关于中小学作文教学如何走出困境的思考-国有企业走出困境的思考.docx

《关于中小学作文教学如何走出困境的思考-国有企业走出困境的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于中小学作文教学如何走出困境的思考-国有企业走出困境的思考.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于中小学作文教学如何走出困境的思考|国有企业走出困境的思考 中小学作文教学 生活与作文 读写结合 G A 0450-9889（2012）04B-0009-02 长期以来，写作文始终是让广阔中小学生感到困难的事情。老师一布置作文，学生就感到苦恼。对学生而言，写作文原委难在哪里？深化分析可知，学生写作文最大的困难无非是两个问题：一是“写什么”，二是“怎么写”。前者属于内容（材料）问题，后者属形式（表达）问题。最根本的缘由是对写作文素材缺乏积累。其形成的主要缘由有三：一是语文老师没有使学生树立作文源于生活的观点，作文教学与生活脱节；二是老师没有遵循“读写结合”的教学原则，阅读教学与写作相脱节；三是

2、老师作文教学缺乏目的性、安排性和系统性，对学生积累材料缺乏详细有效的指导。 因此，作文教学要想走出逆境，解决作文难的问题，就需着手解决“内容”与“形式”的问题。语文老师指导学生加强积累来深厚文化根基，又要加强对学生作文的训练。笔者认为，语文老师应树立一种观念：生活是写作的源泉；处理好两个关系：生活与积累的关系、阅读与写作的关系；形成一个共识：好文章是改出来的。 一、树立一种观念：生活是写作的源泉 叶圣陶先生曾说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特别的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”语文课程标准提出：要“多角度地视察生活，发觉生活的丰富多彩”“作文教学应贴近学生实际

3、，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、酷爱生活、表达真情实感”。生活是写作的源泉，先有丰富的生活及其对生活的专心体验与深刻感悟，然后才有真正的写作创建。这是近年来语文教学界发出的写作要回来生活的共同呼声。作文教学回来生活，是改革传统应试作文教学的须要，也是生活的须要。“世事洞明皆学问” 。生活中的一景一物、一人一事，一种情感、一点感悟都可构成文章的内容。假如作文离开了生活，放弃了对生活的视察、思索和感悟，作文就成了无源之水、无本之木。作文教学回来生活，以生活为本源，首先必需拓展学生的生活视野，培育学生视察生活、思索考生活、体验生活的习惯，丰富学生的人生经验，使作文意识生活化。其次，作

4、文内容要源于真实生活，要反映实际生活，围绕生活拓开作文之“源，让写作真正成为生活的须要，抒发真情的须要，使作文内容生活化。 二、处理好两个关系：生活与积累的关系、阅读与写作的关系 心理学探讨表明，写作过程必需经验“双重转化”：第一重转化是从“物”到“意”的转化。“物”是客观事物，“意”是对客观事物的相识。对客观事物产生肯定的相识后，想要用文字表达出来，就面临其次重转化，即从“意”到“文”的转化，也就是用文字来反映相识。第一重转化是“相识问题”，其次重转化是“反映问题”。在现实作文教学中，我们往往遇到这样的现象：有些学生生活经验很丰富，可写起作文来仍旧感到“没有什么内容可写”；而有一些学生虽然平

5、常读了许多书，可提起笔来总感到“不知如何写”。这是为什么呢？前者虽生活经验丰富，但由于“相识贫乏”的缘由，忽视了从“物”到“意”的“转化”过程，对所经验的生活缺乏专心的体验和感悟。后者虽然阅读了大量书籍，但忽视了对阅读材料的积累和有针对性的作文训练，无法将学到的学问内化为自己的学问。学生对生活没有独到、深刻的体验和感悟，没有丰富的生活和语言文化的积累，是写不出好作文的。因此，假如语文老师能正确处理好生活与积累、阅读与写作的关系，我想学生写作过程的“双重转化”就能顺当完成。 （一）处理好生活与积累的关系 作文离不开生活，与生活紧密相连。但要想让“生活”转化为学生写作的题材，还须要语文老师引导学生

6、在“生活的深度与广度”上挖掘，让学生主动主动地参加生活、视察生活、体验生活，积累丰富的写作素材。 1引导学生在视察中感悟生活 杂文家吴非先生指出：“对于写作者而言，缺乏思索的视察是没有意义的。”因此，语文老师在组织学生细致视察事物的过程中应当留意引导学生调动思维，多角度思索事物本身的意义。带着思索去视察各种事物的过程，就是积累相识和情感的过程。我们可以有安排地组织学生有意识地去亲近自然，留心视察山川河流、花草树木、四季物侯的特点，感受大自然的奇妙与漂亮；也可以引导学生细心视察、刚好记录社会中出现的事物或发生的事情，并深化体会、分析、感悟、挖掘其中的内涵。这些都可以成为作文的最好题材。 2引导学

7、生在社会实践中体验生活 “情感是实践体验的产物，有了丰富的生活，自然会产生喜、怒、哀、乐的情感。”语文老师应注意引导学生把生活体验的触角延长到社会，有安排、有目的地引导他们利用节假日开展社会实践活动。如，可以组织学生去参观本地的名胜古迹、工厂、养殖基地，采访当地在各行各业中有突出贡献的人物；开展调查探讨，调查家乡经济发展状况和当地环境改变；探访社区，了解长辈、祠堂、古桥、古建筑背后深藏的故事；收集当地民风民俗资料，体会当地传统的民风民俗文化，丰富学生的人生阅历。通过各种社会实践活动，让学生从多方面深化社会、了解社会、关切社会，从而获得丰富的生活体验。 此外，通过挖掘生活的深度与广度来引导、组织

