让他们在小组中熬炼与人团结协作的实力。在教学过程中展示了有关光现象

5、的一些图片和视频，让学生通过感性相识领会物理的魅力蕴含于生活中，培育学生留意视察身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告知学生，物理离我们并不遥远，我们应当尽量把理论和实际联系起来。最终还给学生介绍了科学家的故事，是人文教化的部分，目的是培育学生对祖国的酷爱之情，以及对古代劳动人民的成果的确定，并激发他们的创新意识。以此从多方面对学生的情感、看法、价值观进行教化。三年级科学教学反思3在学生成长过程中，对自然的相识许多是以“接受”的方式形成的。这种“接受”的形式各有不同，有的是被告知，有的是在活动过程中感受到的，更多的是在日常生活中感性的视察所“积累”的。正因为如此，我剪辑了一系列有关

6、自然现象的影片，通过“对自然事物的感受”“对自然现象的新奇”“问题的发觉和提出”这一线索，激励学生视察、思索身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的爱好，形成对科学本质的理解，而更重要的是从他们习以为常地“积累”中怎样得到一个真实的体验，怎样感受到科学的魅力：从问题起先，可以进入科学的世界，科学就在我们身边。依据科学课程标准和教材的要求，我在教学组织形式中加入了小组协同和小组探讨等形式，激励学生勇于表达自己的观点，培育了学生相互协作和沟通的实力。在初中学生的想象中，科学探讨是高深而神奇的，而且可望不行及。为了消退同学们的这种畏惧心理，我在中插入了伽利略 摆的等时性动画片，让学生在轻松

7、开心的情景中理解科学探讨是一个探究发觉的过程，须要用到许多的科学学问和科学方法，须要在试验室里一丝不苟地工作，须要协作和沟通。日常生活中，我们也常通过简洁的试验来检测一些科学理论。“金鱼在水里上浮和下沉”，这是一个大家都特别熟识的现象，为了理解这一现象，我支配了一个“会沉浮的气球”的演示试验。在试验过程中我留意引导学生视察现象，指导学生把视察到的现象用语言表达出来。在这节课最终我支配了“科学技术变更了世界”这部分内容的探讨，学生们各抒己见，在探讨和沟通中明白了科学的发展是无穷尽的，人们在不断提出和发觉新问题的过程中，推动了科学不断地发展，科学的发展和技术的进步对生产和生活带来了极大的好处，但也

8、会给人类带来灾难。要协调人和自然的关系，爱护环境，才能创建更为美妙的生活。三年级科学教学反思4我们对于事物的相识都遵循由感性到理性，由表层到深层的依次，层层递进去探讨，挖掘。但，今日我却打破了这种正常的认知依次，奇妙地调整后，却调出了一份好心情。蚕其貌不扬的外表，甚至说望见它那笨拙的的样子会有一种令人生厌的感觉，可它却有一种静默无闻，一心吐丝造福人类的珍贵品质。人们的记忆中早已没有了那其丑无比的笨笨虫的形象，取而代之的是一个被美化的，可爱的小生命。今日，在进行蚕的身体结构相识的教学环节中，当我把一幅活灵活现的蚕的图片出示在学生面前时，大部分学生都把脸转到一边，并不住地说：“真恶心。”个别几个学

9、生虽没有做出那么剧烈的反应。但也只是为了免遭老师的指责。我当时的确很生气，可转念一想，假如换成我，不了解蚕吐丝的本事，看到这样一个面目可憎的小生命，也会有恶心的感觉。要想深刻地了解剖析一种事物，须要建立在对它良好的第一印象的基础上。于是，我立刻想到调整教学依次。先从后面的内容入手，我向学生生动地讲解了蚕这么小的生命，却能吐出那么多的蚕丝，人们用这些蚕丝织成了很多精致的丝织品学生的心理在一点点改变，由厌恶到惊羡到宠爱，我抓住这个契机，问同学们：“你们喜爱蚕吗？”学生坚决果断地回答：“喜爱。”那么我们就带着喜爱之情再去视察这个小生命，探讨一下它身体结构的特点。学生都开心地投入其中，其乐融融。最初的

