青少年如何培养创新能力_重视实验教学,　培养学生创新能力.docx

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1、青少年如何培养创新能力_重视实验教学,培养学生创新能力重视试验教学 培育学生创新实力 内容摘要：创新教化是素养教化的要求，试验教学是生物教学的基础，把创新教化溶入到试验教学中是培育学生创新实力的重要途径。 关键词：创新教化试验“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力。”创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践实力的教化思想和行为。谛视传统的生物试验教学，我们的确存在着多方面的弊端，重结果，轻过程；重记忆，轻方法。这种教化是一种“精英教化”，“选拔教化”，其结果是培育出大量墨守成规、高分低能、缺乏创新的人，这种人才观已不能适应社会的发展与时代的要求。生物学是以试验为基础的自然科学，试验

2、是培育学生创新实力的非常重要的途径，因此，应重视生物学中的试验教学，把创新教化溶入每节试验課中。一、 搭建自主学习的舞台，培育学生动手实力在以往的学生试验中，试验材料、试剂都是书本上指定的，课前由老师打算好的。试验时，学生完全按规定的步骤进行。整个班级的动作都是整齐划一的，在这过程中，学生完全成了不用思索的机械操作者。老师观赏的是娴熟的操作工，反对独树一帜的思想和行为。这种教学没有给学生思维的空间和余地，抑制了学生的主动性和思索的独立性。而现代教化就是要引导学生自主学习。因此，老师可结合详细试验，教会学生一些基本的试验探讨方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清试验原理，选择合适的试验材料和试

3、验方法。这样，就可使学生加深对试验全过程的相识，提高试验课的效率，也可培育他们的爱好和特长。例如，在做视察植物细胞的有丝分裂这个试验的前几天，我就布置学生自己打算试验材料。学生除了按书上的方法培育洋葱、蒜外，还培育了水仙、小麦等；除了用教科书上的方法外，也尝试了其它的培育方法，如“沙培法”，“砾培法”等。在这过程中，学生能体会到培育植物根过程中应留意哪些问题，在培育过程中进行对比，看哪种材料更简单培育。在试验中，把几种材料进行对比试验，比较试验结果，找出不同材料的异同。这样学生通过整个过程的参加，可以获得某种程度上的成就感，也培育了学生的动手实力。二、创建问题环境，培育学生的探究意识教化家布鲁

4、纳指出，教学不应当“奉送真理”，而应当“教人发觉真理”。传统的生物试验只是验证课本上的学问，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是试验结果，而对试验的理论背景和试验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参加的做法不利于实力的培育。因此，在试验过程中，要有意识地培育他们的逆向思维实力，激励他们大胆设想，让验证性试验上升为探究性试验，激励学生不断发觉问题和解决问题。把留意力从注意试验结果转移到试验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培育他们的视察、思维及创建实力。老师要擅长捕获学生思维的火花，并不失时机地赐予表扬，使他们能感受到思维劳动的胜利与快乐，感受

5、到赢得承认的喜悦和满意。老师的热忱激励，使学生有足够的平安感，才敢于找寻问题、发觉问题并提出问题进而寻求解决问题的方法。例如“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这一试验，有学生提出斐林试剂的乙液（0.05%g/ml硫酸铜溶液）和双缩脲试剂B（0.01%g/ml硫酸铜溶液）能否交换运用，有了这样的疑问，就激励他们通过试验来解答。从一目了然的试验结果中，学生自然也就得到了答案。通过这一探究过程，一方面满意了学生的新奇心和求知欲，另一方面也培育了学生的主体意识和科学思维的实力。三、 充分信任学生，增加学生求异的志气。中学学生正处于心理敏感时期，畏惧挫折，胆怯失败。胆怯自己提的问题过于浅薄招来同学

6、们的讥笑，胆怯自己提的方案过于“刁难”引来老师的斥责，胆怯暴露了自己的“无知”引来师生的鄙视，胆怯自己的“鲁莽”损坏了试验仪器引来师生的责怪。所以老师要充分信任学生，宽容地对待他们，或许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的是荒谬的，甚至是错误的。但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平确定的。信任每一个学生，不断的激励他们去尝试、去努力。例如：在做“还原糖的鉴定、蛋白质的鉴定”的试验时，有许多同学提出要做对比试验。这是课本上没有的，并且会消耗更多的药品。在这种状况下，我支持了他们的试验方案。在试剂不足的状况下，让他们重新配制斐林试剂和双缩脲试剂。通过这个节外生

7、枝的试验，学生不仅对该试验原理和步骤充分相识了，而且学到了书上没有要求的药品的配制，同时也体验到尝试的乐趣，自信的乐趣，求异的乐趣。四、 重视学生评价，培育学生的改进意识在试验中，要激励学生通过探讨、分析试验中出现的现象，对试验中的胜利点和失败处进行评价，并通过思索找出最佳的方法。例如“生物组织中脂肪的鉴定”这一试验，有许多同学可能视察不到染色后的细胞中着色的颗粒，那么就要引导学生分析是切片不对？还是染色不充分？或是显微镜运用不当？。引导学生对自己的试验进行反思，或对别人的试验进行评价，提出改进方法。这样虽然没有得到满足的试验结果，但对学问的应用实力和领悟实力却得到了发展，同时也培育了自己综合处理生物学信息的实力。有利于培育和熬炼学生收集信息和处理信息的实力，一个人处理信息实力的大小是创新实力强弱的一个重要标记。综上所述，我认为创新思维的培育与生物试验教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的试验教学真正成为创新教学。在今后的教学中，还应留意激励、拓展问题、逆向思维、移植、开放想象等多种方法的运用，真正使学生探究地学习，逐步形成创建精神的良好特性。