简答创造性思维的培养 [地理教学中学生创造性思维的培养] .docx

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1、简答创造性思维的培养 地理教学中学生创造性思维的培养 地理教学中学生创建性思维的培育素养教化的实施使得重学问传授轻实力培育的授课模式已无法适应教化的要求，如何培育学生可持续学习的实力成为学校教化的重要任务之一，就地理学科而言，在教学中培育学生的创新实力和创新思维是推行素养教化的关键。原委该如何培育学生的创新思维呢？笔者依据教学实践谈一点对此问题的拙见。一、利用纲要信号，培育思维的流畅性流畅性是思维对外界刺激做出反映的实力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏快速，能在短时间内表达较多的概念。由于地理条件的相互关联性和地理问题的敏捷性使得地理教学在训练学生思维的流畅性方面具有得天独

2、厚的优势。在教学中老师可利用纲要信号和逐步引导法培育学生这方面的实力。例如：在讲“南极洲”一节时，老师在黑板上写一个字“高”，带领学生进入问题情境，然后发问：“高”说明白南极洲的哪些地理特征？（学生很简单想到纬度高、海拔高）在“高”这一特点的影响下，南极洲的气温有何特点？（极度寒冷）寒冷的气候对南极洲的气压有何影响？对降水又有何影响？（气压为高气压，气流下沉，降水稀有）得出以上结论后，再对“高”的含义进行补充，南极洲不仅纬度高、海拔高，而且寒冷程度高、风速高。这样通过层层深化的问题逐步使学生形成一个有序的、完善的学问结构，使学生思维的流畅性得到不断地强化，逐步学会发散性地思索问题。 二、 利用

3、假设情景，培育思维的敏捷性敏捷性是指能敏捷变换思路、擅长变更思维方向的实力。表现在解决问题时能见机行事，擅长转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置冲突（悖逆）情境，把学生引入冲突氛围，引起学生相识上的争辩。只有当学生想方设法去解决冲突时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去敏捷的思索问题。例如：在学习地球运动时，老师可以提出：假如地球的公转方向自东向西而自转方向不变，昼夜长短将发生怎样的改变？假设地球公转轨道平面与地轴的夹角不是66.5度,而是90度.地球上的季节将如何改变?通过假设可以使学生打破思维常规去创建性的分析问题。 此外,还可以依据所学学问,创建性的创设问题情景,让学生去敏

4、捷的解决实际问题,例如,在学习完印度的工业布局后,让学生探讨东营地区适于发展的工业类型及工业的分布状况,调查现实工业布局中的不合理现象等,不肯定要求学生必需给出正确的答案,其目的在于培育学生举一反三、触类旁通的实力，熬炼思维的敏捷性。三、利用比较法和学问迁移，培育思维的广袤性 思维的广袤性是指思索问题全面、系统、周密，遇到问题能够把思路引向比较广袤的领域，从正面的、反面的、常常表现的、偶然表现的等多角度看问题，既抓住问题的整体，又不忽视重要的细微环节。老师在教学中可运用比较法加强学生该方面实力的训练。例如讲我国珠江三角洲工业基地时，引导学生将其与日本的经济发展条件和工业布局进行比较，从而达到全

5、面、系统了解珠江三角洲工业基地经济发展状况的目的。此外，利用其他相邻的学问领域获得启示、寻求解决问题的方法进行学问的迁移也可以训练思维的广袤性，即所谓“他山之石，可以攻玉”。老师在教学时可运用联接法，激励学生将在其他学科领域中所学到的学问与实力运用到解决地理问题上来。如将化学学问运用于解决喀斯特地形成因；将物理试验运用于解决大气压的问题；利用成语“沧海桑田”说明地壳的运动；运用语文古诗“朝发黄牛、暮宿黄牛，三朝三暮，黄牛如故”说明长江三峡水流的湍急等。通过以上方式，可以培育学生运用不同的学问解决地理问题的实力，摆脱学科体系的限制，增加思维的广袤性。 四、巧用地理教具，培育学生的灵感思维灵感思维

6、是思维的最高境界，它是指人们对某个问题百思不得其解，某个时候突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了解决问题的新答案或新方法，它他具有突发性、偶然性、独创性等特点。地理教材中，魏格纳通过视察地图，创立了闻名的“大陆漂移学说”即属此种类型。在地理教学中可以通过强化视察、在发觉中获得灵感思维的训练方法。例如：四季形成的教学，学生对于地球在公转过程中如何形成四季难以理解，仅通过语言很难达到教学目标，教学中运用四季形成模拟演示盘，让学生通过视察，老师适时的引导，激发学生思维灵感，这一问题则迎刃而解，设计步骤如下：让学生视察地球轨道平面，了解公转轨道平面的形态。请一位同学依据地球公转特点，演示地球公转的全过程，其他同学视察并纠错。老师引导学生视察太阳的直射点如何在南北回来线之间来回移动。学生探讨得出由于地球公转，不同时间不同地区得到太阳热量不同，从而产生四季的结论。 以上几点，仅为笔者在教学中，通过实践与试验得出的对学生思维培育的一点粗浅看法，除此之外笔者认为，要真正达到在教学中培育学生创建性思维的目的，首先须要老师勇于对课堂授课方式进行改革，坚持以学生为主体；其次，老师要勇于创新，大胆调整教材内容与教材结构，给学生做好创新的示范作用；再次，还须要主动改革地理学科的测评模式，体现对创建性思维品质的考查；最终，提高自身素养，采纳创建性的教学方法和技巧是培育学生创建性思维实力的前提和重要保障。