10、厌恶之感已消逝得无影无踪。书是死的，人是活的。老师不是书本的简洁复制者，而应当努力使自己成为书本的升华再造者，活人教活书本堂课整体达到预期的教学效果，学生的基础学问得到巩固，学生通过分组试验体验了科学的探究性，也充分体现了学生的主体地位。但还存在以下不足。首先，学生试验时，交代要求不是特别清晰。这在学生实际操作时有些步骤不清，应当在试验前通过展示或者老师口头表述，跟学生一个明确的要求和规范。其次，板书跟教学进度有些脱节。为板书而板书，没有起到“引”和“归纳”的作用。第三，视察指导学生的时间还不够。因为多种缘由，给学生小组思索的时间不是很充分，指导学生的力度还要加大。第四，对于整个课堂的调控，还

11、稍显弱化，应当力度大一些。总体而言，通过这一次上课，自己收获颇丰，信任通过类似的活动，以及自己不懈的努力，自己肯定会在以后的上课活动中干得更好，应当会再上一个新的台阶。三年级科学教学反思5一、教学胜利之处：1、善用材料，调控课堂节奏。材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注意用材料来调控课堂节奏。如在材料的打算上我有意地给每一小组供应了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，还精确了从一角到一元的新旧硬币。又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清试验的要求和留意点，避开出现试验操作的错误与失败；在汇报沟通时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影

12、响沟通的有效性，使学生养成用心倾听的科学学习习惯。2。自主探究，发觉探究问题由于学生平常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的相识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次探讨。所以在考虑了学生的实际状况后，我尝试着引导学生在简洁了解了几种常见磁铁的形态及名称后，给每一小组供应了铁钉、回形针等十种典型的试验材料和一块条形磁铁，把珍贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地供应玩的时间和空间。二、教学中存在的问题：1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个试验之后，语言的过渡还欠缺。2、在检验硬币试验中，没有做小结，哪些硬币是铁材料做的哪些不是铁材料做的。会对学生造成怀

13、疑。虽然教学是一门缺憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益！三年级科学教学反思6本课是三年级上册第三单元我们身边的材料中的起始课。在经验了两个多月的科学课学习后，大多数学生已经初步养成了良好的科学学习的习惯。不管是视察力和思维实力都有了很大的提高。因此当我叫他们视察教室里有哪些物体时，他们很顺当地说了出来。在学生视察到物体后，我再和他们一起来探讨这些物体是用什么材料做成的。学生对材料这个学问的前概念是多少？对于他们的老的任课老师来说可以依据以往的阅历做出推断，但对于科学老师来说可能就只能找些学生进行询问来了解了。其实材料这个概念对三年级的学生来说还是比较抽象的，我

14、在上课的时候干脆引入材料的概念，然后让学生依据概念去说哪些可能是材料，这样有可能到这节课结束学生对什么是材料还是混混沌沌的。但假如在一起先不是干脆抛出概念而是拿出六种由单一的常见的材料制成的物品，然后让学生去感受原来这就是材料，然后再引出材料的概念，这样学生可能更简单接受。我采纳的就是先相识几种单一材料的物体，再来引出材料的概念，学生的印象较为深刻，教学效果也不错！三年级科学教学反思7由于学校支配，我除了教学一年级数学外又支配教三年级科学，初次教学科学课真的是无从下手，刚起先上课时，没有教参，没有试验器材，只有靠班班通上面的资源，首先我依据教材内容写好备课，其次选好与本节内容有关的课件，视频以

15、及课外拓展练习。我是边学边教孩子们，对我来说就是“摸着石头过河”，好在学生们很喜爱上科学课，这给了我很大的动力。首先我发觉了学科间的联系，例如：在讲到地球的自转与公转时，学生明白了地球自转一周的时间是一天即24小时，在地球自转的同时它还围着太阳进行公转，公转一圈的时间是一年，我们平常只说一年有365天，其实并非365天，而是365天5小时48分46秒， 这样 每4年多余的时间又凑够了大约一天，我们把这一天放在了2月的最终，即29天，凡是 2月有29天的年份我们就把它叫做“闰年”，学到这里学生们算是彻底明白了数学上的年月日这节课的有关学问，怎样推断平年还是闰年，看来数学和科学是紧密相连的。其次试

