浅谈探究性阅读教学过程的设计_探究式教学的基本过程.docx

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1、浅谈探究性阅读教学过程的设计_探究式教学的基本过程新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的精确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的实力。探究性阅读实力的培育，旨在培育学生的创新精神、实践实力和终身学习实力，因此，应当大力提倡探究性阅读教学法。在探究性阅读教学上我做了一些尝试,下面谈谈我的心得体会。我

2、把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：一. 自由朗读，自由感知。读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最剧烈的感受是什么。以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思索，这种方法当然有它的优点，但它有时却限制了学生思索的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平常课外阅读时，莫非有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应当返朴归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，老师参加后，则是学生、老师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以激励。二.观赏品尝，合作探究。全班分若干个四人

3、学习小组，四人小组可以品尝课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。其次流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜爱的是什么地方？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎么评价某个人物？对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？学生也可以不按上述问题思索，可以提出自己独特的观赏角度。这个流程很注意开掘学生独特的个人（小组）体验，正如语文课程标准所说：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”以往的教学是“传授接受”式，即

4、使有启发，但大多数状况都是老师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的感悟，学生的思想是老师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。此外，老师要大力提倡相互合作的学习方式，由于阅历背景的差异，探究者对问题的理解经常各异，这种差异本身也是一种珍贵的学习资源。因此，不仅要教会学生从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。如何引导学生进行探究呢？对不同的年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。以下是我引导学生进行探究的常用的几种方法：1.对于关键词句的探究。作家都善锤炼语言，所谓“语不惊人死不休”，而作家锤炼语言时多在三类词：形容词、动词、副词上下

5、功夫。这三类词是语言中最富表现力的。古典诗歌中的佳句就多是挂在这三类词上，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“云破月来花弄影”的“破”、“弄”二字，皆是不着一字而境界全出。现代作品里也是如此，如朱自清背影中的：“他给我拣定了靠车门的一张椅子”“拣定”一词表明，父亲在为儿子支配座位时，是细心斟酌了一番，最终才选择了“靠车门的一张椅子”。为什么要选这张椅子呢？因为儿子带的行李多，又是一个人。父亲的细心、父爱的深厚通过“拣定”一词表现了出来。这样步步推动，层层深究，学生能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的实力。2.对主题的多元思索和深化延长。对文章的主题，往往仁者见仁

6、，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思索，而且有的文章还可以作深化延长的探究。比如苏东坡的水调歌头，这首词充分表达了苏东坡徘徊在志向与现实的冲突之间，既想出世又想入世；既主动进取，又退让无为。因此，我引导学生去探究：中国古代文人不仅苏东坡，像李白、欧阳修、范仲淹等等都具有这样的人格两重性，造成这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我医学专用，中国古代的文人许多都是这样的。这种见解很有见地。3

7、.对课文的大胆质疑。作家的见解不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的理由对他们的思想提出质疑。留意从多角度、多方面去相识问题分析与解决问题。对课文进行再评诂分析，这种探究活动则可以培育了学生的怀疑精神。比如学了愚公移山这篇课文，有学生提出愚公的做法真的可行吗？有的学生认为搬家会更好，还有学生提出既不必挖山也不必搬家，而应当对太行、王屋二山进行开发利用，让它们造福于子孙后代。我想这些问题确定会引爆学生思维的火花。4.在比较阅读中探究。学习了同一类课文，我经常引导学生进行比较。如学习了白杨礼赞和松树的风格后，我引导学生从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这两篇课文进行比较探究。学生通过这种

8、比较阅读的探究，不仅深化地相识了这两篇文章的特点，而且学会了比较阅读的基本方法。还可以将同一作家的不同作品进行比较，如初中阶段学习了鲁迅的社戏、家乡、孔乙己等小说，我引导学生通过比较鲁迅的作品，去探究这位宏大的思想家作品的丰富而深刻的内涵。三.小组探讨，全班沟通。在独自品尝探究后，老师请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他三名学生听后可以修改自己的观点或反对对方的观点，然后每小组举荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言老师首先激励其他同学修正他人的观点。假如有的学生的观点是明显错误的，那么老师在爱护学生自尊心的前提下要予以订正；有的思想是表面的、肤浅的、无趣的，老

9、师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。假如学生没有触及课文的重难点，这时，老师要适时点拨，巧设问题，引导学生深化探讨。四.总结评价，补充深化。在学生充分合作探究的基础上，老师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生探讨中的问题做出点评。对所探讨的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思索，升华学生的思维，拓展学生的思路；有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，老师可供应探讨背景而不做出结论，留下空白，有利于激发学生接着探讨之热忱。这一环节有时也可完全由学生来完成，也能收到很好的效果。总之，以上几个流程始终遵循新的语文课程标准提出的“自主、探究、合作”的原则。信任随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究阅历的不断积累，他们的阅读理解实力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会渐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。