“生活教育理论”对教师课程资源意识的审视.docx

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1、“生活教育理论”对教师课程资源意识的审视“生活教育理论”对教师课程资源意识的审视 一、“生活教育理论”呼吁教师的课程资源意识 1陶行知教育理论的目标是实行全人、真人、完整的教育，实现人的全面发展，对应于新课程的综合性。 伴随课程改革诞生了综合课程，它扩大了各课程的外延，课程的综合是为了培养学生的综合素质。新课程把自然、人文等课程综合成科学课，设立综合实践活动课程，在强调知识、技能一致的基础上，还强调要教给学生获得知识、技能的方法及确立正确的情感、意志、态度、价值观，而不只是知识教育。强调尊重学生的学习特点，个性自由发展，使学生个性得到张扬。 2陶行知的教育方法论倡导“教学做合一”，视“教学做合

2、一”为生活法，也是教育法。这与新课程的实施的“实践性”“主体性”一致。 新课程要求教师改变教育、教学方法，强调学生参与学习过程。新课程改变传统的师生地位，突出学生的主体地位。鼓励学生勤动手、勤动脑，乐于探究、善于合作。 3陶行知的“生活即教育，社会即学校”理论。给新课程的资源开发指明方向：课程内容生活化、社会化，让教育回归生活。 “我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；我们要以生活为中心的教学指导书，不要以文字为中心的教科书。”事实上，教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。这与新课程摒弃学科本位主义，主张树立开放

3、的大课程观是一致的。新课程强调学校要与家庭、社会相结合，家庭、社会也是学校；要把获得知识的过程放在第一位，要重视实践。获取知识的过程仅仅在学校是不够的，医院、商店、公园等都是学习的场所，这样就大大扩大了学生学习的环境，引导孩子积极参与实践，从中获得知识。 二、“活化”课程，让生活走进教育 在国家、地方和学校三级课程体系中国家课程是主体。在国家课程实施中教师也不应成为被动的执行者，其作用是“活化”国家课程，即通过对课程标准、教材的研究，通过对学生生活现状的分析，把国家课程转化为适应学校、教师、学生实际的具现实性、可行性的实施方案。“活”的教育应该在课程实施中体现学生学习主体性、学习方式上实践性，

4、情感上体验性，课程实施策略上结合学生的生活，让生活走进教育。 1开展自主探究，实行“教学做合一”的学习方式 新课程把学生探究、实践能力的培养作为课程的一个目标，提倡“自主、合作、探究”贯穿教学过程。教学中的探究是“教学做合一”学习方式在教学中的实践，要求学知与动手相结合、学中有动，注重课堂与生活、知识与生活的紧密结合，更关注学习方法的传授；在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生正确的情感、态度、价值观。 2给课程赋予生活的内涵，开展体验性教学 新课程教学无不渗透着体验性教学的思想。体验性教学是一种以人的生命发展为依托的教学，它关注学生认知过程而不仅仅是认知结果，即便是教师最看重的知识目标的达成

5、，也不能靠“灌”来实现，而是通过学生体验“悟”出来的。体验性教学关注教学通过何种方式让学生掌握知识(因学生地域、生活经验、人文氛围不同)，它注重体验的本体性、亲历性、情感性、自主性和个体性，真正体现了“生活即教育，社会即学校”。如果教学只是让学生听讲、记住现成的结论，而不经过学生趣味盎然的尝试，不经过理智的挑战和思维的碰撞，不经过多次质疑、自主选择、痛苦、茫然、失望、喜悦、等种种情感变化，没有对大千世界的独特感受和发自内心深处的真切体验，那么就很难说学生真正掌握了知识、发展成能力，他们的情感、态度、价值观的形成更无从谈起。 二、开发、整合课程资源，用生活来构建、创新课程 新课程下教师与课程关系

6、要实现从课程继承、消费到课程开发，再到整合、创新的三个转变。尝试性地整合、开发课程资源才能突破国家课程的限制，实现教师和学生的共同发展。教师开发、整合课程资源实质还是让课程与学生和谐发展。 1开发实践活动课程资源，让校本课程成为生活教育的基地。 开发、利用校本课程是课程建设的重要部分，新课程迫切需要实践活动课程。综合实践活动课程作为一种活动类的综合课程有三层含义：“综合性”表明了这种课程的组织形态；“实践性”则指向了课程的活动形式；“主体性”指明了课程与学生生活紧密联系。 教师可围绕学生与自然、社会、自我三条线索，突破书本知识学习的局限，拓展学生的学习空间，倡导学生从生活、社会现实开展探究性学

7、习活动，发展良好的情感、态度和价值观，在实践活动中接触自然、接触社会、接触他人的过程，最终落实在人的发展这个目标上。 2用教学智慧重组课程资源，实现课程创新 教师不仅是课程的实施者、开发者，还应是课程的创生者。“活用”国家课程与开发活动课程还受很多不确定因素(如学生等因素)限制，创新型教师能根据学生不同情况得心应手地把国家课程与校内外课程资源重组。要成为课程创新者，应再利用三个课程资源：(1)把教师自身作为重要的课程资源，紧密结合自己的专业智慧和教学特点，对国家课程进行个性化处理与设计，研制出合理的教学目标、活动设计、教学评价等课程实施的具体措施和方案。(2)把学生作为重要的课程资源，通过教师和学生的共同参与，创造出每个学生都能够实实在在体验到、领悟到的个性化的课程。(3)生成性课程资源。它是在具体的教学情境中，以教材为主要载体、经过师生加工、选择、丰富了存在于师生头脑中的“课程”，它是动态的课程。这三个课程资源都建立在学生生活基础上，凭教师的教学智慧和机智加以挖掘、利用。 作为新课程的实施、开发和创新者，牢固树立起课程资源意识，立足学生生活“活用”课程，使课程更好地为学生服务，让课程源于生活，归于生活。正如陶行知所说：“课堂中要教人做人，教人生活，教人读活书，读生活。用生活影响教育，让教育影响生活。” 3