16、验课对孩子有很大吸引力，例如：再讲沉与浮这节课时，它是水和盐的故事中的第三节的内容， 为了上好这堂课，在课前，我打算了许多同学们生活中熟识的一些物体作为试验材料，贴近学生的生活，让学生发觉：原来沉在水中的物体也受到了水的浮力，让学生走出“浮在水面的物体受到了水的浮力，而沉入水中的物体没有受到水的浮力”这一误区，这样不仅让学生驾驭了试验操作的方法，而且还让学生对沉出现象有了进一步的探究；本节课的亮点，是对学生实力的一个提升，让他们想方法变更物体的沉浮，使浮在水面的物体沉入水中，沉在水中的物体浮在水面，在选择这一活动环节的试验材料时，我费尽了心思，最终选择了橡皮泥，锡皮纸团和空玻璃瓶，通过实践操作

17、让学生比较全面的了解沉与浮的学问，这样设计，具有很好的趣味性，开发了学生的智力，激发了学生的创新思维。在拓展活动中：通过对沉与浮的学习，让学生了解人们在生活中是如何利用这一科学原理为生产生活服务的，先让学生说，然后带领大家看一看一些人们利用浮力的图片，这样做是加深了学生对浮力的理解，拓展了学生的科学视野，培育学生创新精神，但是学校条件有限，只能做些简洁的试验。通过一学年的教学，在科学课上学到了许多学问，同时对我自身也是一个提高，我现在深深地体会到“教学相长”这个词语的含义了，愿今后努力学习在科学学科接着探究。三年级科学教学反思8我执教的通信的发展一课，是三年级科学教材第六单元的其次个主题教学内

18、容。教学中力图构建一个生活化、活动化、开放化的科学课堂，充分体现“以学生发展为本”的新课程理念，主要体现了以下几个特点：一、精确定位教学目标，体现主题单元教学意识要做到精确定位，真不是件简单的事。从最起先到现在的教学设计，内容修改了多次，走了许多弯路。回头看看，都源于自己对单元目标和本课目标的模糊，缺乏主题单元教学的意识，就简单把单元内的几课内容上混淆。最终，在自己对教材的反复理解下，才明确本课的教学目标是感受通信与我们的生活亲密相关；知道现代通信方式及特点，并能依据实际状况选择合适的通信方式。本课分两个课时上，其次课时主要解决懂得并遵守通行的基本礼貌和相关法律法规。树立主题单元教学意识，才能

19、精确定位教学目标，才能优化课堂，提高教学质量。二、构建生活化的科学课堂，还学生一个真实生动的生活世界老师课前布置调查问卷，老师让学生了解生活中的通信方式，并通过谈谈“你和家人曾用过哪些通信方式，给你们带来哪些便利？”课堂上，让学生沟通调查的生活信息，老师与学生一道谈论自己亲身经验过的通信事例、故事，学生在饶有爱好的交谈中相识到了一些通信方式的独有特点，这也为他们今后在生活中学会选择通信方式奠定了基础。这些来源于孩子们家庭的一个个真实的事例，也让学生充分了解了通信便利我们的生活，变更我们的生活。三、构建活动化的科学课堂，还学生一个体验成长的活动舞台学生科学是在活动中形成和发展的，活动是学生科学形

20、成的源泉。为了让学生了解不同的通信方式是用不同的信使来传递的，老师不干脆告知孩子如何区分，而是设计了“给不同的通信方式找到自己的家”环节，让孩子们在活动中充分“动起来”，“活起来”；为了感受通信给人们生活带来的便利，老师设计了让一个孩子在课堂上与妈妈用手机通话，现场拨打114询问的环节，让孩子真正在活动中体验通信便利生活；为了让学生了解通信特点并能合适的选择通信方式解决问题，就设计了猜一猜，选一选，演一演的活动环节，开放的活动设计，让孩子有了更广袤的活动空间。四、构建开放化的科学课堂，还学生一个广袤的开放空间课堂上敬重教材，又不拘泥于教材，大胆开发、利用课程资源。首先是善用生活资源：用春节拜年

