王磊教育经验提升.doc
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1、多元智能与学生自信心的培养读加德纳多元智能新视野有感哈尔滨市第八中学校 王磊 近日,细读了哈佛大学著名教育学家、心理学大师加德纳先生的著作多元智能新视野,并联系自己的实际教育教学工作,略有所感,现赘述如下。目前,“一张试卷定乾坤”“赢得了分数就赢得了一切”的以学生分数论成败的消极思想盛行,在学校中,往往是学习成绩好、分数高的学生备受教师和同学们的喜爱,而那些成绩稍差的同学则成为“被遗忘的角落”。造成这种现象的原因无疑是高中教育的评价机和教学体制尚不健全。因此,新课改极力改变原有的对学生的单一的评价方式。以语文教学为例,课标在第三部分实施建议中,对语文评价提出了要求,明确指出评价的五项基本原则:
2、第一,评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高;第二,评价应以课程目标为基准,面向全体学生;第三,评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能;第四,提倡评价主体多元化;第五,评价应注意必修课和选修课的区别;第六,评价应根据不同的情况综合采取不同的方式。笔者现在已经在新课改中实践了三年整,尝试运用多元智能理论去改变对学生评价的观念,践行新课标的基本要求,以培养学生的自信,为学生性格的发展,心智的成长奠定良好的基础。哈佛大学心理学家霍华德加德纳1983年在智能的结构一书中提出多元智能理论,并于1999年出版的再建多元智能一书中加以完善。他认为人类的智能是多元的,至少包含语言智能、数学逻辑智能、视觉
3、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能等九种智能。只是每个人的组合类型和发展程度具有差异。加德纳提出,智能是一种人性整合的生活操作方式,它以是否具有解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品代表能力为核心,而非侧重传统以智力去评定个人的聪明程度。从这种理论中我们可以认识到,人的智能实际上就是一种潜能,每个人在不同领域都具有不同的潜能。多元智能理论下的中学生应该是一个具有独立个性的人,应该将这些活生生的人作为教育的主体,而非教育的对象,充分尊重每个学生的个性,尊重他们的思想,尊重他们的人格。并且采取多种方法去衡量、评价每一位学生,让学生们在各自
4、擅长的领域发挥自己的潜能,实现自己的价值,从而树立自信。笔者任意在哈八中挑选了两个班级的学生进行了调查。这两个班级都是高二学年,一个文科班,一个理科班,被调查者的平均年龄为18岁,共96人参与了调查。调查显示,有76.4%的学生对未来的信心不足,这其中有69.8%的学生表示信心不足来源于学业成绩不够优秀。虽然现在的高等学校招生在不断地进行扩招,高考录取的比例也在一点点地增加,但是,考取名牌大学仍是学生们最大的负担和心理压力所在。一些学生认为,如果不考上名牌大学或是一个较好的专业的话,就很难在社会上立足,也很难向自己的父母交代。过分注重终结性评价,忽视了过程性评价,是导致中学生丧失信心的主要原因
5、。课程改革之前,学校对学生的评价主要以终结性评价为主。学期终了学生和家长们收到的评价结果只有每一学期的成绩报告单、教师的学期评语。对于学生的评价忽视了过程性的,人文性的评价。家长和老师们过分注重学生的分数,而忽视了对学生道德层面和心理层面的培养、引导和教育。这样,那些平时比较用功的学生,可能因为一次考试的不良发挥而导致心理上的失落,丧失对于自我的信心。那些在平时各项活动中表现突出的学生,他们的正确行为也没有得到认可和肯定,信心也会逐渐丧失。阿基米德说:“如果给我一个支点,我可以撬动地球;而给灵魂一个支点,则可以撬开人间许多的不幸,那个支点就是人的自信。”的确,自信对每一个人来说都是至关重要的。
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