8、学生参加。体验生活的方式还有许多，比如，可以在学校内开展形式多样的演讲、文艺表演、读书会、沟通会、辩论会等活动，丰富学生生活，让他们多角度体验生活；也可以在课堂上利用各种预设性或生成性资源，营造或创设生活情境，强化生活体验。生活是作文的源泉，那么体验、感悟则是作文的生命。只要语文老师能有安排、有目的地引导和细心地组织，丰富的生活就能转化成学生的写作材料。 （二）处理好阅读与写作的关系 古人云，“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶曾说：“阅读是汲取，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，明显与汲取有亲密联系。”这都说明阅读与写作有着亲密联系。只有多读，才能丰富语言和写作等方面学问的积累，才能在写作的时候文

9、思泉涌、落笔生花。加强阅读是解决学生在作文时不会“写”的有效途径。因此，我们应把读与写有机结合起来，让学生在读中积淀深厚的文化根基，让学生从读中学会写作，促进他们写作水平的不断提高。 1引导学生在阅读中加强积累 阅读可分为课内阅读和课外阅读。教材中所选的课文，大部分是文质兼美的文章，文中有很多美丽、生动的词句和精彩的段落。老师应充分利用课本，指导学生在反复朗读中品尝文中美丽、精彩的语言，从而增加学生的语感，积累写作语言。但积累写作语言仅靠教材是不够的，我们还要结合教学的内容，引导、激励学生大量阅读课外书。要求学生做好读书笔记，把自己认为美丽的词、句或段落摘录下来。这样日积月累，学生阅读面广了，

10、视野开阔了，学问的积累也丰富了。 2引导学生在背诵中内化积累 背诵是最古老、最传统的读书方式，也是最有效的读书方法。张志公先生说过：“我不知道你们有没有背文章的习惯，肯定要背些。古今中外，擅长写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的。”只有加强背诵，才能汲取消化，才能把别人文章里的语言内化成自己的，才能丰富、纯化自己的语言。要写出好的作文，需下苦功背诵。因此，我们可以在课内外指导学生进行背诵，可采纳小组竞赛、小组长检查、老师抽查等方式调动学生背诵摘录、课文和经典古诗文的主动性。学生背诵的东西多了，语感也就得到增加，提起笔来就能得心应手，运用自如。 3引导学生将阅读中积累的学问运用到写作中

11、 经过大量阅读，学生积累了不少语言，驾驭了肯定的写作方法，为写作奠定了较厚实的基础。如何把学生积累的学问用活呢？通过写作练习实践把学生积累的学问转化为自己的学问，是提高学生语言表达实力的好方法。老师可以激励学生写日记，把自己每天的见闻感受登记来，将自己积累的学问运用其中；也可以引导学生写读后感，让学生把作品内容与生活实际联系起来，这样读写结合，不仅能加深学生对作品的理解和对人生的感悟，还能有效提高学生的作文水平。此外，还可以依据所学课文组织学生进行仿写、扩写、缩写和续写的训练。通过读写迁移，既加深了学生对文章的理解，又使他们驾驭写作技巧，提升表达实力。 三、达成一个共识：好文章是改出来的 作文

12、评改，是作文教学中的重要组成部分。好文章不是写出来的，而是改出来的。“即使是有深厚功底的作家，也特别注意文章的反复推敲，多次修改，因为文章修改是提高文章质量的重要途径和保证。”写作是一个不断优化的过程，每一篇好文章都是在经验了丰富的体验，在积累了丰富写作阅历的写作过程中不断完善和提升的。因此，我们不能把作文当做一次性产品，不能“一写了之”或“一改了之”，而要求学生反复写，反复改，直到满足为止。 1引导学生自改、互评 在作文评改中，要教化学生转变“我写你改”的旧观念，让学生明白文章要自己改，只要学会改作文的要领，就简单把文章写好。作文评改之前，老师先指导学生驾驭作文修改的方法，再让学生对自己的作

13、文进行修改，然后利用群体的才智，组织小组成员相互传阅习作，细致阅读点评，互批互改。学生通过自改、互评，既能相识自己作文的不足，又可以借鉴别人的优点和特长。 2老师总评，引导学生再次修改 学生自改和互评之后，老师再对学生的作文进行批阅，检查学生写作和评改的状况，了解学生作文的亮点和存在的问题。老师总评时，要着眼于学生发展，立足于学生实际，本着激励的原则，指出学生作文存在的得失。老师还要通过典型范例引导学生悟出某一类文章“应当怎么写”或“怎样才能写得更好”的道理。针对学生作文中存在的问题，老师还要适时引导学生对原有作文进行再度加工或重新构思，让学生自己再次去感受写某类作文的过程，进一步驾驭写作的规律。这一过程，不但体现了作文教学中学生的主体地位，而且让学生在反复修改中使自己的作文得到进一步的完善，从而有效地提高学生的作文水平。 “欲木之长者，必先固其根本；欲流之远者，必先浚其泉源。”老师想走出作文教学的逆境，必需从学生的作文基础抓起，细心引导学生关注生活，拓展学生生活的深度与广度，把阅读与写作紧密结合起来。 （责编 马超勤）