21、的话题引入、老师收到的一封信，孩子讲解并描述的通信事例，新疆的地震等等都成为教学资源引进科学课堂。大大激发了学生的学习热忱，学生在这样一个广袤多元的开放空间里，课堂的实效性也显得更很强了。在本课的教学实践中我清晰相识到，教学评价的多元性还值得加强。上课时很注意对学生的评价，评价的角度要多元。在课堂评价上应更关注学生的看法、情感、价值观，点拨学生的思维，开阔学生的视野。三年级科学教学反思9弹簧里的学问这一课，开宗明义问学生：“看到这个课题，你想说些什么”，学生说：“弹簧里有啥学问啊？”“弹簧里的学问干什么用啊?”“怎么才能知道弹簧里的学问啊？”学生的这三个问题特别好，于是我立刻确定了本节课教学的

22、思路。接下来孩子们玩弹簧，我的要求是“要专心玩，边玩边体会，并说出自己的感受”。第一二小组起先说感受的时候，说的是弹簧的区分，形态等等。我没做评价。接着三、四、五组汇报。有两个小组说到“吃力”和“费劲”，还有一个小组说到“弹簧和我对着干，力气越大拉的越长。”这个时候我发觉第一组的汇报员迫不及待地举手，她的回答特别好，她说在玩弹簧的时候有了力。我接着问她：“刚才汇报的时候怎么没说，现在怎么想起来了？”她说；“是因为听了第五组的汇报想起来的。一个同学说用力越大拉的越长，我就想起来了。”“你真的很棒！擅长从别人的回答中受到启发，说明你刚才留意倾听别人的回答了，为她鼓掌！”我带头给她鼓掌。这时候我看到

23、别的同学都把艳羡的眼光投向她，她特别得意地闪了闪大眼睛。弹力在生活中的应用学生进行了小组探讨，说了许多。比如、沙发、席梦思、自行车垫子、起跳杆、弹弓等等。其实上课不是很难，当我们理解了教材内容，只要课堂上顺着学生的思路走，以学定教，学生的参加热忱就会高，课堂肯定会精彩 。三年级科学教学反思10“物体的运动与静止”这个问题属于辩证唯物主义的相对论，即机械运动的相对性。对于五年级的学生来说的确有些难度。所以我便要借助学生身边喜闻乐见的事例，通过我们共同分析来初步相识这种思想。1、熟识事例，深化浅处。解决本课重点，教材中引用的是电影闪闪的红星中的歌词小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。第一次上此课，我真

24、的截取了电影中冬子和爷爷划竹排的那段视频，而且片中还唱着那句歌词，我觉得画面又生动还加歌颂，学生肯定喜爱。结果上课时学生说起竹排和山的运动状态有些吃力。课后我和其他老师沟通了这个问题。可能是孩子们很少划船，没有类似经验，所以表达起来有困难。于是我又想到，孩子们还是坐汽车的生活经验多，而且汽车的速度比较快，更简单感觉到树向后“跑”的运动状态。这样，由亲身经验的生活体验自然过渡到较抽象的运动与静止的辩证理论问题，学生会更有爱好，更简单理解。最终我便截取了电影落叶归根中的一段视频，汽车在马路上奔驰着，路旁的树也在向后“奔驰”着。学生在描述时便很轻松了。在巩固阶段出示的事例也是学生很熟识的。如“月亮在

25、白莲花般的云朵里穿行”、地球、前进的货车、转动的扇叶和缘木求鱼这则故事。深化浅出地使学生初步相识辩证唯物主义相对论。2、动手模拟，解决重点。通常，学生是喜爱动手较多的试验课。但本节课偏偏是以探讨分析为主。为了使学生能坐住课堂，我便找来一些玩具汽车。在分析汽车与树的运动关系时，允许学生利用玩具汽车和其他物品模拟。这样既让学生的手有的可玩，又在课堂上再现了生活情景，学生在说的时候还可以边演示边分析，有助于学生理解它们之间的运动与静止的关系。3、利用白板，敏捷教学。本节课须要大量图片，使学生能更直观地相识运动与静止的关系。这些图片都是我在网上搜集的，网络这个大平台对我们的学习的确有很大帮助。大部分图

