思想政治课教学反馈 [高中思想政治课线性教学误区管见] .docx

《思想政治课教学反馈 [高中思想政治课线性教学误区管见] .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思想政治课教学反馈 [高中思想政治课线性教学误区管见] .docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、思想政治课教学反馈 高中思想政治课线性教学误区管见 中学思想政治课线性教学误区管见口秦璐所谓线性教学是指老师在授课时依据教学内容和授课安排，按规定的步骤和课堂时间对教学内容分段排列，并按次序予以讲解，侧重于学问点的前后连接关系，是一种确定的、序列性的、量化的教学模式。尽管新课程改革启动多年，进行了多方教学变革的尝试，也取得了很多扎实有效的成果，但在广阔基层教学战线中仍存在着大量线性教学行为。一、线性教学的表征1学问传递上重陈述性学问，轻程序性学问。现代学问观广义上将学问区分为陈述性学问和程序性学问。所谓陈述性学问主要是指言语信息方面的学问，用于回答世界是什么的问题，程序性学问是指用于详细情境的

2、算法或一套操作步骤，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题。陈述性学问始终是各学科进行教学的重要内容，学生在进行陈述性学问的学习时，是顺应已有学问、理解新学问并存储成为信息再次加工整合的资源的过程，在此基础上，学生通过对其加工、利用、迁移，可形成新的技能。但在一线教学中却存在着过分强调陈述性学问、轻程序性学问的趋势，多数政治老师在长期的教学实践中主推线式或框架式教学，将课程娴熟排列出各种学问框架体系。殊不知，这其实是对探究详细情境，获得一般性相识的从个别到一般的认知规律的违反。2在评价观上重结果评价，轻过程评价？布卢姆在其论著教化评价中表明：“所谓评价是为了基于教化安排而做出决策，收集与运用信息

3、”。因而其将评价细分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，认为在教化教学过程中三种评价视角应兼而有之，以达到促使学生更好的发展的目的。而纵观教化一线，大多仍是考试成果一考定成败，“分数是学生的命根”，老师在接待家长、评价学生的学习时仍要翻看成果册。3课堂教学观上重标准化结论，轻生成性资源。在中学政治的教学中，老师往往以高高在上的“主管者”角色自居，在提问或组织学生进行其他探究活动时，预设好了标准化答案，以此为模具卡压学生的探究结论，缺乏宽容性与发展性。(教学论文)对于课堂生成性资源较少刚好、有效运用，造成资源奢侈，降低学生学习动机，特殊是不允许错误的出现，将课堂教学最终操作成为“一言堂”。4教

4、材素材陈旧，缺乏对教材的深度挖掘及创新。部分一线老师仍存在以本为本，教教材而非教学生的陈旧教学观，在课堂上呈现的教学素材陈旧，数年如一日，未能刚好开发利用新素材，且对教材缺乏深度挖掘，仅依据教材框架复印式教学，少有创新。二、线性教学纠因线性教学误区的现实缘由是一线老师在教化教学工作中的迷茫与瓶颈的折射。多年来受制于高考“指挥棒”，各项考核以高考、小高考（学业水平测试）的成果作为教与学的终极评价，以强大外力的形式掣肘了老师自身的教学思维和评价方式，是重结果而轻过程的教化功利化思想的外显。线性教学误区的根源在于老师自身的线性思维方式。线性思维意即直线的、单向的、单维的、缺乏改变的思维方式，是静态思

5、维的一种。长期处于线性思维模式，易造成思维定式，缺乏创建力。鉴于中学政治学科的教学实情，尤其是自07年以来江苏新高考方案实施以来，政治学科仅作为高考文科选修考试的非必选科目，老师往往担当更为繁重的教学任务，不乏跨年级教学的状况，不少老师往往还担当着班主任、心理教化等其他教化教学工作，因而缺乏时间和精力对自身思维高度和理论基础进行提升。一些老师对教化学、教化心理学等教化教学门槛类理论书籍很少涉猎，不了解学习的理论，不驾驭教化理论及发展动态，对生活素材和时事政治缺乏深度的剖析和开发利用，自然影响其思维发展的方向性。三、走出线性教学误区的基础策略1根本方法：提升老师自身的教学力。所谓教学力，并非只是

6、传统意义上的教学实力，还包括老师自身的教学理念、理论素养和教学技能。现代教学观认为教学的实质在于交往。因而对课堂教学的评价不再纠结于老师的表现如何，而是将重点放在学生获得了什么，是驾驭了学问还是提高了探究世界和解决问题的实力。老师应不断提升自己的全方位素养，笔者均将其界定为“教学力”。拓展视野，优化教学理念。老师在教学工作中，应实行新课改的理念，切实以素养教化为根本教化观。很多老师鉴于工作压力，对于素养教化的基本理念存在盲点，缺乏贯彻的热忱。教化部制定的基础教化课程改革纲要（试行）指出，素养教化的工作重点是培育受教化者的创新精神和实践实力。而在现行人教版中学政治教材中也增设了综合探究的活动课程。老师在进行教学设计时，重视探究学习的过程和比重，让学生学会学习，感知学习的乐趣，能增加学生学习的技能和方法。深化探讨教学理论，践行学习理论。马克思主义哲学中有个原理：理论联系实际，是我们政治老师最为耳熟能详的，因而各种教学理论和学习理论不能简洁的停留在理论层面，更应当在教化教学工作中践行。笔者经过对学习理论的学习，倾向于建构主义，即学问是学生在肯定的情境下，借助学习过程中其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。于是在教学中会留意多创设情境，尤其多利用乡土资源作为导人案12下一页