26、片都是我用软件处理过的，这样从感官上会更美丽更真实。空中加油飞机我也是将图片裁剪后制成FLASH动画，更生动地呈现在学生面前，帮助他们理解新知。本课地信息技术亮点我认为还是那块白板的运用。在学习过程中须要学生分析事例来理解运动与静止的辩证关系。白板中有随意托拽图片的功能，对本课教学特别有帮助。老师和学生只要拿着那支感应笔就可以随意托拽图片，将运动与静止表现得淋漓尽致。通过这次备课，的确让我感受到多媒体这些信息技术的强大力气以及它的好用性。本次教学没能用到白板，其实让学生用实物来模拟更直观。4、反思困惑，期盼提高。在本课教学的前后，我都有这样的困惑。（1）事实上，宇宙间，运动是肯定的，静止是相对

27、的。只是在说法上物体有运动和静止之分。但就这个观点我不知如何渗透给学生。怕说出这句话后让学生更迷惑了，所以自始至终没有提及这个观点。（2）教材中有一句总结性的话“选择参照物后，还要假设这个参照物是静止不动的”。这句话我在上课时没有出示给学生，我怕学生搞不清。不知这样处理可以不行以？这些遗留在我心里的困惑，我会找机会与物理老师沟通，期望自己的相识能有所提高，再渗透给我的学生，我们共同进步。三年级科学教学反思11三年级科学“五官兄弟”课堂教学反思今日我和三年级的小挚友一起学习了科学书其次单元第一课的内容，本单元的单元主题叫做“五官兄弟”，那谁来给老师说一说什么叫做五官？有的同学认为五官指的是眼睛，

28、耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同学们知道的可不少，但是今日我们学习的和你们认为的有一点小的不同，我们今日学习的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面谁来说一说我们分别用五官干什么那？眼睛用来看，耳朵用来听，嘴巴主要指舌头用来尝味道，鼻子用来闻气味，手用来触摸和感觉。下面请大家看看老师手里的盒子，说一说你看到了什么？它是一个黑色的方盒子，其实它有自己的名称叫做墨盒，是毛笔蘸取墨汁的地方。我们可以用眼睛看到物体的形态和颜色，但是物体内部的改变我们是看不到的。现在用你的小手把耳朵捂上，听听老师在说什么？听得见吗？听不见，假如我们没有了耳朵，那我们的世界就会缺少声音，会丢失许多乐趣。我们用嘴巴可以品尝出物

29、体的味道，有的东西特殊甜而有的东西就很酸。鼻子用来闻气味，老师现在在屋里喷点东西，说一说你闻到了什么？像花露水一样的味道，香极了。接下来用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么样子的呀？平平的，滑滑的。看到这个鸡毛掸子了吗？老师来摸一摸，恩，不错，感觉软软的，毛茸茸的。每种器官都有自己独特的作用，假如没有了他们，我们的生活就会出现许多不便，在路上假如遇到了残疾人，我们要尽可能地帮助他们。请小挚友们细致视察一下，在我们的脸上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它们的位置有什么关系吗？你可以用上下来描述。试着用手指着自己的小脸说一说。眉毛的下面是眼睛，眼睛的中间偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列脸颊两旁

30、，在眼睛和嘴巴之间的位置上，假如它们的位置发生了改变那整张脸就会变得很惊奇。不信，我们来试一试，贴鼻子。两位同学协作，一位同学来指挥，另一位同学用红领巾蒙上眼睛起先贴鼻子。通过这个嬉戏一方面检测小挚友们的协作度，另一方面检测小挚友的方位意识。老师可是发觉有的小挚友左右不分哦。一节课很快就结束了，针对这节科学课进行反思意识到组织任何活动都要全面考虑，就像贴鼻子嬉戏，刚起先没有指定帮助的同学，下面的同学一起指挥，说什么的都有，结果台上的同学听不清晰，鼻子都贴错了地方。另外对于究竟挑谁来表演和展示不是太会，对于摸东西环节，由于时间缘由有两数列同学没有摸到，明显感到他们的学习热忱有所降低。希望每名同学

31、都能主动参加，学到学问，喜爱上科学。对于辨别音乐是由什么发出的，觉得对孩子来说太难干脆省略了，没有创设情景让学生尝味道，在嬉戏时没有激发学生发觉和提出问题，自己还存在许多不足，要渐渐改正，希望越来越好。三年级科学教学反思12温度和温度计是教科版三年级科学下册第三单元第一课，我仔细研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的温度计一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是视察温度计，相识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。教学中，我先做了一个魔术：老师双手戴着白色线手套，右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，换左手捏着青霉素瓶塑料管中

32、的红色液柱下降。然后设疑：你看到了什么现象，知道是为什么吗？当学生讲不清晰时老师就此打住并告知学生到上完课以后再来解决。这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生心情昂扬，爱好很浓。我用一张冰天雪地图片和一张炼钢车间图片让学生们说出感受并引出温度的概念-表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何精确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的主动性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生视察温度计，每两个学生为一组让他们进行细致的

33、视察，然后进行汇报、沟通，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的学问，所以我是有意回避了温度计的设计原理。利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、6摄氏度、零下1摄氏度的读法和写法，并提示：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生驾驭得较好。在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。老师在学生汇报各不相同的状况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来推断哪

34、种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最终在小组内每人都读一读温度计上的温度，相互评价读数方法是否正确，以加深印象。最终结束时又回到魔术揭秘上来，老师首先说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。同时让一学生捏一捏手套，让学生来道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。这时老师告知学生老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并渐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又渐渐回到瓶底，我

35、们看到塑料管中的红色液柱下降，所以温度计就是依据物体热胀冷缩的性质制成的。我觉得此时来得出温度计的设计原理是比较合理且整节课在结构上也表现得紧凑、连贯。反思本课的教学，还是有很多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能精确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，老师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的冲突冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的相识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，老师没有充分利用冲突推动教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度起先往下读，当时有的学生能够精确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读

36、的”，错过教学时机，最终是我告知学生应当怎么精确的读出来。老师重预设，轻生成。三年级科学教学反思13教学内容：义务教化课程标准试验教课书大象版科学三年级上册第六单元飘呀飘，飘下来其次课着陆伞。教学目标、通过指导学生探究着陆伞的实践活动，使学生了解着陆伞下落速度与着陆伞的哪些因素有关系。培育学生擅长提出问题、合理地选择问题、主动地解决问题的科学探究实力。2、开展学生独立的探究活动，并养成合作学习的习惯3、激发学生科学探究的爱好，培育学生仔细细致、实事求是的科学看法。教学重点：在自主探究中发觉着陆伞的下落速度与伞面大小、伞绳长短、重物的轻重等诸多因素有关系。教学打算：伞面，绳子，重量不同的重物，透

37、亮胶、剪刀教学课时：二课时教学过程：第一课时一、激趣导入。1谈话：假如一个鸡蛋干脆从三楼掉下来，鸡蛋会怎样？你们有什么好的方法能让鸡蛋从三楼掉下去不坏吗？2、依据学生的回答揭示课题3、视察着陆伞看看它由哪几部分组成？二、初步感知、动手实践。1、学生自读“做个着陆伞”，了解着陆伞的制作方法及过程。2、小组合作制作着陆伞，老师巡察指导。3、制作好着陆伞的同学可以试着玩一玩着陆伞，比一比，从同样的高度下降，谁的着陆伞下降得最慢?三、视察与试验1、猜想：依据自转旋翼的学问，请同学们猜想一下，着陆伞的下降的速度可能与那些因素有关？2：谈话：同学们的每一个猜想都值得去探讨，那么怎样来验证我们的猜想呢？（试

38、验）在试验之前还须要做好哪些打算工作呢？3、引导学生对以上猜想进行验证，老师做适当的指导。四、表达与沟通。1、学生沟通：请学生沟通探讨的问题，过程和自己的发觉。2、师生小结：影响着陆伞的下降速度快慢的因素有那些？3、想一想：除了着陆伞以外，还有什么物体也在空中飘？他们有什么共同特点？五、拓展延长。学生自读“科学自助餐”，了解关于着陆伞的故事。六、板书设计着陆伞影响着陆伞下降快慢的因素伞面的大小伞绳的长短重物的轻重反思：在本节的教学活动中，学生的制作参差不齐，极大影响了试验探究的效果，在今后的教学中，应增加老师演示的环节以帮助学生制作和分析。三年级科学教学反思14一、 调整教材的内容依次教材支配

39、依次是先相识大气层及其对地球的爱护作用，然后在相识空气的存在。以前总觉得这样不顺畅、别扭，通过学习我知道了这不符合学问本身的逻辑-学科逻辑，学习有关大气层的学问应当是在学生认可空气存在基础上进行，所以进行了调整，改为先相识空气的存在，进而了解大气层的有关学问，最终相识有关大气压力等内容。二、 强化技能体现学生对于学问技能的驾驭须要不断的强化才能真正的内化。课上，第一次证明杯子里是否有空气是学生初步意识到如何辨别有效试验现象，意识到现象和结论之间逻辑关系的，后面的采纳多种方法证明四周有空气是个强化过程，在这个过程中，我强化的手段有三个：一个是报告单的设计。报告单上有预料现象、实际现象、能否证明空

40、气存在这几项内容，目的就是提示同学的留意。二是试验材料的选择。小水轮这个材料事实上是给学生设的一个小陷阱，前面相识水的时候用过这个小水轮，用它证明水流有力气，学生可能误将这个试验来证明空气的存在，在学生出现错误的基础上强化，这样简单引起学生的重视。三是依据学生的汇报有目的的追问来完成这个强化过程。本课突出了由扶到放，使学习过程符合学生认知逻辑，以前我也是这样做的，但是没有意识到其强化功能，因此这次做了一些改进，是强化功能更到位，不如报告单的修改，追问目的的加强。此外，通过这课的教学我还有一点体会，就是在条件允许的状况下尽量使学习内容承载更多的任务。空气的存在本身承载着通过试验相识到空气无处不在

41、、能够证明空气存在，培育试验实力的教学任务，在此基础上，我还依据学生的实际水平以及教学时间，使其承载了注意培育学生实证的科学实力和基于事实的推理思维实力。科学的本质是求真求实。三年级的学生认可空气的存在，但没有从科学实证的角度去相识，因此整节课的设计主要都是围绕如何证明空气的存在绽开的，就是用可见的现象证明不行见的物体。学生的证明过程也是培育他们实证意识的过程。韦玉在探究式科学教化一书中指出：“我们让儿童从熟识的、主要依靠感官感知的认知方式动身，逐步学会运用基于事实的推理思维，应当逐步引导他们运用推理思维来进行数据的现实和分析，而不激励他们依靠干脆的感知来形成表面的结论”。在实际教学中我们经常

42、会遇到这样的情景：学生汇报现象主动踊跃，但是当问到这些想象说明什么的时候，学生就显得比较寂静，造成这种现象的缘由之一就是我们的学生还没有形成基于事实的推理思维习惯。这就须要老师在课上依据详细内容进行培育。我觉得本节课的内容是培育学生推理思维的合适载体。课上的每个试验都要强调这个现象能否说明空气的存在，就是要使学生意识到现象和结论之间的逻辑关系，久而久之，学生的推理思维实力就会提高。三年级科学教学反思15科学是?这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上知道什么是科学，即科学不仅是须要学习的一堆学问，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。首先，我在探讨“科学”是什么的环节上分成了三步，由浅

43、入深。从视察一些图片知道科学是一些独创创建之类的大事情，同时渐渐引导学生留意到日常生活中的科学，回忆自己是否有过类似于科学家的探讨经验。其次，利用空气占据空间这个活动意识到平常“嬉戏”的时候科学就伴随着自己。在最终加入了“琴纳与牛痘”的故事，深刻的让学生理解“科学”是什么。体会到科学并不神奇，它就在我们身边。其次，三年级的学生刚接触科学，许多课堂的要求、习惯都不明确。老师在教学中就应当让学生明白什么该做，什么不该做，强调常规的管理。但过多的要求可能又会制约学生的发展，限制他们的思维。在教学中，要擅长引导学生，关注课堂。在我让学生依据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，仔细倾听，对不足之处进行补充、改进，既提出了课堂要求，又让学生有事可做。再则，我们要专心呵护学生的新奇心，培育他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时，还要帮助学生提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要敬重每位同学的思想成果。